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2016年高考作文指導：9大議論文寫(xiě)作結構模式
記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。下面是小編整理的9大議論文寫(xiě)作結構模式，歡迎大家參考!
【9大議論文寫(xiě)作結構模式】
1、線(xiàn)形結構模式
所謂“線(xiàn)形結構的記敘文”就是全文只寫(xiě)一件事情的記敘文形式。就是將一件事情從開(kāi)端、發(fā)展、高潮到結局一條線(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。這種形式的記敘文從小學(xué)寫(xiě)到初中，又寫(xiě)到高考考場(chǎng)。這種形式的記敘文內容很單純，不容易出彩，在高考考場(chǎng)很難得高分。要想寫(xiě)出代表高三水平、符合高考作文評分標準“發(fā)展等級”要求的優(yōu)秀的“線(xiàn)形結構的記敘文”必須至少做好以下三個(gè)方面的工作：符合記敘文文體特征——善于描寫(xiě)，有意識使用各種修辭手法——使語(yǔ)言生動(dòng)有表現力，適當的環(huán)境描寫(xiě)——渲染氣氛增加文學(xué)意蘊。
下面我們就以高考“心靈的選擇”話(huà)題優(yōu)秀作文山西考生的《大米飯的洗禮》來(lái)談?wù)勥@篇“線(xiàn)形結構的記敘文”得高分的原因。
大米飯的洗禮
(高考“心靈的選擇”話(huà)題優(yōu)秀作文)
幸福如一抹淺淺的霧，淡淡地飄在天涯，飄在村東的路口，與那個(gè)破舊的屋子里的大米飯的香味融合，彌漫在我的心窩。為了它，我曾等了一個(gè)夏天，等老了一個(gè)童年。而此刻，它竟像一笛簫音，輕輕回響在我心靈的深處……
小時(shí)候，家里很窮。窮人的天空在記憶中是灰白色的，而窮人總是有一雙哀傷的眼睛，那是在他的孩子們咕嚕咕嚕地喝稀飯的時(shí)候。
那年，外婆害病了，為了外婆，母親借了一升大米，細糧在當時(shí)是很奢侈的東西。每天早晨，母親蒸一碗白稠稠的大米飯，然后一口一口給外婆喂下。每到此時(shí)，我就蹲在墻角咽口水。孝敬的定義就是把好東西留給外婆吃嗎?那時(shí)，我常常這樣想，直到有一天……
那天，天氣晴朗得可愛(ài)。早上，照例是一碗大米飯和我們的稀飯，而外婆因身體不舒服沒(méi)有起來(lái)吃飯，母親急著(zhù)去地里，臨走時(shí)叮囑我喂外婆。望著(zhù)端過(guò)飯碗的瘦瘦的我，外婆說(shuō)：“乖囡，外婆不想吃，你去吃了吧，啊?”外婆和藹地撫著(zhù)我的頭。“哎!”我滿(mǎn)心歡喜，忙不迭地端走了那碗我夢(mèng)寐以求的大米飯。但就在這時(shí)候，一種莫名的感覺(jué)涌上心頭，簡(jiǎn)單的思維告訴我：“這是外婆的飯，我不能吃!”就這樣，我癡癡地盯著(zhù)那碗大米飯，窗外的陽(yáng)光，小鳥(niǎo)的鳴啾，全都變成了一碗碗的大米飯，在我眼前晃動(dòng)。有好幾次，我都差點(diǎn)忍不住了，一碗大米飯的誘惑力當時(shí)真是不亞于吸引一根針的那塊大磁鐵，而它又仿佛一個(gè)女妖，美麗地諂媚地笑著(zhù)，想要一口把我吸進(jìn)去似的。而我就端坐在那兒，在吃與不吃之間徘徊，耳邊不斷地響著(zhù)一句話(huà)：外婆的飯，我不能吃……
