(二)尊重個(gè)性和諧美

　　如果說(shuō)文本的美構筑了靈魂的安居地，那么，把課堂還給學(xué)生，則讓學(xué)生真正成為這里的主人，思想的自由必將帶來(lái)思想的飛躍，尊重個(gè)性發(fā)展必將帶來(lái)詩(shī)意課堂的和諧美。

　　跟崗學(xué)習期間，聆聽(tīng)一節節示范課一次次感受到，老師們從不同的角度力圖最大可能的給學(xué)生充分的思考空間，老師對學(xué)生的尊重營(yíng)造了課堂的和諧美，這一節節示范課就像一幅幅美的畫(huà)面，形成了一道和諧的美的長(cháng)廊。

　　楊xx的作文指導課教學(xué)重點(diǎn)是指導審題的方法，即便是講授課也不影響教師充分營(yíng)造課堂自主學(xué)習的和諧美。對作文審題的“數學(xué)配方法”從學(xué)生知其然到知其所以然，楊xx一步一步拋出新例子讓學(xué)生思考、探討，從《暖流》到《豐碑》到《難題》到《暴雨》到《考試》到《老�！�，老師仿佛有無(wú)限的耐心，靜待學(xué)生思索，靜待學(xué)生成長(cháng)，靜待學(xué)生領(lǐng)悟……

　　新安中學(xué)特級教師吳泓老師的“語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)”，東湖中學(xué)徐平老師的議論文教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》，兩位老師的課堂改變了“教師為主導，學(xué)生為主體”的傳統課堂關(guān)系，建立“教與學(xué)” 的有機整體;他們把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內容，共同參與，通過(guò)對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

　　吳泓老師的“語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)”，通過(guò)老師一篇文章對《詩(shī)經(jīng)》的解讀，力圖引發(fā)學(xué)生更多的感悟，學(xué)生通過(guò)確立主題，查閱資料，撰寫(xiě)文章表述自己的觀(guān)點(diǎn)。吳老師地課改把課堂還給學(xué)生，尤其還給學(xué)生自主學(xué)習、咀嚼思考的時(shí)間和空間。

　　徐平老師在組織《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》這篇議論文的學(xué)習時(shí)，將全班分成八個(gè)學(xué)習小組，然后，通過(guò)合作學(xué)習解決生字詞落實(shí)基礎教學(xué)，理清文章結構形成基本能力;再同組討論重點(diǎn)擊破“論證方法”及其運用的難點(diǎn)。組與組之間相互學(xué)習，互為促進(jìn)。徐老師的課充分體現學(xué)生的自主、合作，老師給出的方法指導清晰，確定的合作任務(wù)具體，既落實(shí)好基礎知識，又注重能力培養，出現分歧不急于給出答案，引導學(xué)生自己探討，很有實(shí)際操作意義。

　　真正做到把課堂還給學(xué)生這一點(diǎn)，教師必然充分尊重學(xué)生，首先要重視課前教學(xué)設計，要在充分了解學(xué)情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，教學(xué)設計既是一份教案更是一份學(xué)案。課堂上，老師們注意傾聽(tīng)，注意力時(shí)刻放在學(xué)生身上，認真的聽(tīng)學(xué)生講，聽(tīng)學(xué)生爭論，聽(tīng)學(xué)生評價(jià)并適時(shí)的給與點(diǎn)撥和點(diǎn)評，不吝嗇對學(xué)生的表?yè)P，通過(guò)課堂上對學(xué)生及時(shí)正面的評價(jià)，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng )造熱情，對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和能力養成起著(zhù)十分明顯的促進(jìn)作用，這樣的課堂，帶給學(xué)生們，也帶給聽(tīng)課的老師以發(fā)展個(gè)性與倡導尊重的和諧美。

　　從老師們的示范課上，我更直觀(guān)的感受到：課堂上要培養學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生質(zhì)疑的權利，課堂設計中就要體現和考慮學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生思維的發(fā)散，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，只有如此學(xué)生的思維才能變得越來(lái)越開(kāi)闊、多元、敏捷。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是有機的整體，二者始終是統一的、平等的，只有師生之間互相充分的尊重，學(xué)生在親情般和朋友般的氣氛中，人格才能夠健全的發(fā)展，思想才能變得大氣成熟。

　　在展示課《秋天》之后，我再一次回顧之前多位老師成功的教學(xué)范例，深入反思，重新審視自己的教學(xué)理念，進(jìn)一步感受到鉆研教材更要備清學(xué)情，真正了解學(xué)生就要了解學(xué)生的需要和他們發(fā)展的可能。課堂是學(xué)生的課堂，一節課能否上好關(guān)鍵在于對學(xué)生情緒狀態(tài)的充分調動(dòng);對教學(xué)重難點(diǎn)的把握和展開(kāi)能否恰當順利，完全在于學(xué)生是否主動(dòng)、充分參與思考和探究。唯其如此，學(xué)生才可能開(kāi)張視聽(tīng)，進(jìn)入情境，課堂才能成為有效課堂。如果再次上這篇美文，我將更重視學(xué)生自讀，讓學(xué)生在自讀、誦讀中熟悉詩(shī)中的情境，減少南方孩子對秋天的陌生感，減少城里孩子對野趣的陌生感，立足于學(xué)生熟悉的事物來(lái)切入本課，由寫(xiě)了哪些景物到寫(xiě)了怎樣的景物到構建了怎樣的情景到表達了怎樣的情感，最后回歸學(xué)習如何吧身邊的秋天的景物寫(xiě)生動(dòng)。盡量把課堂還給學(xué)生，老師的任務(wù)是尋找學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的最佳入口，并從學(xué)生的誦讀和討論中了解其理解程度，力求在其現有層次上助其再上一層。

　　美的詩(shī)歌要通過(guò)美的誦讀去體會(huì )，“思維是無(wú)形的文章，文章是有形的思維，它像一條小船，載著(zhù)思維飄向遠方。”這是楊xx詩(shī)意的描述，我多么希望我的課堂也能是這么一條詩(shī)意的小船，渡學(xué)生到達美的彼岸。