在剛剛進(jìn)入高中生活的高一新生中，對于物理是有著(zhù)許許多多的學(xué)習方法總結，下面一起來(lái)看看相關(guān)內容吧��！

　　高一新生學(xué)習方法之——物理篇

　　剛剛步入高一的學(xué)生又開(kāi)始了新一輪的學(xué)習與生活。當我個(gè)面對這些學(xué)生時(shí)，應該怎樣去把高中物理知識教授給他們，讓他們從容面對新的挑戰？

　　一、做好初、高中物理的銜接

　　高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個(gè)臺階存在于物理教材內容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習的物理現象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著(zhù)”，而且常常與日常生活現象有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現象和直觀(guān)實(shí)驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學(xué)習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。

　　剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應過(guò)來(lái)，都不，覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習臺階；如何使學(xué)生盡快適應高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。;

　　1.注意新舊知識的同化與順應

　　同化是把新學(xué)習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學(xué)習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當的教學(xué)方法，使學(xué)順利地利用舊知識來(lái)同化新知識，就降低了高物理學(xué)習的臺階。

　　許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識，但往往不能自覺(jué)地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學(xué)習中，應及時(shí)順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時(shí)指導學(xué)生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學(xué)生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識和新的方法來(lái)調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習物理的臺階。1 2 3 4 5 6 下一頁(yè) 尾頁(yè)

　　高中物理學(xué)習方法談

　　進(jìn)人高中后，物理學(xué)習就登上了一個(gè)新臺階。新的教材、新的教學(xué)要求，在大家面前設下一道道難關(guān)。因此很多同學(xué)在諸多方面就出現了很多不適應。由于“不會(huì )學(xué)”而導致“不愛(ài)學(xué)”和“不愿學(xué)”的情況為數甚多。因此，同學(xué)們能否掌握科學(xué)的學(xué)習方法，不但是今天能否由“怕學(xué)”變成“愛(ài)學(xué)”的關(guān)鍵所在，而且會(huì )影響到今后一生能否掌握自然科學(xué)的一般方法以求更好地發(fā)展。

　　同學(xué)們要想學(xué)好高中物理，首先必須真正做到課前認真閱讀教材、課上認真聽(tīng)講、課后按時(shí)完成作業(yè)練習、及時(shí)進(jìn)行課后復習和單元小結等。當然，這只是學(xué)好物理的一個(gè)基本的前提，學(xué)好高中物理還必須做到以下幾點(diǎn)

　　一、認清學(xué)科特點(diǎn)，掌握物理知識意義，知己知彼，百戰不殆！

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎，以思維為主導，應用為目的的自然科學(xué)課程，它與語(yǔ)文、數學(xué)的聯(lián)系十分密切，有適應本課程特點(diǎn)的特有的學(xué)習方法。物理知識的意義體現在它產(chǎn)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括：?jiǎn)?wèn)題的提出、實(shí)驗、提出假說(shuō)、邏輯推理、再次實(shí)驗并得到結論。

　　針對這一學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)習物理要重視實(shí)驗；物理知識來(lái)源于實(shí)踐，特別是來(lái)源于觀(guān)察和實(shí)驗。要認真觀(guān)察物理現象，分析物理現象產(chǎn)生的條件和原因。要認真做好物理學(xué)生實(shí)驗，學(xué)會(huì )使用儀器和處理數據，了解用實(shí)驗研究問(wèn)題的基本方法。要通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，有意識的提高自己的觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。

　　要重在理解：學(xué)好物理，應對所學(xué)的知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經(jīng)過(guò)抽象、概括得來(lái)的，或者是經(jīng)過(guò)推理得來(lái)的。獲得知識，要有一個(gè)科學(xué)思維的過(guò)程。不重視這個(gè)過(guò)程，頭腦中只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也就得不到訓練。要重在理解，有意識的提高自己的科學(xué)思維能力。