門(mén)“吱”地被母親推開(kāi)了，我扭過(guò)頭去，看著(zhù)母親：“娘，外婆的大米飯我沒(méi)吃。”我的嘴一撇，想哭。母親怔怔地看著(zhù)，突然像明白了什么，緊緊地抱著(zhù)我，大滴大滴的淚水滴在我的脖子上。那一刻，我知道，我做對了，那一刻，我好像突然長(cháng)大了，因為我終于可以承載母親的眼淚了。窗外的陽(yáng)光斜射進(jìn)來(lái)，暖暖地照在我和母親的臉上，屋里一片淡淡的紅色，在這靜謐中，我盡情地分享著(zhù)母親的淚光……
那一年，我8歲。小小的我，像是經(jīng)受了一次靈魂的洗禮，沒(méi)錯，就是這樣的。我清楚地記得，外婆世的那天晚上，我夢(mèng)見(jiàn)外婆就站在我面前，手里捧著(zhù)一碗香噴噴的大米飯……
點(diǎn)評：
文中劃線(xiàn)三句分別使用了比喻的修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象有表現力;文中的斜體紅字部分使用了語(yǔ)言描寫(xiě)和表情描寫(xiě)，斜體藍字部分使用了幻覺(jué)式的心理描寫(xiě)，斜體綠色部分是語(yǔ)言描寫(xiě)和表情描寫(xiě)，生動(dòng)形象富于文采;文中的黑體字部分使用了環(huán)境描寫(xiě)更渲染了氣氛，增加了文學(xué)意蘊。正是這些優(yōu)點(diǎn)使得這篇內容單純的“線(xiàn)形結構的記敘文”形象感人，給閱卷者留下了深刻的印象，成為一篇成功的考場(chǎng)作文。
2.塊狀結構的記敘文
所謂塊狀結構的記敘文就是指一篇記敘文可以分割成幾個(gè)相對獨立的單位，有明顯的層次結構，是學(xué)生在特定場(chǎng)合——高考考場(chǎng)——易于結構的作文形式，也是易于被特殊讀者——閱卷老師——在極短的閱卷時(shí)間里理解并產(chǎn)生好感的記敘文作文形式。塊狀結構的記敘文又可以分成以下兩種：
(1)無(wú)標志塊狀結構記敘文
這種形式的記敘文一般又稱(chēng)為復雜的記敘文，每篇文章由多件事或多個(gè)人物組成，用來(lái)塑造同一人物和表達同一主題。這組成一篇文章的多件事中的每一件事和多個(gè)人物中的每一個(gè)人物片斷就構成一篇記敘文塊狀結構中的一個(gè)板塊，自然形成清晰的結構層次，讓讀者一目了然。這種形式的記敘文和線(xiàn)形結構的記敘文相比，其優(yōu)勢在于它容量大，內容復雜。在形式和內容兩方面都給同學(xué)們提供了巨大的創(chuàng )造空間，易寫(xiě)出代表高三水平的復雜的記敘文來(lái)。當然它首先是記敘文，要求突出記敘文的文體特征——善于描寫(xiě)。這一點(diǎn)同上線(xiàn)形結構記敘文的要求，不再贅述。舉例說(shuō)明：
母 愛(ài)
(“答案是豐富多彩”話(huà)題作文)
二十年前父親家很窮，只好娶了鄰村的一個(gè)啞女為妻，這個(gè)啞女后來(lái)便成了我的母親。
小的時(shí)候，同村的小伙伴在一起玩耍時(shí)，只要一見(jiàn)到我，便一哄而散，還丟下一句“他媽是啞巴，咱不跟他玩”。每當這時(shí)我只有哭著(zhù)跑回家，將滿(mǎn)肚子委屈全撒向無(wú)辜的母親。她總是聽(tīng)完我的哭訴后默默地走開(kāi)。從那時(shí)起我就開(kāi)始埋怨老天對我的不公，也漸漸對我的啞母產(chǎn)生了一種厭惡。
