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高考作文寫(xiě)作指導：考場(chǎng)作文結構技巧
高考作文對結構的要求是：一要“結構完整”，所謂“結構完整”是與“殘缺破碎”相對而言的；二要“層次分明”，從文章的章法上說(shuō)，好的文章結構要思路清晰，條理清楚，段落的劃分和安排恰當，各個(gè)部分的布局合理，沒(méi)有顛三倒四的現象。即高考作文段層安排，應力求達到“進(jìn)遞有序、精致關(guān)聯(lián)”環(huán)環(huán)相扣準則。沒(méi)有布局觀(guān)是無(wú)法展示思維邏輯層次的，無(wú)法展現文章的美感。考場(chǎng)作文普遍存在的問(wèn)題：
1、結構冗長(cháng)繁雜，層次不清。
“酷”文章必有“亮”形態(tài)。高考作文最吸引閱卷老師眼球的就是結構與語(yǔ)言。“結構”是“骨骼”，“材料”是血肉。只有根據材料主題需要，安排恰當結構才能光彩照人。文章結構使文章思路外現，主題通過(guò)結構來(lái)加以凸現。
2、文章結構單一，八股化程式化
文章呈現出“老三段”“八股模式”，臃腫虛胖，內容空洞；或段落顛倒，語(yǔ)序不當；或句意跳躍，突兀逼仄；或重復啰嗦，含義不明。
3、文章“縱”“橫”無(wú)序，雜亂無(wú)章
文章結構應如《左傳•昭公四年》所說(shuō)：要“四季分明，互為承接”，即要“有機相連、邏輯推進(jìn)”。而考生常犯的錯誤就是沒(méi)有布局意識，沒(méi)有“段與句”意識；就如同一個(gè)人一樣，應骨骼健全，勻稱(chēng)有序。
糾錯技巧一：設置主旨句，求結構渾然
文章應設置段首句或分論點(diǎn)�！对�(shī)經(jīng)》結構有一個(gè)重要特點(diǎn)為“重章疊句”，即在考場(chǎng)作文文章主體部分的每一段開(kāi)頭都用相同或相似的句子開(kāi)頭；或用相同的語(yǔ)段開(kāi)頭，或用展示分論點(diǎn)的方法：將文章內容予以清晰、直觀(guān)、有層次和富有條理地展現出來(lái)，使得文章條分縷析。設置主旨句。劉勰《文心雕龍》“總文理，統首尾，定予奪，合涯際，彌綸一篇，使雜而不越者也”，行文具篇，起承轉合，在行文過(guò)程中甚至在偏離題意時(shí)，用主旨或關(guān)鍵句在文中多次強調和凸顯主旨的方法。即可解除考場(chǎng)上由于高限制條件而產(chǎn)生的緊張感從而導致偏離題意的后顧之憂(yōu)。主旨或關(guān)鍵句子應放在文章開(kāi)頭”“文章中間”“文章結尾”三個(gè)地方，以形成脈絡(luò )清晰如駿馬游龍之勢；三處句子應獨行設置，以增加對閱卷教師視覺(jué)的沖擊力。
題目：動(dòng)力來(lái)自***
要求：將題目補充完整，構成你的作文題目，并抄寫(xiě)在作文紙上；不限文體（詩(shī)歌除外）。不少于800字；作文中不要出現所在學(xué)校的校名和師生姓名。?
【運思過(guò)程】本題采用半命題作文形式，有利于拓展考生思維，有利于體現考試與評卷的公正性；從命題內容看，考題關(guān)注自我生活與個(gè)性成長(cháng)，極具時(shí)代感，不管是個(gè)人追求還是集體的力量，不管是美好道德還是細膩情感，均可入題。
【思路模型】要扣住“動(dòng)力”行文。只要是能夠觸及自己的情感與靈魂，能夠激發(fā)自己進(jìn)取，促使自己提高的對象，均可成為寫(xiě)作內容。如，親人、師生、好友，偉人與英雄、詩(shī)詞與名著(zhù)，榮譽(yù)與挫折等；值得注意的是，填入的這些寫(xiě)作對象并不是我們寫(xiě)作的終極目標，我們最終的目的是要通過(guò)這些寫(xiě)作對象，展示它們給生活帶來(lái)的巨大動(dòng)力。
【考場(chǎng)糾錯】文章布局謀篇應將“動(dòng)力”巧妙體現。因為本題在結構上最容易犯以下錯誤：一是內容空洞導致結構呆板，單一，沒(méi)有變化，缺少波瀾；二是文章主要段落是對內容的敘述，有場(chǎng)面，沒(méi)有細節，缺乏畫(huà)面感。
【變式訓練】（2007年高考福建作文試題）?