　　要學(xué)會(huì )運用知識：學(xué)到的知識，要善于運用到實(shí)際中去。不注意知識的運用，你得到的知識是死的，不豐滿(mǎn)，而且不能在運用中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法。要在不斷的運用中，擴展和加深自己的知識，學(xué)會(huì )具體問(wèn)題具體分析，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

　　要做好練習：做練習是學(xué)習物理知識的一個(gè)重要環(huán)節，是運用知識的一個(gè)方面。每做一道題，務(wù)求真正弄懂、有所收獲。我國物理學(xué)家嚴濟慈先生這樣說(shuō)：“做練習可以加深理解，融會(huì )貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂；即使所有的練習都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因為你做習題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做�！毕Ｍ�同學(xué)們能謹記他的教誨。

　　二、知識的準確積累及準確提煉題中信息

　　學(xué)習自然科學(xué)知識（概念、定律、公式、法則、原理等），從掌握到運用，必然要經(jīng)過(guò)知識積累。學(xué)習物理尤顯重要。有的同學(xué)感到物理公式太多，記不住，或易混淆，原因是記得不準確，或理解不透，或有缺陷，或未能形成結構，如一盤(pán)散沙。有的同學(xué)雖然把概念、共識、規律背得滾瓜爛熟，但遇到實(shí)際問(wèn)題，不知道如何入手去解決，這就是由于不會(huì )從信息庫中迅速地提煉出解決某個(gè)具體問(wèn)題所需的知識。

　　知識的積累，就是把所學(xué)的知識存入到自己的大腦中去。若單純地依靠記憶與背誦是不行的，應在此基礎上，經(jīng)過(guò)一番思考，弄清知識的來(lái)龍去脈，理解知識的意義。在單元學(xué)習結束時(shí)，應通過(guò)知識的整理、分類(lèi)，強化信息的縱、橫聯(lián)系，特別是概念與概念，概念與定律以及定律與定律的邏輯聯(lián)系，把所有的知識納入合理、科學(xué)物理知識的邏輯結構中去。這樣的知識積累才是牢固的。如果同學(xué)們每天晚上閉目在腦子里放幾分鐘的“電影”，映一下這不斷優(yōu)化著(zhù)的信息鏈，不僅可以獲得知識整體性和和諧性的美的享受，又可以增強記憶。

　　遇到實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思索，迅速從自己的知識體系中提煉出所需要的知識去解決。合理、牢固知識積累是迅速提煉的基礎。提煉的過(guò)程是認真審題、明確題給條件、物理過(guò)程和解題目的，思索后，弄清他們之間的聯(lián)系，這時(shí)大腦中很快就顯現也解決這個(gè)問(wèn)題所需的知識和方法。解題不貪多，但求精。不能滿(mǎn)足于模仿例題的熟路，應敢于嘗試對自己來(lái)說(shuō)是新型的習題，鍛煉自己的分析、判斷、檢索和解決問(wèn)題的能力。

　　信息提煉應從審題和分析可利用的條件入手，同學(xué)們審題時(shí)要學(xué)會(huì )從題目中找出全部隱性條件與顯性條件，特別要仔細認真地劃出較難發(fā)現的隱性條件。例如在習題中常常會(huì )出現這樣的描述，物體在光滑的水平面上運動(dòng)……物體從靜止開(kāi)始……，……直到物體停下來(lái)。這種物理語(yǔ)言隱含的解題條件是：摩擦力可以不計，物體的初速度為零，物體的末速度為零。一般來(lái)說(shuō)，隱含條件有這樣幾種情況：

　　1.隱含在題給的物理現象中

　　題設的條件中必然反映若干物理現象，這些現象本身就包含了解題所需要的已知條件。深刻體會(huì )物理現象的含義、產(chǎn)生的原因和條件是獲取已知條件的關(guān)鍵。例：“宇航員在運行的宇宙飛船中”隱含宇航員處于失重狀態(tài)；“通訊衛星”隱含衛星的運行角速度、周期與地球的角速度、周期相同，即同步�！皩�體處于平衡狀態(tài)”隱含物體是等勢

