《認識方程》觀(guān)后感范文（精選14篇）

　　看完一部影視作品以后，一定有不少感悟吧，為此就要認真思考觀(guān)后感如何寫(xiě)了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的《認識方程》觀(guān)后感范文，歡迎大家分享。

　　《認識方程》觀(guān)后感 1

　　今天聽(tīng)了李老師《認識方程》一課，整體感受是教學(xué)思路清晰，充分體現了“以學(xué)生為中心”的理念，尤其在情境創(chuàng )設方面亮點(diǎn)突出。

　　課堂伊始，李老師以“超市購物”為情境，展示“買(mǎi)3支鋼筆，每支x元，付50元，找回20元”的生活場(chǎng)景，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言描述信息，自然過(guò)渡到“3x+20=50”的式子。這種從生活實(shí)際切入的方式，讓抽象的“方程”概念變得具體可感，有效降低了學(xué)生的認知難度。接著(zhù)，李老師通過(guò)對比“2+3=5”“5x-8=12”等不同式子，引導學(xué)生自主發(fā)現“含有未知數的等式是方程”這一核心定義，整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的自主探究，而非直接灌輸。

　　課堂互動(dòng)環(huán)節，李老師設計了“小組合作編方程”活動(dòng)，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗編寫(xiě)方程并互相驗證。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生參與熱情高漲，編出了“書(shū)包單價(jià)y元，買(mǎi)2個(gè)書(shū)包花180元，2y=180”等貼近生活的例子，不僅鞏固了方程的.定義，還培養了應用意識。但課堂也存在小不足：在區分“等式”與“方程”的關(guān)系時(shí)，李老師僅通過(guò)PPT展示韋恩圖，若能讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，將抽象關(guān)系轉化為直觀(guān)圖形，理解會(huì )更深刻。

　　總體而言，這是一堂成功的數學(xué)課，李老師通過(guò)生活情境搭建了“數學(xué)與生活”的橋梁，讓學(xué)生在體驗中理解概念，為后續學(xué)習方程的解法奠定了堅實(shí)基礎。

　　《認識方程》觀(guān)后感 2

　　王老師的《認識方程》一課，以“概念建構”為核心，層層遞進(jìn)突破教學(xué)難點(diǎn)，展現了扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　課程開(kāi)始，王老師沒(méi)有直接給出方程定義，而是先復習“用字母表示數”的知識，通過(guò)“小明今年a歲，爸爸比他大28歲，爸爸今年（）歲”的題目，喚醒學(xué)生對“未知數”的認知。隨后，呈現“天平稱(chēng)重”實(shí)驗：左邊放2個(gè)50g砝碼和1個(gè)xg物體，右邊放200g砝碼，天平平衡。王老師引導學(xué)生觀(guān)察天平狀態(tài)，寫(xiě)出“50×2+x=200”的.式子，并追問(wèn)“這個(gè)式子和以前學(xué)的算式有什么不同”，讓學(xué)生自主發(fā)現“含有未知數”“等式”兩個(gè)關(guān)鍵特征，逐步抽象出方程的定義。

　　在突破“方程與等式的關(guān)系”這一難點(diǎn)時(shí)，王老師設計了“分類(lèi)游戲”：給出15個(gè)不同式子，讓學(xué)生分為“等式”“非等式”兩類(lèi)，再從“等式”中找出“方程”，通過(guò)動(dòng)手分類(lèi)、小組討論，學(xué)生直觀(guān)感受到“方程是特殊的等式”，避免了概念混淆。課堂練習環(huán)節，王老師設計了梯度練習，從“判斷是否為方程”到“根據情境列方程”，層層深入，兼顧了不同層次學(xué)生的需求。

　　美中不足的是，課堂時(shí)間分配略顯前松后緊，最后“列方程解決實(shí)際問(wèn)題”的練習時(shí)間不足，部分學(xué)生未能完成拓展題。若能優(yōu)化時(shí)間分配，或提前將拓展題作為課后作業(yè)，課堂效果會(huì )更理想。整體來(lái)看，這堂課邏輯嚴謹，重點(diǎn)突出，是一堂高質(zhì)量的概念教學(xué)課。

　　《認識方程》觀(guān)后感 3

　　張老師的《認識方程》一課，以豐富的互動(dòng)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流中培養數學(xué)思維，課堂氛圍活躍而高效。