題目：季節?
要求：除詩(shī)歌外，文體不限，不少于800字。
【運思過(guò)程】“季節”題目在2007年高考中略顯稚嫩。但它給考生營(yíng)造了“空白”，提供非常大的具有“私密”性的空間，便于個(gè)性化寫(xiě)作。審題時(shí)應注意三點(diǎn)：一、題目實(shí)虛兼備，應化虛為實(shí)，由實(shí)體“季節”虛化為抽象“季節”；由“觀(guān)察”提升至“感悟”；由“感受”提升到“哲理”；二，找尋合適載體，小中見(jiàn)大；三，體驗應側重精細，結構注重畫(huà)面及細節。
糾錯技巧二：優(yōu)化內容，明晰結構
“內容”優(yōu)化，是指對文章所舉事例或材料的整合和運用。體現在兩個(gè)方面：一是正面歸納方式。常用的方法是在列舉事例之后，用“由此可見(jiàn)”“從中可以看出”“不難發(fā)現”等詞語(yǔ)擺明自己的觀(guān)點(diǎn)，亮出自己的思想，對文章所列舉事例進(jìn)行延伸分析，使文章有敘有析，有梯度，有層次。二是反面推理方式。即用“試想一下”“如果不是這樣”“假如不……”等形式，對所列舉事例作簡(jiǎn)要分析，這種分析是以邏輯上的“假設”和語(yǔ)法上的“讓步從句”為主要表現形式的，因而具有極強的感召力和震撼力，令人聳容動(dòng)情。
其次確立段落結構。即確立起始段、引入段、過(guò)渡段、重點(diǎn)段、小結段、總結段、收束段的布局，從而真正做到層次清晰，上下有序；精致銜接、有機關(guān)聯(lián)。
【典題調研】（2008年廣東高考作文題）請以“不要輕易說(shuō)‘不’”為題寫(xiě)一篇文章。要求：1、除詩(shī)歌之外，文體不限；2、不少于800字。
【運思過(guò)程】該題切合選拔考試實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，但也有一定難度，關(guān)鍵在于學(xué)生能否解清“輕易”一詞的內涵以及“說(shuō)‘不’”的象征意義；“不要輕易說(shuō)‘不’”有兩個(gè)層面，一個(gè)是“永不放棄”，一個(gè)是“不要輕易的去否定別人”。因此，該題具有較強的思辨色彩：“說(shuō)‘不’”是個(gè)傳統作文話(huà)題，“不要輕易說(shuō)‘不’”是在傳統話(huà)題上的推陳出新，但較傳統話(huà)題更具思辨色彩，故既非全然否定，也非全然肯定，要區別對待；該題具有濃烈的時(shí)代感。中國近期對待“藏獨”“臺獨”“汶川大地震外來(lái)援助”都不是輕易說(shuō)“不”。
【思路模型】本題沒(méi)有限制文體，但詩(shī)歌除外。選擇記敘文將比較容易扣題，但由于缺少生活體驗，容易流于俗淺低幼化。寫(xiě)議論文則需選擇合適的切入角度；合適的“點(diǎn)”，不僅要寫(xiě)出自信，更重要是突出“自我”，寫(xiě)出對待世界的姿態(tài)與方式。
【狀元筆記】本題往往易落入下列兩種俗套：一、一件事情、一個(gè)人給我的啟示，一次遭受磨難與挫折的經(jīng)歷；二是將話(huà)題轉化為“謹慎”“理性”，然后大談理性的好處；或者即使能設立分論點(diǎn)，但缺少議論層次，也會(huì )陷入：“第一分論點(diǎn)”“第二分論點(diǎn)”“中心總論點(diǎn)”的泥潭。
【變式訓練】閱讀下面文章，按照要求作文