　　體，內部場(chǎng)強為零……

　　2.隱含在物理模型中

　　在試題中常將理想化條件隱含在有關(guān)詞語(yǔ)或題意中，需要運用理想模型去捕捉和挖掘。如質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷，都不計形狀和大��；輕質(zhì)即不計其重；光滑表面即不計其摩擦；理想變壓器即不計功率損耗等。

　　3.隱含在臨界狀態(tài)中

　　當物體由一種運動(dòng)（或現象、性質(zhì)）轉變成另一種運動(dòng)（或現象、性質(zhì)）時(shí)，包含著(zhù)量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程隱含著(zhù)物體的臨界狀態(tài)及其臨界條件，須通過(guò)分析、推理來(lái)挖掘。如繩約束下的小球做圓周運動(dòng)，恰能通過(guò)最高點(diǎn)隱含恰好重力提供向心力，繩的拉力為零。

　　4.隱含在題設附圖中

　　許多物理試題的部分條件常隱含于題設圖形中及圖形的幾何性質(zhì)中，須同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、分析與以挖掘和發(fā)現。如v-t圖像平行于橫軸即表示物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。

　　5.隱含于常識中

　　許多物理試題某些條件由于是人們的常識而沒(méi)有在題中給出，須同學(xué)們據題意多角度分析，根據一些常識，提取或假設適當的條件和數據，以彌補題中已知條件的不足進(jìn)而達到解題的目的。

　　信息提煉必須把題給條件、物理過(guò)程、要求的物理理論等聯(lián)系起來(lái)思考，把握住物理過(guò)程，這樣才會(huì )找到解決這個(gè)問(wèn)題所應用的基本規律。

　　三、掌握用“物理語(yǔ)言”思考問(wèn)題的方法。

　　物理概念和規律是通過(guò)物理語(yǔ)言來(lái)表述的，如果不理解物理語(yǔ)言的特點(diǎn)，閱讀物理課本如同閱讀一般的語(yǔ)文課本，就不會(huì )用物理語(yǔ)言去思考和解決問(wèn)題，等于沒(méi)有真正掌握物理知識。物理語(yǔ)言包含文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言和圖象語(yǔ)言。

　　文字語(yǔ)言是表述物理概念和規律常用的一種形式，它準確地說(shuō)明了物理現象的本質(zhì)和規律的條件、對象及結論。闡述一個(gè)定義、一條規律的每一段文字語(yǔ)言中的每句話(huà)，甚至每一個(gè)字都不能隨意省掉，比如牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”�！耙磺小敝杆�有的，“總”是沒(méi)有例外的時(shí)候，真是字字均有其重要的意義。同學(xué)們要學(xué)會(huì )從表述物理規律的文字語(yǔ)言中，準確地分析出該規律所闡明的條件、對象、結論，并由此去思考問(wèn)題，避免發(fā)生錯誤。應用定律和概念解決一些實(shí)際問(wèn)題（練習作業(yè)和實(shí)驗）后還應再次閱讀課文有關(guān)內容，前后連貫，歸納系統，深刻理解概念和定律的內涵，并拓展其外延。