調皮大概是所有頑童的天性吧。孤獨的我惟一的愛(ài)好，便是“筑長(cháng)城”：排滿(mǎn)一長(cháng)串的磚頭，然后一推，便順次倒下去，只有聽(tīng)見(jiàn)那轟轟烈烈的磚聲時(shí)，我才能得到短暫的歡樂(lè )。有一次，我將鄰居家的新磚砸斷了好幾塊，鄰居怒氣沖沖地揪起我的耳朵將我拎到母親的面前。她見(jiàn)到我在鄰居手下揪得通紅的耳朵，頓時(shí)眼淚像斷了線(xiàn)的珠子直往下掉，用他公鴨般的嗓子訓斥母親：“不會(huì )說(shuō)話(huà)，當然不會(huì )教導孩子。”只見(jiàn)母親在他的訓斥下，變得更加手足無(wú)措，最后“撲通”一下跪在地上。鄰居見(jiàn)這架式，只好放開(kāi)我，訕訕地離去了。當時(shí)我只覺(jué)得母親的軟弱對我是一種恥辱。
為了證明我這啞巴的兒子也能有出息，我一直發(fā)奮地讀書(shū)。當我收到縣重點(diǎn)中學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)，母親的舉動(dòng)讓我驚異：一直很沉默的她，拿著(zhù)我的錄取通知書(shū)橫顛豎倒看了一遍又一遍：每看到一個(gè)村里人就拿出它興奮地“嗷嗷”直叫，還手舞足蹈。我想她真的挺高興，也許她只是想證明她啞巴的兒子不比別人差，她兒子的成功彌補了她的缺憾�？吹剿歉笔治枳愕傅臉幼�，我第一次覺(jué)得母親其實(shí)也挺可愛(ài)的。
在縣中念書(shū)挺不容易，為了不給原本就不富裕的家庭造成負擔，我很少回家，只有父親偶爾送些雞蛋和自家的咸菜給我加加菜。那是一個(gè)數九天氣的夜晚，上完晚自習往宿舍去，發(fā)現路邊蜷著(zhù)一個(gè)人。本來(lái)倒沒(méi)注意，但當眼光觸及那雙破棉鞋時(shí)，我定住了腳步，是母親!她抬起頭抖了抖身上的雪，用笨重的步伐走到我身邊，凍得伸不直的指頭還死死扣住一個(gè)包。我打開(kāi)包一看，一雙新棉鞋和一些雞蛋。我用手一摸，雞蛋上還留有余溫。她開(kāi)心地拿出一個(gè)雞蛋，剝開(kāi)送到我的嘴邊，看著(zhù)她請求的目光，我含著(zhù)淚咬下了一口。當知道她在雪地里等了我近兩個(gè)小時(shí)后，我心疼地怒斥她：“為什么不到班級里來(lái)找我?”她委屈地低下頭，用手語(yǔ)告訴我：“我不想讓人知道你母親是啞巴，他們會(huì )笑話(huà)你。”這時(shí)我再也不能抑制自己的感情，一把摟住了現在只及我肩高的母親。她的表情更讓我慚愧，她先是驚恐，后又轉為高興，最后試探性地摟住我。
世界上母愛(ài)的方式何止千萬(wàn)種，但我獨愛(ài)母親對我的愛(ài)，因為它是默默地。
點(diǎn)評：
這就是一篇典型的無(wú)標志塊狀結構的記敘文。全文由四件事情組成。每件事前后沒(méi)有明顯的結構上的標志。但四件事有一條感情線(xiàn)索串聯(lián)：“也漸漸對我的啞母產(chǎn)生了一種厭惡”，“當時(shí)我只覺(jué)得母親的軟弱對我是一種恥辱”，“我第一次覺(jué)得母親其實(shí)也挺可愛(ài)的”，“這時(shí)我再也不能抑制自己的感情，一把摟住了現在只及我肩高的母親”。由“厭惡”“恥辱”到理解、感激形成一條感情線(xiàn)索。還有一個(gè)統一的主題：“世界上母愛(ài)的方式何止千萬(wàn)種，但我獨愛(ài)母親對我的愛(ài)，因為它是默默地”——歌頌母愛(ài)。這樣這篇文章雖然“形散”但“神聚”。四件事自然形成塊狀結構，層次清晰，一目了然。當然，這篇記敘文也突出了記敘文的文體特征——善于描寫(xiě)，從而讓讀者充分體會(huì )到作者要傳達的深摯感情并留下了深刻的印象。這是一篇成功的考場(chǎng)作文。