　　課堂導入環(huán)節，張老師采用“猜年齡”游戲：“老師今年35歲，比小明大26歲，小明今年多少歲？”先讓學(xué)生用算術(shù)法解答，再引導用“小明年齡+26=35”的式子表示，進(jìn)而引入“設小明年齡為x歲，x+26=35”，自然引出“未知數”和“等式”，過(guò)渡流暢自然。接著(zhù)，張老師讓學(xué)生分組用天平做“平衡實(shí)驗”，通過(guò)增減砝碼、添加未知重量物體，記錄不同平衡狀態(tài)下的式子，如“100+x=150”“2x=80”等，讓學(xué)生在操作中感知“平衡即相等”，理解方程的本質(zhì)是“等量關(guān)系”。

　　在鞏固練習環(huán)節，張老師設計了“錯題辨析”活動(dòng)，展示“3+x>8（是方程）”“6+2=8（是方程）”等典型錯誤，讓學(xué)生當“小老師”糾錯。這種方式不僅強化了方程的定義，還培養了學(xué)生的批判思維。但課堂存在不足：在引導學(xué)生理解“等量關(guān)系”時(shí)，張老師舉例多集中在“購物”“稱(chēng)重”場(chǎng)景，若能拓展到“行程問(wèn)題”“工程問(wèn)題”等不同領(lǐng)域，學(xué)生對等量關(guān)系的.理解會(huì )更全面。

　　總之，張老師的課堂充分體現了“做中學(xué)”的理念，通過(guò)互動(dòng)體驗讓學(xué)生主動(dòng)建構知識，有效提升了數學(xué)核心素養。

　　《認識方程》觀(guān)后感 4

　　劉老師的《認識方程》一課，巧妙運用多媒體技術(shù)，將抽象概念可視化，有效提升了課堂教學(xué)效率。

　　課堂開(kāi)始，劉老師通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示“烏鴉喝水”的故事：烏鴉往瓶子里放石子，水面從15cm上升到25cm，每顆石子體積xcm，放10顆石子后水面上升。動(dòng)畫(huà)生動(dòng)呈現了“原有水面高度+10顆石子體積=最終水面高度”的`等量關(guān)系，學(xué)生輕松列出“15+10x=25”的式子。這種動(dòng)畫(huà)情境不僅吸引了學(xué)生注意力，還讓“等量關(guān)系”的理解更直觀(guān)。隨后，劉老師用交互式白板展示不同式子，學(xué)生通過(guò)觸屏操作將式子拖入“等式”“方程”對應區域，即時(shí)反饋學(xué)習效果，教師根據學(xué)生操作情況及時(shí)調整教學(xué)，實(shí)現了“精準教學(xué)”。

　　在講解“列方程表示等量關(guān)系”時(shí)，劉老師通過(guò)PPT動(dòng)態(tài)演示“線(xiàn)段圖”的繪制過(guò)程：如“甲班有45人，乙班比甲班多x人，乙班有52人”，先畫(huà)線(xiàn)段表示甲班人數，再延長(cháng)一段表示x人，標注乙班人數，讓學(xué)生清晰看到“甲班人數+x=乙班人數”，突破了“找等量關(guān)系”這一難點(diǎn)。但課堂也有可改進(jìn)之處：多媒體使用過(guò)于密集，后半段部分學(xué)生出現視覺(jué)疲勞，若適當穿插小組討論、動(dòng)手操作，動(dòng)靜結合，課堂節奏會(huì )更合理。

　　總體而言，劉老師將多媒體與教學(xué)內容深度融合，為概念教學(xué)提供了有力支撐，值得借鑒。

　　《認識方程》觀(guān)后感 5

　　聽(tīng)了陳老師《認識方程》一課，最深的感受是她充分關(guān)注學(xué)生差異，通過(guò)分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗。

　　課前，陳老師通過(guò)小測了解學(xué)生“用字母表示數”的掌握情況，將學(xué)生分為“基礎組”“提升組”“拓展組”。課堂教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生設計不同任務(wù)：基礎組重點(diǎn)完成“判斷是否為方程”“根據簡(jiǎn)單情境列方程”，如“x+5=12”“3a=27”；提升組完成“復雜情境列方程”，如“媽媽買(mǎi)4千克蘋(píng)果，每千克y元，付30元，找回2元，列方程”；拓展組則挑戰“根據方程編數學(xué)故事”，如根據“2x-6=14”編生活場(chǎng)景。