　　符號語(yǔ)言主要體現在公式中。物理公式含有生動(dòng)的物理內涵。同學(xué)們切不可將物理公式當作一般的數學(xué)公式來(lái)記憶，而必須學(xué)會(huì )將生動(dòng)的物理內涵說(shuō)明抽象的符號語(yǔ)言的方法。一看到物理公式，立即就能用文學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述一個(gè)概念或一個(gè)規律的內容。明確每一個(gè)符號所代表的物理意義。善于說(shuō)明符號的物理意義是準確運用公式解題的關(guān)鍵。例如功的公式W=FScosα，式中F為力的大小，S為位移的大小，α為力與位移兩者的夾角，而這只是基本的理解，大部分同學(xué)可以掌握，但由于同學(xué)們初中的知識基礎，很多同學(xué)在解題中還會(huì )認為S是力方向上的位移，求解時(shí)又分解，其實(shí)在這個(gè)公式中S為物體的實(shí)際位移，根本不必要進(jìn)行分解。比如一練習：如圖所示，質(zhì)量為m的物體靜止在傾角為 的斜面上，在使斜面體向右水平勻速移動(dòng)距離l，求：摩擦力對物體做的功。大部分學(xué)生解：W=FScosα=mgsinα×Scosα×cosα=mgScos2αsinα(錯誤原因就是分解了S)

　　正確解法: W=FScosα=mgsinα×S×cosα==mgscosαsinα

　　從這個(gè)例子中可以看出，準確理解物理符號的含義是正確解題的關(guān)鍵

　　圖像是用幾何圖像來(lái)表述物理現象或規律的一種形式。物理的圖像語(yǔ)言能反映真實(shí)的物理內涵。特點(diǎn)是信息量大，形象直觀(guān)、簡(jiǎn)潔明了，是科學(xué)研究的一種極好的方法。高中物理課本中已出現了不少表述物理規律的圖像，如運動(dòng)學(xué)中的s-t、v-t圖像；機械振動(dòng)、機械波中的振動(dòng)圖像、波動(dòng)圖像；電學(xué)中的I-t圖像等；學(xué)生實(shí)驗中也有用圖像處理數據的要求。同學(xué)們要能從物理圖像中獲得信息，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵和辦法。

　　這三者可以相互轉化、互為補充，形成一個(gè)完整的認知系統和能力結構，有利于拓寬解題思路，提高靈活應用的能力。希望同學(xué)們在平時(shí)學(xué)習中，利用一些典型的習題，加強這方面的訓練，牢固掌握利用物理語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題的學(xué)習方法，才能真正理解物理概念和規律。把基礎知識、基本技能落到實(shí)處，并發(fā)展自己的科學(xué)思維能力。

　　學(xué)習的成績(jì)是多因一果，科學(xué)方法是關(guān)鍵�？茖W(xué)的方法不是天生的，也不是哪位老師可以恩賜的。有句老話(huà)叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身�！币�想真正掌握科學(xué)的學(xué)習方法，必須有良好的學(xué)習習慣，要付出艱辛的勞動(dòng)，勤思考，多訓練，才能總結出一套真正屬于自己的科學(xué)方法，受用終生。

　　怎樣上好物理現象課

　　現象十分廣泛，如聲現象、熱現象、光的反射現象、光的折射現象、全反射現象、慣性現象、靜電感應現象、磁現象、電磁感應現象等等．面對多種多樣、千變萬(wàn)化的現象，們懷有好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)現象是一個(gè)個(gè)的謎，總想把它解開(kāi)．物理學(xué)家正是從這些物理現象入手，去研究、探索這些物理現象的本質(zhì)，逐步建立物理概念，發(fā)現物理規律去解釋這些物理現象．因此，物理現象的教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節．如何搞好物理現象的教學(xué)呢？為此我們教研組進(jìn)行了專(zhuān)題分析與研究，總結出了物理現象課教學(xué)的一般規律．具體介紹如下：

　　一、采取靈活多樣的教學(xué)

　　物理現象多種多樣，有簡(jiǎn)單的，有復雜的，教學(xué)中針對不同的物理現象要采用不同的教學(xué)方法．

　　１．自學(xué)法

　　有些物理現象比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)是可以掌握的，設計幾個(gè)有關(guān)該物理現象的思考題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)，然后在的指導下，分析、討論思考題，得出結論，從而達到認識和理解該物理現象的目的．