印象中，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印四絕的吳昌碩大師筆下那些逶迤遒勁、意趣超古的藤，如峻石、似屈鐵，秀致中寓有氣骨，蒼老中透發(fā)生機。明代酷愛(ài)青藤的畫(huà)家、自號青藤老人的徐渭，他那首“吾年十歲植青藤，吾今稀年花甲藤，寫(xiě)圖壽藤壽吾壽，他年吾古不朽藤”的詩(shī)作，猶如青藤一直纏繞在我眼眸周?chē)�，深感心田似綠海，故每每看見(jiàn)爬滿(mǎn)青藤的園墻和老屋，我會(huì )覺(jué)得園林因此鮮活起來(lái)，老屋因此生動(dòng)起來(lái)。
藤是自然界的爬行者，纏繞是它的本性，也是它活著(zhù)的唯一理由。然而，現實(shí)生活中的“藤”和自然界的藤一樣都是不動(dòng)聲色的軟“殺手”。它們總是瞄準著(zhù)“樹(shù)”（仁人志士賢才）輕輕地爬行著(zhù)，緊緊地盤(pán)纏……盤(pán)纏是他們的樂(lè )趣，是他們的心理需求，也是他們賴(lài)以生存的生活內容。
請以“藤的聯(lián)想”為話(huà)題，寫(xiě)一篇800字左右的文章，題目文體立意自定，不得抄襲。
【運思過(guò)程】本題審題時(shí)應注意兩個(gè)轉換：一、“藤”的轉換，由材料“藤草”轉變?yōu)樯钪械?ldquo;藤”；二是富有含蘊，“藤”不僅為比喻，而且富有象征韻味。能夠跳出來(lái)，就為文章的構思增加密度與質(zhì)感。
糾錯技巧三：構筑“龍骨”，展現思想
考場(chǎng)作文結構“龍骨”構造有兩點(diǎn)：一是“通體透光”二是“中通外直”。所謂“通體透光”是指行文時(shí)要注意文章思維層次的排列和展現，層次清晰，結構條理。所謂“中通外直”，就是指考場(chǎng)作文要多用短句，多設置自然段，多思維標志，使閱卷老師對自己的試卷一目了然，透徹見(jiàn)底。這樣，我們在和閱卷老師的“對話(huà)”中就以真誠而又善解人意的態(tài)度贏(yíng)得閱卷老師的好感，分數的提升自然是水到渠成。
鑄造考場(chǎng)作文“龍骨”是指著(zhù)眼于作文內部諸要素的自然搭配和組合。即如何在考場(chǎng)上營(yíng)造一種緊扣題意，類(lèi)似“龍脈”結構方法；如何針對考生作文缺少深度的分析和延展的現實(shí)，強化對具體事例的解讀和運用；如何使文章從個(gè)人和自我的層面上上升為國家和民族的層次，使文章有一種大氣和精神底蘊；如何打磨一種前后呼應、銜接自然、過(guò)渡通暢、文脈通達的內在脈絡(luò )。
【典題調研】（2008年安徽省高考作文題目）請以“帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）
【注意】1、立意自定。2、文體自選。3、不得抄襲，不得套作。4、不得透露個(gè)人相關(guān)信息。5、書(shū)寫(xiě)規范，正確使用標點(diǎn)符號。
【運思過(guò)程】從命題意圖來(lái)看，在話(huà)題作文式微，材料作文和命題作文漸盛的形勢下，命題者繼續采用命題作文，使廣大考生有足夠的應對心理。就題目——“帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)”本身來(lái)看，顯然又契合了傳統的“文以傳道”的創(chuàng )作觀(guān)。在具體的作文過(guò)程中，首先要注意解題。題目“帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)”和2007年的“提籃春光看媽媽”一樣是帶有詩(shī)意的表述，盡管文題已經(jīng)說(shuō)明“文體不限”，但這個(gè)題目顯然不適合寫(xiě)議論文，而更適合寫(xiě)抒情性較強的散文，或者干脆寫(xiě)詩(shī)歌。