(2)有標志塊狀結構記敘文
這類(lèi)記敘文每篇文章不僅由幾件事或幾個(gè)人物構成一個(gè)個(gè)板塊，組成一篇完整的文章，而且有這樣那樣的明顯的標志，使得原本自然、原始、界線(xiàn)模糊的幾個(gè)板塊，層次更加清晰，形式更加美觀(guān)，考場(chǎng)作文的特點(diǎn)表現得更加鮮明，更易被閱卷老師接受和青睞。
按“標志”的不同可將有標志塊狀結構記敘文再分成四種形式，下面分別舉例說(shuō)明。
�、贁底中祟}標志 如下文：
06年湖北作文題：
閱讀下面的文字，根據要求作文。(60分)
在漢語(yǔ)里，“三”是個(gè)有意味的數詞，構成了很多詞語(yǔ)。比如：“三思而行”，“三省吾身”，“舉一反三”,“三人行，必有我師”，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”等等。這些詞語(yǔ)既是社會(huì )生活現象或人生經(jīng)驗的概括，又隱含著(zhù)一定的文化意蘊和人生哲理。
請根據你對上述詞語(yǔ)或你所熟悉的其他帶“三”詞語(yǔ)(注意“三”在詞語(yǔ)中的含義)的聯(lián)想與感悟，寫(xiě)一篇文章，可以就某一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想思考，也可以把幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)思考。
要求：自定立意，自擬標題，自選文體，不少于800字。
三岔口
三個(gè)我分別守在三個(gè)不同的岔道口，前兩個(gè)漸漸絕望，只能選擇逃避，一起逃向第三個(gè)岔口，三個(gè)我同時(shí)匯合，去作出鄭重的抉擇。 ─題記
一
“快考試了吧?”老媽坐在沙發(fā)上詢(xún)問(wèn)我。
“明白!”我起身回到自己的房間，重重關(guān)上門(mén)，背靠著(zhù)門(mén)，深呼吸。
為什么我可以不做自己喜歡的事，而偏偏學(xué)習是個(gè)例外呢?
我總對自己說(shuō)，既然不喜歡，難道就不能選擇放棄?時(shí)間上的距離，使我除了彷徨，還是彷徨。我變得固執偏激，抉擇著(zhù)前行的路口。我喜歡文學(xué)和音樂(lè )，夜深人靜的時(shí)候，戴上隨身聽(tīng)，伏在我一個(gè)人的書(shū)桌前，放飛心情，讓靈魂徜徉，享受自由的我的快樂(lè );但這并不能長(cháng)久，岔路口上的“我”總被現實(shí)中的我拉了回來(lái)，走向比我還高的作業(yè)。我只好祈求幸運之神，可是在學(xué)習上，一直是被動(dòng)、消沉的我，總是抱有能夠僥幸過(guò)關(guān)的心理，但哪能每次都那么幸運啊!
我變得莫名的恐慌，來(lái)自無(wú)形的壓力。
我開(kāi)始選擇逃避，逃竄出第一個(gè)岔口，我變得不像是本我了……
二
“很久沒(méi)見(jiàn)了吧……現在怎么樣了?”漸漸我害怕聽(tīng)到從前的老友的這句話(huà)，總是覺(jué)得彼此的距離越來(lái)越遠了。我恨透了那個(gè)叫作距離的抽象的東西，它讓我們彼此變得陌生，變得不再像從前的我們自己。
“改天一起出去玩吧?”