　　例如在&ldquo 高一;噪聲”的教學(xué)中，我們設計了以下幾個(gè)思考題：

　�。ǎ保┰肼暤膩�(lái)源有哪些？

　�。ǎ玻┰肼暤牡燃壥窃鯓觿澐值�？零分貝的含義是什么？

　�。ǎ常�減弱噪聲的途徑有哪些？

　　學(xué)生通過(guò)認真的自學(xué)，一般都能正確回答這些問(wèn)題．教師在學(xué)生回答的基礎上，對這些問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結，使學(xué)生對“噪聲”現象有了深入的認識和理解．這樣做，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的自學(xué)．

　　２．演示實(shí)驗法

　　有些物理現象，先用生動(dòng)具體的實(shí)驗直觀(guān)演示，讓學(xué)生觀(guān)察該物理現象，使學(xué)生獲得感性認識；然后要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)看書(shū)來(lái)解釋這個(gè)物理現象；最后由教師總結現象，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識．

　　例如在“慣性、慣性現象”的教學(xué)中，先把課本（九年義務(wù)三年制物理第一冊，人教社版）Ｐ１０５圖９.２所示的實(shí)驗演示給學(xué)生看，學(xué)生觀(guān)察到：被打飛的棋子飛出去后，上面的棋子仍然留在原處，接著(zhù)提問(wèn)：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？這是學(xué)生急切想知道的問(wèn)題．通過(guò)看書(shū)和分析，大多生都知道了這是因為上面的棋子具有慣性，要保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，所以仍然留在原處．再將課本Ｐ１０５圖９?３所示的實(shí)驗演示給學(xué)生看，學(xué)生觀(guān)察到：靜止的小車(chē)被突然用力一拉，小車(chē)上豎放的木塊倒向后方；運動(dòng)的小車(chē)突然停止時(shí)，小車(chē)上豎放的木塊倒向前方．教師提問(wèn)：木塊為什么會(huì )倒？為什么兩種情況下木塊倒下的方向不同？這也是學(xué)生迫切想知道的問(wèn)題．通過(guò)看書(shū)和分析，大多生都明白了：當用力突然拉動(dòng)靜止的小車(chē)時(shí)，由于木塊和車(chē)面間有摩擦，木塊底部立即隨小車(chē)運動(dòng)；但木塊具有慣性，其上部仍要保持原來(lái)的靜止狀態(tài)，仍然靜止，所以木塊倒向后方．當運動(dòng)的小車(chē)突然停止時(shí)，由于木塊和車(chē)面間有摩擦，木塊底部立即隨小車(chē)停止運動(dòng)；但木塊的上部要保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，仍然繼續前進(jìn)，故木塊倒向前方．最后由教師總結：靜止的物體有慣性→運動(dòng)的物體有慣性→一切物體在任何情況下都具有慣性．再讓學(xué)生根據親身體會(huì )，談一談慣性現象在日常生活和生產(chǎn)中的應用．這樣一來(lái)，學(xué)生對慣性現象的認識和理解就較深刻了．

　　３．探索實(shí)驗法

　　有些物理現象，教師設計一些分組實(shí)驗，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探索研究物理現象，觀(guān)察物理現象產(chǎn)生的條件，理解物理現象的意義．

　　例如在“電磁感應現象”的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗小組，每組有如下器材：一個(gè)檢流計、一個(gè)線(xiàn)圈、一個(gè)條形磁鐵、一個(gè)馬蹄形磁鐵、一個(gè)直鐵棒、導線(xiàn)若干，讓學(xué)生根據課本上的實(shí)驗電路圖去研究、探索電磁感應現象．在教師指導下，通過(guò)實(shí)驗研究和理論分析，大多數學(xué)生都能將導體切割磁感線(xiàn)的情況和條形磁體穿過(guò)閉合線(xiàn)圈的情況統一起來(lái)，認識到產(chǎn)生電磁感應現象的條件是：回路中的磁通量發(fā)生變化．學(xué)生通過(guò)自己研究和觀(guān)察物理現象，理解得深，掌握得牢．這樣做，不僅使學(xué)生獲取了物理，而且使學(xué)生掌握了獲取物理的方法．