本題來(lái)自教材。如蘇版《語(yǔ)文》必修五專(zhuān)題“我們頭上的燦爛星空”及人教版第一單元“哲學(xué)論文和隨筆”專(zhuān)題，分別對“懷想”與“天空”作了哲理性的闡述，“懷想天空”，不但指懷念、遐想自然的天空，更應該喻指人生的天空、文學(xué)的天空、教育的天空、環(huán)保的天空、體育的天空等范疇。因此，暗喻結構上應體現出文章思維的層次性。
【思路模型】“帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)”，首先將其分解為幾個(gè)方面加以思考。帶著(zhù)什么出發(fā)？感動(dòng)；帶著(zhù)感動(dòng)去干嗎？出發(fā)；既然有出發(fā)，那就有目的，去干什么。所以具體的作文落腳點(diǎn)應當在“感動(dòng)”，什么人、什么事讓你感動(dòng)了；寫(xiě)作的重心在于“出發(fā)去干什么”，可就此展開(kāi)。
【考場(chǎng)糾錯】本題考生在結構上容易犯兩種錯誤：一是“互不聯(lián)屬”“兩張皮”現象，即割裂“感動(dòng)”與“出發(fā)”關(guān)系，人為地將文章結構簡(jiǎn)化為兩段；二是散亂無(wú)序，雜亂無(wú)章；三是習慣用三段論及“八股”模式。這也限制了考生思想及思維的發(fā)展與開(kāi)鑿。
【變式題目】（2009年上海建平中學(xué)高三調研試題）?
生活中總有值得我們銘記的日子，正是“這一天”讓我們的生命更加豐富。“這一天”，可能是從清晨到日暮都那么不同尋常，也可能是某一個(gè)時(shí)刻讓“這一天”變得不同凡響。?
請以“記住這一天”為題，寫(xiě)一篇800字左右的文章。
【運思分析】審讀此題關(guān)鍵應抓住“正是這‘一天’讓我們的生命更加豐富”。是“我們”要銘記“這一天”，不是“我”；“我們”要銘記的“這一天”是會(huì )“讓我們的生命更加豐富”的一天；就是要考生在寫(xiě)作時(shí)不能擺脫“一般意義”的層面。因此，在結構上也應體現出文章是思想與思維的存在。“讓我們的生命更加豐富”是人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)層面的，考生必須對此有所體悟。?
【考場(chǎng)糾錯】本題容易寫(xiě)成兩類(lèi)作文：一是篇幅不大，卻面面俱到；與中心聯(lián)系不密，甚至游離于主題思想；二是沒(méi)有將文章在結構與層次上予以展示，文章只有具象沒(méi)有抽象，只有一般沒(méi)有特殊；三是流水賬式結構，一二三四，平鋪直敘。
糾錯技巧四：梳理文脈理清層次
“文脈”就是指文章行文時(shí)候的思路脈絡(luò )，文脈的清晰和有致主要表現在文章的思維標志即文章的“過(guò)渡”和“銜接”句以及“過(guò)渡語(yǔ)段”上。這種“標志”的具體表現形式有以下幾種：一是縱向思路的過(guò)渡與整合。語(yǔ)言標志是“不僅過(guò)去……，現在也是如此”；“誠然……”等方式；“既然如此……，那么……”；“一個(gè)人是如此，一個(gè)國家又何嘗不是如此呢？”二是橫向思路的銜接與整合。其語(yǔ)言標志有：“其實(shí)，不僅……，人又何嘗不是如此呢？”“物已如此，人何以堪？”“需要的不僅是……，更是……”。由此可見(jiàn)，文脈的整合絕非小“瑕疵”而是關(guān)乎整篇文章成敗的關(guān)鍵，更是做好“天字第一題”的不可或缺的“殺手锏”。我們不能將考場(chǎng)作文內部的優(yōu)化的諸個(gè)因素看成是“雕蟲(chóng)小技”而加以輕視。
【典題調研】閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）