“嗯。”
沒(méi)過(guò)幾天又是一個(gè)短信，“對不起，那天我們不休息了，去不了”。“呵──沒(méi)事。”其實(shí)長(cháng)大后，越來(lái)越覺(jué)得約定有時(shí)候不太需要遵守，不再像小時(shí)候一樣，兩個(gè)小拇指勾在一起，就允諾一百年不許變，現在想想的確可笑。
落寂的心情沒(méi)人理解，我黯然地離開(kāi)第二個(gè)岔口，漫無(wú)目的，就那樣游走。
三
一個(gè)人的時(shí)候，變得出奇的安靜，害怕吵鬧，覺(jué)得吵鬧后隱藏著(zhù)的都是一個(gè)個(gè)空虛的靈魂。
我游走到三岔口，看著(zhù)三個(gè)失落的自己，一樣的感傷，一齊的抱怨，與平時(shí)每一個(gè)守在不同岔口的自己似乎總有差距。我面向三岔路口，盡量讓三個(gè)我歸于平靜。
如果要真正走出那個(gè)彷徨、絕望的三岔口，必需先認清不同的自己。我再次來(lái)到三岔口的中心，審視著(zhù)其他的岔口，我不再讓那兩個(gè)我游走，我似乎看到用書(shū)籍鋪就的道路上，長(cháng)滿(mǎn)了知識之樹(shù)，盛開(kāi)著(zhù)睿智之花，哦，那才是我的抉擇，聞著(zhù)書(shū)香，伴著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，我邁步前行……
點(diǎn)評：
文章有三個(gè)片斷，每個(gè)片斷上標有一個(gè)數字作標志。層次非常清晰，形式非常美觀(guān)。這是文章結構上的特點(diǎn)。當然，它首先是一篇記敘文，突出了記敘文的文體特征——善于描寫(xiě)。每個(gè)片斷都有生動(dòng)細致的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，這是另一個(gè)關(guān)鍵所在。
�、谖淖中祟}標志
這類(lèi)記敘文在組成記敘文的每個(gè)片斷前都有一個(gè)文字小標題作標志，使得文章層次更加清晰，形式更加美觀(guān)。對文字小標題的要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構一致。對組成記敘文的每個(gè)片斷的要求：夾敘夾議。“敘”要用描寫(xiě)的表達方式，力求描寫(xiě)生動(dòng)具體、語(yǔ)言形象優(yōu)美;“議”要承擔兩個(gè)任務(wù)：一方面要揭示所敘片斷的中心意思，另一方面要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，議論或抒情的表達方式，把“敘”的內容和話(huà)題恰當掛鉤。這類(lèi)文章的結尾要有總評，將幾個(gè)片斷所寫(xiě)的分散的內容統一到一個(gè)主題上來(lái)，并再次巧妙照應話(huà)題或命題，既做到形散神聚，又做到符合話(huà)題或命題。舉例說(shuō)明。
愛(ài)是什么
(“答案是豐富多彩”話(huà)題優(yōu)秀作文)
也許，當亞當和夏娃從伊甸園中走出的那一天起，愛(ài)就與人類(lèi)結下了不解之緣。人從誕生的那一天起，他的成長(cháng)，死亡、與愛(ài)都如影相隨。愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，但是這一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，卻很難給它一個(gè)準確的定義。因為，不同的人會(huì )見(jiàn)有不同的理解。
公園里
草地上，一個(gè)小寶寶正在學(xué)走路。他蹣跚地向不遠處正伸開(kāi)雙臂的媽媽走去。一不小心。寶寶跌倒了，媽媽飛快地跑過(guò)去，將寶寶緊緊地抱在懷中，輕輕地揉著(zhù)他的痛處。輕輕地安慰著(zhù)他。不久，寶寶用掛著(zhù)淚珠的小臉沖著(zhù)媽媽樂(lè )了。媽媽將他抱得更緊了……
也許，在媽媽看來(lái)，愛(ài)是一種無(wú)私的給予，全心的奉獻。