　　課堂上，陳老師巡回指導，對基礎組學(xué)生耐心講解“未知數的書(shū)寫(xiě)規范”，如“x×3寫(xiě)成3x”；對提升組引導尋找“隱藏的等量關(guān)系”；對拓展組鼓勵創(chuàng )新編題。課后作業(yè)也分為“必做題”和“選做題”，兼顧不同學(xué)生需求。這種分層教學(xué)模式，讓基礎薄弱的學(xué)生不自卑，學(xué)有余力的'學(xué)生有挑戰，有效提升了課堂效率。

　　但課堂存在小問(wèn)題：分層分組后，部分小組討論局限于同層次學(xué)生，若能設置“跨組互助”環(huán)節，讓拓展組學(xué)生幫助基礎組學(xué)生，既能鞏固知識，又能培養合作精神�？傮w來(lái)看，陳老師的課堂充分體現了“因材施教”的原則，為差異化教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

　　《認識方程》觀(guān)后感 6

　　孫老師的《認識方程》一課，特別重視引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，通過(guò)“說(shuō)”促進(jìn)“思”，讓概念理解更深刻。

　　課堂初始，孫老師呈現“校園植樹(shù)”情境：“學(xué)校種了20棵楊樹(shù)，x棵柳樹(shù)，楊樹(shù)比柳樹(shù)多5棵”，先讓學(xué)生用自己的話(huà)描述信息，再引導用“柳樹(shù)棵數+5=楊樹(shù)棵數”的數學(xué)語(yǔ)言表達，進(jìn)而列出“x+5=20”。在這一過(guò)程中，孫老師反復追問(wèn)“你是怎么理解‘楊樹(shù)比柳樹(shù)多5棵’的”“為什么這樣列式子”，鼓勵學(xué)生完整表達思考過(guò)程，讓學(xué)生在“說(shuō)”中理清等量關(guān)系。

　　在抽象方程定義時(shí)，孫老師讓學(xué)生對比“3+6=9”“4x=20”“7-y<10”三個(gè)式子，提問(wèn)“哪些是等式？哪些含有未知數？哪些既是等式又含有未知數？”，引導學(xué)生用“因為……所以……”的.句式闡述判斷理由，如“因為4x=20是等式，又含有未知數x，所以它是方程”。這種語(yǔ)言表達訓練，不僅讓學(xué)生明確了方程的定義，還培養了邏輯思維能力。

　　課堂練習環(huán)節，孫老師設計了“同桌互說(shuō)”活動(dòng)：一人說(shuō)生活情境，另一人列方程并解釋?zhuān)�如“小明有a本書(shū)，借給同學(xué)3本，還剩8本，列方程a-3=8，因為原有本數-借出本數=剩余本數”。但課堂也有不足：部分內向學(xué)生表達不夠積極，孫老師若能設計“小組內先說(shuō)，再推選代表說(shuō)”的環(huán)節，給學(xué)生更多表達機會(huì )，效果會(huì )更好。

　　總之，孫老師通過(guò)語(yǔ)言表達搭建了“思維外化”的橋梁，讓學(xué)生在表達中深化理解，值得學(xué)習。

　　《認識方程》觀(guān)后感 7

　　周老師的《認識方程》一課，注重“前后知識的銜接”，幫助學(xué)生構建完整的數學(xué)知識體系，體現了“大單元教學(xué)”的理念。

　　課堂開(kāi)始，周老師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“用字母表示數”的知識，如“a+3表示什么”“5x的.含義”，再通過(guò)“用字母表示等量關(guān)系”過(guò)渡到新課，如“長(cháng)方形長(cháng)5cm，寬xcm，周長(cháng)24cm，用式子表示周長(cháng)：2×(5+x)=24”，讓學(xué)生感受到“方程是用字母表示數的延伸”，實(shí)現了知識的自然銜接。接著(zhù)，周老師引導學(xué)生對比“算術(shù)法”與“方程法”解決問(wèn)題的不同：如“媽媽買(mǎi)蘋(píng)果花了36元，每千克4元，買(mǎi)了多少千克？”，算術(shù)法“36÷4=9”，方程法“設買(mǎi)了x千克，4x=36”，讓學(xué)生理解方程“逆向思維”的特點(diǎn)，體會(huì )方程的價(jià)值。

　　在梳理知識脈絡(luò )時(shí)，周老師通過(guò)思維導圖展示“用字母表示數→等量關(guān)系→方程”的演變過(guò)程，讓學(xué)生清晰看到知識間的邏輯關(guān)系。課堂練習環(huán)節，周老師設計了“知識串聯(lián)”題：“用方程表示‘比x的2倍多5的數是17’，并說(shuō)說(shuō)用到了哪些之前學(xué)的知識”，進(jìn)一步強化知識銜接。