你走過(guò)一棵樹(shù)，樹(shù)枝低垂，你是隨手把樹(shù)枝折斷丟棄，還是彎身而過(guò)？一只長(cháng)了癬的流浪狗走近你，你是憐憫地避開(kāi)，還是一腳踢過(guò)去？電梯門(mén)打開(kāi)，你是謙抑地讓人，還是霸道地推人？一個(gè)盲人和你并肩路口，綠燈亮了，你會(huì )攙那盲者一把嗎？你與別人如何擦身而過(guò)？你怎么從小販手中接過(guò)找來(lái)的零錢(qián)？你如何低頭系上自己松了的鞋帶？你，獨處時(shí)如何與自己相處？
請根據對這段文字的理解，展開(kāi)聯(lián)想，思考如何對待自然，如何對待他人，如何對待自己。自選角度，以《舉手投足之間》為題寫(xiě)一篇文章。要求：自定立意，自定文體，不少于800字。
【運思過(guò)程】湖北卷今年的命題作文材料簡(jiǎn)潔，啟發(fā)性強，重在引導考生進(jìn)行內心反省。湖北高考作文命題與2008年上海春季以“細微深處”為題的作文題有異曲同工之妙。“舉手投足之間”這個(gè)題目平實(shí)溫和而又出奇制勝，能切實(shí)引導考生去感悟自然，思考人生，能有效地考查學(xué)生的生活感悟能力和聯(lián)想想象能力。
【思路模型】首先要做好“轉換”，將其轉換為“半命題作文”，然后再補充完整，范圍和立意就可以確定了。如“透過(guò)舉手投足思考”“體味舉手投足之間的感情”等，其次，要求同學(xué)們在生活中要善于觀(guān)察，觀(guān)察到生活中舉手投足之間的細微之處；不僅是觀(guān)察，更要思考，思考舉手投足之間蘊涵的精神內涵，要朝向生活的深處開(kāi)掘和思考，做到感性和理性的結合，要求同學(xué)們不僅要會(huì )敘述，更要會(huì )議論，進(jìn)行理性的思辨和分析；再次，抓住關(guān)鍵，三個(gè)“如何對待”就是最好的命題思維方向；最后，需要從材料出發(fā)，充分調動(dòng)生活積累，回憶曾讓我們感動(dòng)的人和事，力求從中選取內蘊豐富，值得我們咀嚼、玩味的材料，“放大”細節，把它們組織到文章中來(lái)。
【狀元筆記】我們在寫(xiě)作時(shí)在結構上常常會(huì )犯：一、丟棄我們所擅長(cháng)與熟練的散文，特別是抒情文體，將我們情感不加選擇地傾瀉，導致文章結構冗繁；二、往往丟棄我們所擅長(cháng)的“日記體”“書(shū)信體”“場(chǎng)景式”等結構形式，熱衷于什么“求證式”“病理報告式”“辯論式”等時(shí)尚結構模塊；三，對于敘述過(guò)分鐘愛(ài)，對于描寫(xiě)則明顯冷漠。
【變式訓練】請以“驀然回首”為話(huà)題寫(xiě)一篇800字左右的文章，題目自擬，不得抄襲。
【運思過(guò)程】“驀然回首”審題關(guān)鍵有四：一、從性質(zhì)看，它可是有形的、具體的、物質(zhì)的、客觀(guān)的；也可是無(wú)形的、抽象的、精神的、主觀(guān)的；它既可指生活中的“猛然回頭”“轉折”“選擇”“浪子回頭”等一種形象的說(shuō)法，也可指具體的一件事、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細節；還可指對生活的一種反思、一種頓悟、一種認識；二、從角度看，可以是正面的審視，也可以是反面的認識；既可指“個(gè)體”成長(cháng)層次；也可指國家民族層面上的；三是關(guān)鍵詞“頓悟”“偶然”“反思”；四是“驀然回首”的目的為發(fā)現“那人卻在燈火闌珊處”。從此切入，思路即可汩汩而出。
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