捐款處
1998年的洪水來(lái)勢迅猛。前方的人民抗洪搶險，后方的人們用捐款捐物來(lái)盡自己一份綿薄的力量。一大早我就來(lái)到捐款處，誰(shuí)知門(mén)口已經(jīng)排起了長(cháng)長(cháng)的隊伍。這其中有白發(fā)蒼蒼的老者，也有天真活潑的孩子;有衣著(zhù)鮮艷的青年，也有衣著(zhù)樸素的中年;有“大款”，也有下崗職工。大家為了共同的愿望，走到一起。只愿我們的心意能夠快快送到遠方受災的親人手里。
也許，捐款的人們認為，愛(ài)是一種及時(shí)，無(wú)私的援助。
深夜里
燈下，妻子正不停地織著(zhù)毛衣。她的眼睛里布滿(mǎn)了血絲，她已經(jīng)連續幾天幾夜了。丈夫明天就要出差了，她想趕在丈夫走之前為他織好御寒的衣服。丈夫心疼她，讓她不要織了，舊的還能穿�？善拮訁s依舊堅持，她要把無(wú)盡的關(guān)懷和濃濃的思念織進(jìn)衣服里，伴他遠行，盼他早歸。
也許，妻子覺(jué)得，愛(ài)是一種不盡的關(guān)懷和無(wú)悔的付出。
愛(ài)，是一個(gè)具體而又抽象的概念。一千個(gè)會(huì )對它有一種不同的解釋。但，我們沒(méi)有必要為它下一個(gè)固定的定義，因為不同的心靈對愛(ài)的體會(huì )也不是相同的。
點(diǎn)評：
這篇塊狀結構的記敘文有文字小標題作標志，三個(gè)小標題“公園里”、“捐款處”、“深夜里”，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，結構保持一致，使得文章層次更加清晰，形式更加美觀(guān);夾敘夾議，三個(gè)片斷中的斜體紅字部分的“敘”是生動(dòng)具體的描寫(xiě)，三個(gè)片斷中與正文字體相同部分的“議”能夠揭示片斷中心，照應話(huà)題;總評，最后一自然段將三個(gè)材料母子之愛(ài)、友愛(ài)、夫妻之愛(ài)——“形”統一到本文主題“愛(ài)的答案是豐富多彩的”“神”上來(lái)了，做到了形散神聚。這是一篇內容豐富充實(shí)，又符合題意的成功的考場(chǎng)記敘文。
�、劭崭駱酥�
給塊狀結構的記敘文加數字標題或文字標題也許考場(chǎng)功利色彩太濃，有時(shí)也讓有的閱卷老師反感。怎樣做到既讓記敘文層次結構清晰，讀者一目了然，易于接受，又不讓讀者因文章結構的功利色彩太濃形式主義色彩太重而產(chǎn)生反感呢?有辦法：既讓記敘文的塊狀結構有標志，又不那么明顯，不那么功利。片斷與片斷之間有內在的、相似的、大致同一的結構形式，又以“空格”將各片斷自然分開(kāi)，形成相對清晰的塊狀結構層次。從標志的角度講，顯得含蓄，有分寸感，度拿捏得好。適合更多不同個(gè)性和年齡特點(diǎn)的人的欣賞口味。
八·十八·二十八
(福建漫畫(huà)材料優(yōu)秀作文)
啪!”一巴掌猛地打在屁股上。我大哭起來(lái)。“老師怎么教你的，小草是綠的，太陽(yáng)是紅的�？纯茨�，怎么畫(huà)的?”我透過(guò)淚眼，看著(zhù)那張被撕掉的畫(huà)：小草是黃的，太陽(yáng)也是黃的。為什么非要把小草畫(huà)成綠的，把太陽(yáng)畫(huà)成紅的?我戴爸爸那個(gè)太陽(yáng)鏡，看到的小草和太陽(yáng)就是黃的。我不解。
“還有你的作文，”老師的喊聲把我拉回現實(shí)，“讓你寫(xiě)爸爸、媽媽?zhuān)阍趺磳?xiě)的?媽媽是書(shū)童，爸爸是車(chē)夫。”“本來(lái)就是嘛，媽媽陪我讀書(shū)，爸爸背我上學(xué)，不是書(shū)童、車(chē)夫，是什么?”我不服，和老師頂嘴。(語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě))
那年我八歲，還是一個(gè)不規則的多邊形，新穎、多變，極富想象力。周長(cháng)長(cháng)，面積小，人生閱歷淺。(議論)