　　但課堂存在不足：在對比“算術(shù)法”與“方程法”時(shí)，周老師側重講解不同，若能讓學(xué)生自主體驗兩種方法的優(yōu)劣，如解決“x的3倍減8等于10”這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )更深刻體會(huì )方程的便捷�？傮w而言，周老師的課堂注重知識的整體性，幫助學(xué)生構建了系統的知識框架。

　　《認識方程》觀(guān)后感 8

　　鄭老師的《認識方程》一課，以“動(dòng)手操作”為核心，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟方程的本質(zhì)，課堂氛圍生動(dòng)且富有深度。

　　課堂導入后，鄭老師給每個(gè)小組發(fā)放天平、砝碼和未知重量的積木，讓學(xué)生開(kāi)展“平衡實(shí)驗”：先在天平左邊放1個(gè)100g砝碼，右邊放2個(gè)50g砝碼，觀(guān)察平衡并寫(xiě)出“100=50×2”；再在左邊添加1塊積木（設重量為xg），右邊添加1個(gè)50g砝碼，天平再次平衡，引導學(xué)生寫(xiě)出“100+x=50×2+50”。通過(guò)多次調整砝碼和積木，學(xué)生記錄下不同的平衡式子，直觀(guān)感受到“方程是描述等量關(guān)系的'工具”。

　　在抽象方程定義時(shí)，鄭老師讓學(xué)生將實(shí)驗中寫(xiě)出的式子分類(lèi)，如“100=100”“x+80=200”“3x=150”，通過(guò)討論“哪些式子含有未知數？哪些是等式？”，自主歸納出方程的定義。這種“操作→記錄→分類(lèi)→歸納”的流程，符合學(xué)生的認知規律，讓抽象概念的形成水到渠成。

　　課堂練習環(huán)節，鄭老師設計了“用小棒擺圖形列方程”活動(dòng)：用x根小棒擺三角形，擺4個(gè)用了24根小棒，引導學(xué)生根據“每個(gè)三角形用3根小棒，4個(gè)三角形用4×3根小棒”，列出“3×4=24”（無(wú)未知數）和“設每個(gè)三角形用x根小棒，4x=24”（有未知數），進(jìn)一步區分等式與方程。但課堂時(shí)間把控稍欠，實(shí)驗環(huán)節耗時(shí)過(guò)長(cháng)，導致練習時(shí)間不足，若能提前明確實(shí)驗要求，效率會(huì )更高。

　　總之，鄭老師的課堂通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生“做數學(xué)”，有效深化了對方程本質(zhì)的理解。

　　《認識方程》觀(guān)后感 9

　　吳老師的《認識方程》一課，以精準的課堂提問(wèn)為抓手，引導學(xué)生層層深入思考，充分體現了“以問(wèn)促思”的教學(xué)策略。

　　課堂開(kāi)始，吳老師提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)用字母表示數，比如‘小明有a支筆’，如果小明的筆數和小紅的筆數有關(guān)系，比如‘小明的筆數比小紅多5支’，怎么表示這種關(guān)系呢？”這一問(wèn)題既復習舊知，又為引入“等量關(guān)系”鋪墊。接著(zhù)，呈現“商店買(mǎi)筆”情境后，吳老師追問(wèn)：“‘買(mǎi)2支筆花16元’，這里有哪些數量？它們之間有什么相等的關(guān)系？”引導學(xué)生聚焦“單價(jià)×數量=總價(jià)”的等量關(guān)系，為列方程奠定基礎。

　　在歸納方程定義時(shí)，吳老師沒(méi)有直接提問(wèn)“什么是方程”，而是設計遞進(jìn)式問(wèn)題：“‘2+3=5’和‘2x+3=15’有什么相同點(diǎn)？”“有什么不同點(diǎn)？”“什么樣的.式子才是方程？”，讓學(xué)生在對比、思考中逐步抽象出定義。在突破“方程與等式的關(guān)系”時(shí)，吳老師提問(wèn)：“所有的等式都是方程嗎？”“所有的方程都是等式嗎？”，引發(fā)學(xué)生辯論，通過(guò)舉例“3+5=8是等式但不是方程”“4x=12是方程也是等式”，明確兩者的包含關(guān)系。