　　４．講述、討論法

　　有些物理現象，學(xué)生認識和理解它十分困難，此時(shí)，要發(fā)揮教師主導作用，通過(guò)教師精心設計的演示實(shí)驗，詳細完整地進(jìn)行理論分析，積極組織學(xué)生討論，可使學(xué)生充分認識和理解這些物理現象．

　　例如“靜電感應現象”的教學(xué)．

　　第一步，要做好演示實(shí)驗．如圖１所示，將A、B兩個(gè)不帶電的導體用絕緣支架固定，且相互接觸，然后將帶電體C靠近A但不接觸．學(xué)生發(fā)現，A、B導體下面的金屬箔都張開(kāi)了，這說(shuō)明A、A導體均帶了電，這種現象就叫靜電感應現象．

　　第二步，要對觀(guān)察到的現象進(jìn)行理論分析：由電場(chǎng)知識可知，帶電體C周?chē)�的空間存在電場(chǎng)，導體A、B處在電場(chǎng)中．導體A、B中有自由電子，它們在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用，發(fā)生移動(dòng)．開(kāi)始時(shí)A端電勢比B端高，故電子在電場(chǎng)力作用下要向A端移動(dòng)，即A端有多余的負電荷，則B端有多余的正電荷．達到一定程度的時(shí)候，A、B兩端電勢相等，內部場(chǎng)強為零，自由電子不再向A端移動(dòng)．

　　第三步，設計討論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深對靜電感應現象的理解．針對上面的實(shí)驗可設計如下的討論題：

　�。ǎ保�將導體B接地會(huì )出現什么情況？將A接地呢？

　�。ǎ玻┯檬置�一下B會(huì )出現什么情況？摸一下A呢？

　�。ǎ常�將A、B分開(kāi)會(huì )出現什么情況？

　�。ǎ矗〢、B不分開(kāi)，將C拿開(kāi)，會(huì )出現什么情況？

　�。ǎ担�將A、B分開(kāi)，再拿走C，會(huì )出現什么情況？

　　引導學(xué)生對上述問(wèn)題分析、討論，有利于理解靜電感應現象．

　　第四步，由教師歸納總結靜電感應現象產(chǎn)生的條件、本質(zhì)及其物理意義．

　　第五步，指導學(xué)生運用靜電現象去分析、解釋有關(guān)的物理問(wèn)題．這種教學(xué)方法，對比較抽象的物理現象，從實(shí)驗和理論上進(jìn)行全面、綜合的分析與研究，便于學(xué)生充分認識和理解這些物理現象．

　　以上四種方法是針對不同的物理現象，總結出來(lái)的教學(xué)方法．在教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際情況，結合教材的特點(diǎn)，靈活地采用各種教學(xué)方法．

　　二、物理現象課教學(xué)中應注意的問(wèn)題

　　在物理現象課的教學(xué)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　１．注意物理現象產(chǎn)生的條件

　　各種物理現象都是在一定條件下產(chǎn)生的，因此在教學(xué)中應充分了解和認識各種物理現象產(chǎn)生的條件．有些物理現象是隨著(zhù)條件的變化而變化的，更應引起注意．

　　如蒸發(fā)現象是在常溫下進(jìn)行的，如果溫度升高到一定的程度，達到沸點(diǎn)，液體就沸騰了，變成了沸騰現象．

　　２．抓住物理現象的本質(zhì)

　　物理現象千變萬(wàn)化，錯綜復雜．物理現象和過(guò)程之間存在著(zhù)各種聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，有的是本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；有的是非本質(zhì)的偶然的聯(lián)系；也有的實(shí)際上是完全無(wú)關(guān)的．因此，在教學(xué)中，要引導學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，把現象的本質(zhì)顯露出來(lái)，透過(guò)表面現象，抓住它的本質(zhì)．