“太過(guò)份了。”我回到家，把書(shū)包一扔，坐在沙發(fā)上生悶氣。“怎么了?”爸爸關(guān)切地問(wèn)。“今天考試，居然有人作弊，老師也沒(méi)看到。”“他有沒(méi)有抄你的?你有沒(méi)有受影響?”說(shuō)到作弊，父母如臨大敵，緊張地問(wèn)。“那倒沒(méi)有。只是這樣對努力學(xué)習的同學(xué)太不公平了。我要去舉報。”“別傻了，沒(méi)影響到你不就行了。舉報，萬(wàn)一人家報復怎么辦?再說(shuō)了，那么多作弊的，你舉報得過(guò)來(lái)嗎?”聽(tīng)聽(tīng)父母的話(huà)，有道理，于是打消了舉報的念頭。
回到房間，我想起剛剛被老師讀過(guò)的作文.寫(xiě)友情的.只是我所描述的友情與我遇到的相差甚遠。文中用了很華麗的辭藻，而我擁有的友情都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平淡淡，卻又很溫馨的。“文章很唯美，但很違心。”我苦笑著(zhù)對自己說(shuō)。(語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě))
那年我十八歲，已經(jīng)被漸漸改造成規則的圖形，只是棱角還在，不新穎也不規范，不多變也不穩定。周長(cháng)不長(cháng)，面積也不小。(議論)
“我的這件衣服怎么樣?”女伴向我展示她新買(mǎi)的衣服.“很不錯，和你很配，你穿上它年輕了十歲.”我贊不絕口，其實(shí)那件衣服很難看，但我在‘贊美’的時(shí)候，竟沒(méi)有任何感覺(jué)。全然沒(méi)有第一次說(shuō)違心話(huà)時(shí)的慌張.老板剛剛批評了我，說(shuō)我工作的方法不對，并告訴我另一種工作方法。于是我很聽(tīng)話(huà)地按老板介紹的方法去工作，盡管方法更不對。但管他那么多，這是老板交待的工作方法，出了問(wèn)題不關(guān)我的事。再說(shuō)了，和老板頂嘴沒(méi)好下場(chǎng).多年的經(jīng)歷，已經(jīng)讓我有經(jīng)驗了。(語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě))
這年我二十八歲，已經(jīng)被打磨成了一個(gè)圓了，我穩定，我周長(cháng)短，我面積大。我的人生閱歷豐富了，我變得世故圓滑了……(議論)
一天，去幼兒園接女兒，女兒哭著(zhù)撲過(guò)來(lái)。“老師說(shuō)太陽(yáng)是紅的，小草是綠的�？晌掖靼职帜莻�(gè)黃黃的眼鏡看到的太陽(yáng)和小草就是黃的，老師說(shuō)不行，還打我。”女兒哭哭啼啼地講完。這些話(huà)猛地擊中我的心，塵封已久的記憶大門(mén)猛地打開(kāi)。我想起了那黃的草，黃的太陽(yáng)，媽媽是書(shū)童，爸爸是車(chē)夫，想起那個(gè)未經(jīng)世俗打磨的不規則的多邊形。我的淚水悄然滑落，為不再擁有的那個(gè)不規則的多邊形……
點(diǎn)評：
這篇塊狀結構的記敘文的結構標志體現在三個(gè)方面：一方面是題目的提示“八、十八、二十八”，提示主體內容有三塊構成;另一方面是夾敘夾議，各片斷內在的、相似的結構提示;再一方面是作者有意識在各片段之間設置的“空格”提示。當然，這篇文章首先是記敘文，有鮮明的記敘文的文體特征，描寫(xiě)生動(dòng)具體，議論簡(jiǎn)潔精當，照應話(huà)題巧妙活潑細致貼切。(注：文中括號部分是點(diǎn)評老師加的)
�、苓^(guò)渡句標志
這種塊狀結構的記敘文的標志形式是最美的記敘文結構形文。過(guò)渡句或領(lǐng)起句的標志有一石三鳥(niǎo)的作用：既在文章內容上有過(guò)渡作用或領(lǐng)起下文的作用，又在結構上有標明層次、美觀(guān)形式的作用，還有統一主題、增加文學(xué)意蘊的作用，再次就是有娛人耳目，悅人身心的美妙的藝術(shù)效果。舉例說(shuō)明。