　　但課堂提問(wèn)也存在小問(wèn)題：部分問(wèn)題留給學(xué)生思考的時(shí)間較短，如在問(wèn)“什么是等量關(guān)系”時(shí)，學(xué)生還未充分思考，吳老師就急于引導，若能延長(cháng)思考時(shí)間，或讓學(xué)生小組討論后再回答，會(huì )更利于深度思考�？傮w來(lái)看，吳老師的提問(wèn)設計精準且有層次，有效引導了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　《認識方程》觀(guān)后感 10

　　馬老師的《認識方程》一課，在鞏固概念的基礎上，注重應用拓展，有效培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識和核心素養。

　　課堂前半段，馬老師通過(guò)“天平平衡”“校園活動(dòng)”等情境幫助學(xué)生理解方程定義后，后半段重點(diǎn)聚焦“方程的應用”。首先，設計“解決生活問(wèn)題”環(huán)節：呈現“爸爸今年40歲，比兒子年齡的3倍多1歲，兒子今年多少歲？”，引導學(xué)生先找等量關(guān)系“兒子年齡×3+1=爸爸年齡”，再設未知數x，列出“3x+1=40”。在這一過(guò)程中，馬老師強調“找等量關(guān)系是列方程的`關(guān)鍵”，并教學(xué)生用“圈關(guān)鍵詞”的方法找等量關(guān)系，如圈出“比……多……”，幫助學(xué)生掌握解題技巧。

　　接著(zhù)，馬老師設計“拓展延伸”環(huán)節：給出“一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行60千米，行了x小時(shí)，離乙地還有120千米，甲乙兩地相距480千米”，讓學(xué)生列方程并說(shuō)說(shuō)方程表示的含義。部分學(xué)生列出“60x+120=480”，還

　　《認識方程》觀(guān)后感 11

　　今天，我觀(guān)看了趙震老師的《認識方程》一課。這是一節樸實(shí)而又深刻的數學(xué)課，在趙老師的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了一堂輕松而又收獲頗多的課堂，被數學(xué)的魅力深深地打動(dòng)。

　　一、將抽象的概念直觀(guān)化。

　　這是一堂數學(xué)概念的學(xué)習，在課堂上，趙老師充分應用多種方式，幫助學(xué)生較好地建立了“等式”、“不等式”以及“方程”的概念。一方面，趙老師借助多媒體，充分應用了天平的直觀(guān)效果，描述蘋(píng)果、草莓、桔子等水果的質(zhì)量，使學(xué)生能借助表象進(jìn)行抽象的描述。同時(shí)在描述的過(guò)程中，趙老師并不讓學(xué)生的思維停留于直觀(guān)�！翱凑l(shuí)能把自己的想法清楚、簡(jiǎn)單地表達出來(lái)？”使學(xué)生的思維逐漸從直觀(guān)走向了深刻。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，趙老師通過(guò)電腦模擬稱(chēng)量情景的創(chuàng )設，引導學(xué)生觀(guān)察，用式子描述關(guān)系，從而感知“不等式”、“等式”和方程“的意義和概念，充分以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主體進(jìn)行新知的學(xué)習。

　　二、注重數學(xué)文化的滲透。

　　趙老師在課中注重學(xué)生數學(xué)知識的拓展，向學(xué)生介紹方程的歷史，了解到數學(xué)可以描述生活中的一些現象，除了注重讓學(xué)生感受數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，還教育學(xué)生學(xué)習就像吃飯一樣，不能一口氣吃個(gè)胖子，即我們是站在古人的肩膀上來(lái)學(xué)習的。

　　三、鞏固練習，由淺入深。

　　課堂上，趙老師通過(guò)多種練習，鞏固方程的.意義和列方程的方法。根據圖意列方程、根據題意列方程和乘坐公交車(chē)上下車(chē)的實(shí)際問(wèn)題的練習，讓學(xué)生能夠用方程描述生活中的現象，進(jìn)一步鞏固對方程意義的理解和抓住等量關(guān)系列方程的方法。

　　《認識方程》觀(guān)后感 12

　　今天，有幸聽(tīng)了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標第十冊第一單元的內容，是在學(xué)生已經(jīng)完成整數、小數的認識及其四則計算的學(xué)習，積累了較多的數量關(guān)系的知識，并學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。方程作為一種重要的數學(xué)思想方法，它對豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)素養有著(zhù)非常重要的意義。同時(shí)，它也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會(huì )等式與方程的關(guān)系；

　　2、學(xué)生在觀(guān)察、分析、抽象、概括和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成式與方程的過(guò)程，積累將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價(jià)值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