　　如，燒開(kāi)水的水壺冒出的“白氣”，冬天人呼出的“白氣”，有人認為這是汽化現象，其實(shí)是錯誤的．這個(gè)現象的本質(zhì)是：沸水的蒸氣和人呼出的水蒸氣遇到較冷的空氣液化成小水滴，形成霧狀物，人眼看來(lái)就是“白氣”．

　　又如，磁現象的電本質(zhì)：磁鐵的磁場(chǎng)和電流的磁場(chǎng)一樣，都是由運動(dòng)電荷產(chǎn)生的．

　　３．理解物理現象的意義

　　各種物理現象都有各自的物理意義．在教學(xué)中要引導學(xué)生充分理解各種物理現象所揭示的物理問(wèn)題，弄清其物理意義．

　　如，失重現象和超重現象，并不是物體的重力發(fā)生了變化，而是因為物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，使物體間的作用力發(fā)生了變化，從而產(chǎn)生超重和失重的物理現象．

　　４．注意物理現象間的聯(lián)系與區別

　　有些物理現象之間存在著(zhù)相互的聯(lián)系，同時(shí)又有區別．在教學(xué)中，要引導學(xué)生分析和認識這些物理現象間的聯(lián)系與區別．

　　如：蒸發(fā)和沸騰這兩種現象都是汽化現象，都要吸熱．蒸發(fā)可在任何溫度下進(jìn)行，而沸騰只能在一定的溫度下發(fā)生；蒸發(fā)只能在液面上發(fā)生汽化，而沸騰是液體內部和表面同時(shí)發(fā)生汽化；蒸發(fā)過(guò)程緩慢，而沸騰過(guò)程劇烈．

　　５．注重物理現象的應用

　　在教學(xué)中，要引導學(xué)生運用各種物理現象來(lái)解釋我們生活和生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題．

　　如慣性現象在日常生活中有廣泛的應用：投出去的籃球能繼續飛行；射出的子彈能繼續飛行；各種交通工具高速運動(dòng)時(shí)，遇到緊急情況，不易停下來(lái)，容易發(fā)生交通事故等．

　　又如，各種熱現象在日常生活中有廣泛的應用：夏天扇扇子感到?jīng)鏊�；冬天要穿棉衣；夏天要穿襯衣等等．

　　只有運用物理規律去解釋各種物理現象，才能加深對物理現象的理解．

　　高二物理從三個(gè)方面進(jìn)行訓練比較有效

　　1．正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規律。

　　基本概念和基本規律是學(xué)習物理的基礎，首先必須很好地掌握基本概念和規律。必須做到如下幾點(diǎn)：（1）每個(gè)概念和規律是怎樣引出來(lái)的？（2）定義、公式、單位或注意事項各是什么？（3）其物理意義或適用條件是什么？（4）與有關(guān)物理概念、規律的區別和聯(lián)系是什么 高中政治？（5）這些概念和規律在高中物理中的地位和作用是什么？（6）適度訓練。

　　2．注意在閱讀、語(yǔ)言表達及觀(guān)察動(dòng)手三個(gè)方面進(jìn)行有效訓練，制定合理目標。

　�。�1）在閱讀能力訓練上，能獨立閱讀教材，找出主要內容，寫(xiě)出讀書(shū)筆記；（2）在語(yǔ)言表達能力訓練上，能用正確的物理術(shù)語(yǔ)描述物理概念及規律，能把一般的物理過(guò)程表達出來(lái)；（3）在觀(guān)察動(dòng)手能力訓練上，能細致觀(guān)察物理現象，歸納出物理規律，能獨立寫(xiě)出實(shí)驗報告，處理實(shí)驗數據。