人與路
小時(shí)候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭。
還記得么?那時(shí)的我，小小的，瘦瘦的，你從我媽手中接過(guò)我說(shuō)：“這孩子，瘦成這樣難養啊!”于是，你省吃?xún)�用，把攢下來(lái)的錢(qián)給我買(mǎi)奶粉，買(mǎi)糖葫蘆。漸漸地，我胖了，會(huì )走路了，一張小嘴甚是乖巧，一有空就跟在你后面，一個(gè)勁地叫“奶奶，奶奶”。而你卻瘦了，村上人見(jiàn)了說(shuō)：“老太婆怎么這么瘦啊?”你笑呵呵地撫摸著(zhù)我的腦袋說(shuō)：“千金難買(mǎi)老來(lái)瘦啊!”每到周末，你牽著(zhù)我的手，走過(guò)那條羊腸小道來(lái)到村口等我媽來(lái)接，把我“歸還”后你折身就走;奈不住我一再對你的呼喚，在小道的盡頭，你轉身再朝我揮揮手。我模糊地看到，你用袖子使勁地擦著(zhù)自己的臉。
那條羊腸小道，如今已鋪上水泥了罷?那些你踩過(guò)的腳印，早已不在了，可是，卻深深地刻在我的心里。
再大些，路是一根電話(huà)線(xiàn)，你在家里，我在遠方。
就像鷹要成為翱翔蒼穹的使者，就必須離開(kāi)母親的懷抱，用雙翅開(kāi)拓出屬于自己的藍天，我離開(kāi)了家，去遠方念書(shū)，獨自一人。背著(zhù)沉甸甸的書(shū)包和你早就準備好的大袋水果，還有更沉的，是你的千叮嚀萬(wàn)囑咐。身處異地，成績(jì)的不理想，以及同學(xué)關(guān)系的難處，讓我屢次垂淚。于是打電話(huà)給你，向你傾訴，你的話(huà)語(yǔ)如涓涓細流，洗滌著(zhù)我浮躁的、不安的心靈。慢慢的，我適應了環(huán)境，也很少想起你。偶爾打電話(huà)給你，聽(tīng)你用高興而微顫的聲音，叫我注意身體云云。我呢，總是用不在乎的口氣應和著(zhù)，老忘了提醒你不要吃熱過(guò)幾遍的菜。我知道，你一直在攢錢(qián)，為我。我聽(tīng)到你對隔壁的李嬸說(shuō)過(guò)：“俺孫女聰明著(zhù)，俺現在多攢點(diǎn)錢(qián)，供她上大學(xué)!”
那根電話(huà)線(xiàn)，也許是天下最“窄”的路吧，可它卻承載著(zhù)天下最闊大的愛(ài)。
后來(lái)啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上。
你說(shuō)，你要等我回來(lái)再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一個(gè)禮拜，我還是沒(méi)回來(lái)�？吹侥銜r(shí)，你那雙在田間耕作了半個(gè)世紀的手涼了。我問(wèn)自己，上哪找你?唯有借著(zhù)這些冥幣，讓它們?yōu)槲忆佉粭l“心路”，寄托我的深情，問(wèn)候天堂里的你……
點(diǎn)評：
這篇塊狀結構記敘文用三個(gè)過(guò)渡句“小時(shí)候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭”、“ 再大些，路是一根電話(huà)線(xiàn)，你在家里，我在遠方”、“ 后來(lái)啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上”串聯(lián)起文章的三個(gè)片斷，既提示結構層次，又豐富文章韻味。對過(guò)渡句或領(lǐng)起句的要求：盡量做到結構一致，盡量做到與上下文實(shí)際內容切合無(wú)際，邏輯上有并列關(guān)系或層遞關(guān)系。結構構成一致，內容前后呼應本身就有內在地含蓄地提醒和標明層次的作用。妙就妙在這里，有提醒但很含蓄，有標志但很內在，很中國化，受眾易理解，樂(lè )接受，老少皆宜。
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