　　3、學(xué)生在積極參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養成獨立思考、主動(dòng)與他人合作交流等習慣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣。

　　湯老師對教材安排的教學(xué)內容略作調整，讓我們來(lái)回顧一下整節課的結構：

　　1、創(chuàng )設情境，認識等式的含義。（用時(shí)3分鐘）

　　2、結合情境，觀(guān)察探索、討論交流認識方程的含義。（用時(shí)16分鐘）

　　3、精心設計練習與提問(wèn)，找到等式與方程的區別與聯(lián)系。（用時(shí)8分鐘）

　　4、聯(lián)系生活中的數學(xué)問(wèn)題，精心設計相應練習。（用時(shí)12分鐘）

　　5、交流收獲，全課小結。（用時(shí)1分鐘）

　　在本節課的教學(xué)中，目標定位切合學(xué)生實(shí)際，靈活組合改編教材，體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的主導思想，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，重點(diǎn)突出、層次分明，運用數學(xué)的思維方式去看待現實(shí)和日常生活的問(wèn)題，學(xué)生的各種學(xué)習內驅力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。全課整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，一氣呵成，用時(shí)40分鐘，主要體現了以下教學(xué)特色：

　　一、潛心鉆研教材，結合現實(shí)情境靈活組合改編教材。

　　以熟悉的生活為起點(diǎn)，親歷學(xué)習的過(guò)程。

　　數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎上將教材中的原有例題進(jìn)行靈活組合適當改編，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。

　　本課一開(kāi)始，教師就創(chuàng )設了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過(guò)”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的活動(dòng)，引出”50+50=100、和50X2=100”的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實(shí)例引導學(xué)生通過(guò)自主的探索活動(dòng)，初步理解等式的特征，緊接著(zhù)結合現實(shí)情境，讓學(xué)生思考，小明從左邊拿走一個(gè)砝碼，天平會(huì )怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個(gè)不等式，50小于100和100大于50，通過(guò)在現實(shí)情境中的交流使學(xué)生在潛移默化中了解等式的結構、含義，進(jìn)一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學(xué)環(huán)節，教師的設想與教材中例1的設想相同，只是增加了一個(gè)具體的情境。而這一情境的創(chuàng )設貫穿在整個(gè)新授過(guò)程中，在例2的教學(xué)中繼續運用情境，使學(xué)生接受得更輕松快捷。例2進(jìn)行了結合情境的靈活組合適當改編教材，小明在天平左邊放上一個(gè)物體，讓學(xué)生猜想如果放下可能會(huì )出現什么情況，立刻有學(xué)生說(shuō)到：X+50=100，我想，這也是教師之前精心的預設中所考慮到的，因此，教師反應很快，這個(gè)X表示什么？學(xué)生答：物體的質(zhì)量。教師適當點(diǎn)撥：用字母表示非常簡(jiǎn)潔，這個(gè)物體質(zhì)量不知道，是未知數，人類(lèi)用字母表示未知數，經(jīng)歷了漫長(cháng)的過(guò)程，多媒體課件演示：歷史中未知數表示方法。讓學(xué)生了解未知數用X表示，繼續思考第2種第3種可能的情況，分別是X+50大于100和X+50小于100。

　　在充分猜想之后，教師給出了事實(shí)情況是X+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進(jìn)行了調整。然后，給出學(xué)習材料紙，讓學(xué)生把今天見(jiàn)到的8個(gè)式子分一分，比較區別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續引導學(xué)生”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”。在學(xué)生充分感知和交流的基礎上，接著(zhù)提出在這些式子中”哪些是等式”的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察和比較，認識到列出的四個(gè)式子中，哪兩個(gè)式子是等式。還有兩個(gè)式子不是等式。而這里的兩個(gè)等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數。由此，指出”像X+50=150、2X=200這樣含有未知數的等式是方程”。相比較而言，湯老師結合具體情境讓學(xué)生自己列出X+50=100這樣的式子后再給出幾個(gè)式子，根據具體情境中的數量關(guān)系列方程，既有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉列方程的思維特點(diǎn)，又有利于學(xué)生鞏固對方程含義的理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思考探索后形成的個(gè)體認識作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在情境中結合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化”、“數學(xué)化”的過(guò)程，主題認識逐漸從模糊到清晰，實(shí)現在體驗中學(xué)習，在感受中理解；實(shí)現數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。