　　3．獨立主動(dòng)地歸納總結。

　　除課上認真聽(tīng)講，做好課堂筆記外，課下還要在復習基礎上重新整理課堂筆記，加強印象和記憶。每學(xué)完一章后，都要總結出詳細的知識結構，從中掌握知識的內在聯(lián)系和區別及其來(lái)龍去脈、縱橫關(guān)系，建立起完整的知識體系，有助于同學(xué)們在分析物理過(guò)程中全面考慮問(wèn)題，克服片面性。

　　4．重視建立物理模型，提高對物理問(wèn)題分析能力。

　　一道熱學(xué)題的錯解分析

　　高考

　　筆者在最近組織的一次中，發(fā)現大部分對一道關(guān)于玻意耳定律的應用的題目做出了錯誤的解答。由此引起了筆者的深思。

　　圖 1

　　題目如圖1所示，一端封閉粗細均勻的玻璃管內有一段H＝15cm的水銀柱。開(kāi)始時(shí)將玻璃管水平放置，封閉端與開(kāi)口端氣柱長(cháng)均為L(cháng)＝20cm�，F將玻璃管緩慢倒轉，開(kāi)口向下豎直插入水銀槽中，這對管中上方的空氣柱長(cháng)為20cm，已知大氣壓強。求進(jìn)入管中水銀柱的高度。(假設在整個(gè)過(guò)程發(fā)生變化)

　　圖 2

　　錯解 如圖2所示，設有水銀柱進(jìn)入玻璃管，以開(kāi)口端氣體作為研究對象，分別以圖1和圖2所示狀態(tài)作為初、末狀態(tài)，列出狀態(tài)參量如下

　　初狀態(tài)：

　　末狀態(tài)：

　　根據玻意耳定律，則：，代入數據解得：。這種解法看似正確，實(shí)則錯誤。

　　分析 在新版《》(必修加選修)第二冊第十三章中，玻意耳定律的內容是：“一定質(zhì)量的某種氣體，在溫度不變的情況下，壓強p與體積V成反比�！庇稍摱�律的表述可知，玻意耳定律的適用條件有兩個(gè)：(1)氣體的質(zhì)量保持不變；(2)氣體的溫度保持不變。

　　學(xué)生在應用玻意耳定律解題時(shí)往往只注重“氣體的溫度保持不變”這一個(gè)條件，而忽視“氣體的質(zhì)量保持不變”這個(gè)條件。在上述題目中，當把玻璃管由水平位置轉到豎直位置時(shí)，由于封閉端氣體的壓強發(fā)生了變化，開(kāi)口端有部分氣體逸出，導致開(kāi)口端氣體的質(zhì)量發(fā)生了變化。如果不考慮氣體的質(zhì)量發(fā)生了變化，而盲目使用玻意耳定律求解，便會(huì )做出錯誤的解答。

　　正解 把玻璃管由水平位置轉到豎直位置而未插入水銀槽之前作為過(guò)程1，把玻璃管由豎直位置開(kāi)始直到插入水銀槽之后作為過(guò)程2，如圖3所示。

　　對于過(guò)程1，選取封閉端氣體作為研究對象，分別以水平放置和豎直放置作為初、末狀態(tài)，列出狀態(tài)參量如下

　　初狀態(tài)：

　　末狀態(tài)：

　　根據玻意耳定律，則： ，代入數據解得： 。

　　對于過(guò)程2，選取開(kāi)口端氣體作為研究對象，把玻璃管豎直放置插入水銀槽之前作為初狀態(tài)，插入水銀槽之后作為末狀態(tài)，列出狀態(tài)參量如下：

　　初狀態(tài)：

　　末狀態(tài)：

　　根據玻意耳定律，則：，代入數據解得：。

　　由此可見(jiàn)，任何一個(gè)定律、定理或公式都有其適用條件或適用范圍，如果不注重適用條件或適用范圍，盲目進(jìn)行求解，往往會(huì )做出錯誤的解答。