　　二、精心設計練習與提問(wèn)，結合現實(shí)情境突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　讓課堂充滿(mǎn)生活氣息，人文氣息，了解知識的“用”場(chǎng)。

　　對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，會(huì )加深對數學(xué)知識的理解，體會(huì )到數學(xué)的巨大作用，生活即數學(xué)，數學(xué)本身就是生活。

　　精心設計練習：練習是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，它是學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。如何變機械重復的練習為靈活多樣的.活動(dòng)，如何使練習的素材更加貼進(jìn)學(xué)生、并富有時(shí)代氣息等都需要教師精心的設計，認真的探討。本課的練習設計就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)的、有意義的生活情境中抽取數學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情境中加深對數學(xué)知識的理解。通過(guò)根據生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱(chēng)如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒滿(mǎn)1大1小兩個(gè)杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺散步；生活中的“建筑”、“藝術(shù)品”等多種數量關(guān)系式列出方程。倒黃酒這一練習更是非常細膩地讓學(xué)生先找出數量關(guān)系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學(xué)生根據數量關(guān)系列出方程，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)系抽象成方程的過(guò)程，體會(huì )方程的思想，感受方程的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生從內心深處感悟到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　精心設計提問(wèn)：教學(xué)前，教師一定要精心設計問(wèn)題，特別是要在學(xué)習內容的關(guān)鍵處、知識的重、難點(diǎn)處，設計有價(jià)值的問(wèn)題。本課教師很多問(wèn)題都處理的比較好，如：在學(xué)生將8個(gè)式子進(jìn)行分類(lèi)之后，教師及時(shí)地提問(wèn)：它們是方程嗎？為什么？分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問(wèn)：看來(lái)，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習中將原教材中的問(wèn)題分成幾個(gè)不同層次來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，練一練，教師并不急著(zhù)讓學(xué)生按原題要求找出等式和方程，而是先問(wèn)：8個(gè)式子中哪些不是等式？先讓學(xué)生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問(wèn)教會(huì )學(xué)生用排除法找到答案，提升了學(xué)生的數學(xué)思維能力。而且，在找到等式的基礎上再找出其中哪些是方程，讓學(xué)生體會(huì )感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　當然教學(xué)是永無(wú)止境的，下面就本節課說(shuō)說(shuō)幾個(gè)值得商榷的地方。

　　一、說(shuō)到就能做到嗎？個(gè)體=全體嗎？

　　本課練習設計的內容是從生活中而來(lái)，貼近學(xué)生，富有時(shí)代氣息，內容的選取是我剛才評價(jià)中的亮點(diǎn)，但是在練習的交流方式上我認為還有待商榷。從生活中常要用到方程，讓學(xué)生用方程表示杯、奶、砝碼之間的質(zhì)量關(guān)系這一練習開(kāi)始，稱(chēng)蘿卜、倒黃酒、張大爺散步打太極、建筑物的歷史、護城河上的橋、盆景的價(jià)格到最后的一則廣告，這9個(gè)練習全部采用單一的教師和學(xué)生一對一的問(wèn)答來(lái)完成，許多需要列出方程再交流的也只由一個(gè)學(xué)生口答結束。是不是說(shuō)到就能做到了呢？回答問(wèn)題的這一位同學(xué)個(gè)體就等于全體了嗎？其實(shí)這節課涉及到的根據數量關(guān)系列出方程的處理要求比較高，一不留神很容易產(chǎn)生錯誤。所以并不是班級中每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到其他學(xué)生的回答馬上想到方程與具體情境的關(guān)系，聽(tīng)過(guò)了就忘了，對于這部分學(xué)生，這些練習都沒(méi)有起到原有的作用。不妨讓學(xué)生在草稿本上先寫(xiě)一寫(xiě)，再利用起板書(shū)，在黑板的一邊將學(xué)生的方程寫(xiě)下來(lái)，更有助于學(xué)生的直觀(guān)理解，如果因為這樣時(shí)間不夠也可去掉幾題的練習。其實(shí)這樣以個(gè)體代表全體的情況在練一練第一題中也出現過(guò)，在找出等式之后，教師提問(wèn)其中哪些是方程？讓一位學(xué)生到電腦上來(lái)找，其余的學(xué)生看，是不是讓每位同學(xué)都經(jīng)歷一下找的過(guò)程更恰當些呢？

　　二、細節處值得推敲

　　1、問(wèn)題的指向性需更強些

　　在將8個(gè)式子分一分這一環(huán)節，教師的提問(wèn)有些不明確，學(xué)生得出兩種分法后，教師說(shuō)：“老師也借用這個(gè)同學(xué)的方法，按是否是等式分成了兩類(lèi)，能不能再按照有沒(méi)有未知數再來(lái)分一分？”這一問(wèn)題如果能結合手勢指著(zhù)分好的這兩塊，說(shuō)得更清楚更強調繼續分這一要求，是否就能避免學(xué)生出現又回到第一種方法這一錯誤了呢？

　　2、教師要學(xué)會(huì )敏銳地聽(tīng)，機智地答

　　在練一練中找出哪些不是等式的這一問(wèn)題的回答中出現學(xué)生回答：6+X=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說(shuō)：“再說(shuō)一遍”，有不同意見(jiàn)，再指明，學(xué)生說(shuō)的卻不是針對這一問(wèn)題的不同意見(jiàn)，教師再追問(wèn)：6+X=14是不是等式，讓一位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)理由，再問(wèn)這位同學(xué)現在有沒(méi)有改變想法？我認為教師應學(xué)會(huì )從學(xué)生的回答中找出錯誤的原因，其實(shí)這位同學(xué)也許只是認為方程就不是等式才會(huì )犯這種錯誤。這時(shí)教師是否在學(xué)生說(shuō)完它不是等式之后將這個(gè)式子寫(xiě)在黑板上，與之前板書(shū)中的等式進(jìn)行比較，讓學(xué)生結合板書(shū)邊看邊思考它是不是等式，這樣學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合再思考，讓學(xué)生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學(xué)生說(shuō)出等式與方程的區別與聯(lián)系之后再回來(lái)看這個(gè)式子，讓學(xué)生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)系和區別，體會(huì )方程就是一類(lèi)特殊的等式。

　　以上是我一些不成熟的意見(jiàn)，請批評指正。謝謝大家。

　　《認識方程》觀(guān)后感 13

　　《認識方程》這節課是五年級下冊的第一單元的第一課時(shí)內容，我其實(shí)今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節什么課？它是一節概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話(huà)，然后用這句話(huà)判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續學(xué)習有什么用呢？似乎沒(méi)用。比如會(huì )出現的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì )判斷，但他依然找不到數量關(guān)系，不會(huì )列方程。所以，這節課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著(zhù)這些課前思考我認真聽(tīng)了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這是本節課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)�！缎抡n標》指出：數學(xué)課堂教學(xué)應向學(xué)生提供與生活實(shí)際密切的、現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的數學(xué)學(xué)習內容。何老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的`。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數學(xué)知識，接著(zhù)何老師利用天平的平衡和不平衡寫(xiě)出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不停的調試嘗試轉化成等式，期間有估算思想，有數學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　何老師在鞏固練習的時(shí)候設計了題組練習，讓學(xué)生體驗解決不同的問(wèn)題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當同學(xué)們覺(jué)得數據一樣就會(huì )列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補充了一個(gè)反例，根據題意列出來(lái)的方程是x-3=180，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。接著(zhù)讓學(xué)生自創(chuàng )實(shí)際問(wèn)題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現數量關(guān)系的重要性。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　《課標》指出：作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要資源，教科書(shū)應當承擔向學(xué)生傳遞數學(xué)文化的重要職責。雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒(méi)有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺(jué)得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺(jué)得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著(zhù)就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒(méi)有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺(jué)得2014年秋天到蘇州參加“中國教育夢(mèng)—全國著(zhù)名特級教師好課堂小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類(lèi)的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì )注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線(xiàn)題的形式，對于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線(xiàn)。

　　2、何老師對于方程的建立都是利用直觀(guān)的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開(kāi)課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過(guò)砝碼把天平調節平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱(chēng)物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

　　《認識方程》觀(guān)后感 14

　　今天聽(tīng)了涂老師的《認識方程》這節課，讓我感受頗深。認識方程原來(lái)是五年級下冊的第一單元的第一課內容，但是涂老師把它放在四年級班級上。雖然是四年級的孩子，但是完全能接受。學(xué)生不僅理解了什么是方程，找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。還學(xué)會(huì )判斷，在腦海中建立方程模型。聽(tīng)完這節課后有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　涂老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“小A已知數”和“小b未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，涂老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　涂老師在鞏固練習的時(shí)候設計了一組開(kāi)放性練習，讓學(xué)生體驗什么是方程，出現兩個(gè)不同的算式6x+=78，36+=42先讓學(xué)生獨立思考，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的.數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但涂老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

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