八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿(合集15篇)

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1

　　【說(shuō)教材】

　　１、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)特定角度的背影去寫(xiě)父子間在那特殊的社會(huì )背景下的相憐相愛(ài)的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

　�、� 能更好的引導學(xué)生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛(ài)中心話(huà)題的，阿長(cháng)與《山海經(jīng)》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習，培養他們對真善美的學(xué)習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　�、� 本文描寫(xiě)人物特征細致，中心與段落的關(guān)系很典型，學(xué)習本文有利于培養學(xué)生整體應用語(yǔ)文的能力。

　�、� 本文語(yǔ)言樸實(shí)，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學(xué)生小學(xué)知識與中學(xué)知識的銜接。

　　２、教學(xué)目標的確定：根據本教材的地位、作用，結合實(shí)際，我將素質(zhì)教育目標定為：

　　知識目標：學(xué)習本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)；

　　能力目標：通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句表達特殊的感情；

　　德育目標：領(lǐng)會(huì )本文表現的父子間感情，繼承中華民族傳統美德；情感熏陶：感受父子間的`濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂

　　３、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、� 重點(diǎn)文段的閱讀，學(xué)習文中的細致描寫(xiě)，體會(huì )其中深沉的父子情。

　�、� 理解其中關(guān)鍵句的含義，體會(huì )樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的深情。

　　４、教學(xué)難點(diǎn)：

　　中心與段落的關(guān)系，尤其二三段對于表達中心的作用。

　　５、課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)：聽(tīng)讀、朗讀訓練、語(yǔ)匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握；

　　第二課時(shí)：重點(diǎn)文段的閱讀、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味、中心與段落的關(guān)系、德育教育。

　　【說(shuō)教法】

　　學(xué)生情況分析：我們的學(xué)生是剛從小學(xué)升上來(lái)的山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎比較差、尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力方面。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認知規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

　�。�、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；

　�。�、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；

　�。�、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問(wèn)題具體化，突破本文難點(diǎn)；

　�。�、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

　　【學(xué)法指導】

　　教與學(xué)是相長(cháng)的，為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況、素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導－思—點(diǎn)撥—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：

　　引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的父子情；指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)文基礎；指導學(xué)生注意文中抓住人物特征的細節描寫(xiě)，把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2

　　一． 說(shuō)教材

　　《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言，說(shuō)明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點(diǎn)--務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠景的層次等四個(gè)主要方面進(jìn)行介紹。最后作者又從園林的細微部分著(zhù)眼介紹蘇州園林的圖畫(huà)般的美，即講究每個(gè)角落的構圖美，門(mén)窗的圖案美、雕鏤美，園內建筑的色彩美，再次對蘇州園林的特征進(jìn)行強調。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的說(shuō)明順序。從全文來(lái)看又是由整體到局部的說(shuō)明順序在各部分內容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類(lèi)別、摹狀貌等說(shuō)明方法。文中除了說(shuō)明的表達方式外還運用了描寫(xiě)。以來(lái)等表達方式，語(yǔ)言準確、生動(dòng) 嚴密，是一 篇典范的介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。

　　二． 說(shuō)學(xué)生

　　對于說(shuō)明文體的學(xué)習,學(xué)生在本單元剛剛接觸這一還沒(méi)有接觸到全部的說(shuō)明方法說(shuō)明順序以及事先說(shuō)明文或事物說(shuō)明文等分類(lèi),但對說(shuō)明文體閱讀應掌握的`重點(diǎn)內容應該有所知，如：明確說(shuō)明對象；所說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn)；運用了哪些說(shuō)明方法、說(shuō)明順序；說(shuō)明語(yǔ)言有什么特點(diǎn)等等。

　　三． 說(shuō)教法

　　本文既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。

　　因此，本文的教學(xué)目標確定為：

　　一、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點(diǎn)，理清說(shuō)明順序；

　　二、學(xué)習本文運用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性；

　　三、了解本文嚴謹的結構層次；

　　四、熟悉說(shuō)明方法，學(xué)習用多種說(shuō)明方法介紹"我們的校園"；

　　五、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國古老園林的感情。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習多種說(shuō)明方法和運用，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。課時(shí)安排為兩課時(shí)。

　　課前準備：

　　一、布置學(xué)生預習課文，找出生字、生詞并在書(shū)上注音注義，標上節碼；

　　二、課前布置學(xué)生發(fā)揮特長(cháng)，搜集有關(guān)蘇州園林的圖片、影視資料等。

　　四．說(shuō)教案設計

　　本課時(shí)為第一課時(shí)，設計如下：

　　教學(xué)目標：

　　1．整體感知課文內容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的；

　　2．理清說(shuō)明順序和結構層次；

　　3．有重點(diǎn)的選擇分述部分，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導：了解如何抓住特點(diǎn)、運用多種說(shuō)明方法說(shuō)明順序加以說(shuō)明，并體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導和問(wèn)題探究上。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�．課文導入：看課題猜說(shuō)明對象。

　�。ǘ�）．欣賞領(lǐng)略：看圖片說(shuō)說(shuō)個(gè)人感受。

　�。ㄈ�）．了解作者：想語(yǔ)言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。

　�。ㄋ模�．揭示目標：明確本課時(shí)學(xué)習任務(wù)。

　�。ㄎ澹�．整體感知：

　　1、.葉老對蘇州園林的印象如何？

　　2．蘇州園林設計建造上有什么共同特點(diǎn)？設計者和匠師們是怎么做的？

　　3.。用一句話(huà)概括3~9小節分別寫(xiě)出了園林哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是按什么順序安排的？

　　4.。全文的結構上有什么特點(diǎn)？

　�。�六）．研讀品味

　　在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話(huà)細細品嘗： 葉老先生是怎樣寫(xiě)的？好在哪？（可以用說(shuō)明文體的學(xué)習方法先提幾個(gè)問(wèn)題）

　�。ㄆ撸�.合作交流

　　1.用同樣的方法，組內探究其余各段，把握妙處。請圈圈劃劃，加上旁注。

　　2.勇于發(fā)現新的問(wèn)題,大膽質(zhì)疑。

　�。ò耍�.課后問(wèn)題

　　1.有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認為寫(xiě)得好的句子，揣摩詞語(yǔ)運用的妙處？

　　2.為什么葉老先生不具體介紹四大名園?

　　五．說(shuō)課后反思

　　1．.教師引導不得法：

　�、艣](méi)有出示學(xué)習目標，使得學(xué)生研讀品味時(shí)走了彎路，沒(méi)有馬上進(jìn)入說(shuō)明文體的學(xué)習范疇；

　�、�"合作交流"環(huán)節，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生在組內未能解決的問(wèn)題，而把共性的問(wèn)題作為檢查重點(diǎn)，導致時(shí)間上的過(guò)分緊張。

　　2．本課時(shí)容量大了一些，學(xué)習效果可能不是很好。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　1.教材簡(jiǎn)介

　　《杜甫詩(shī)三首》選自杜甫的《杜詩(shī)詳注》。在人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊第五單元中收集了其中的三首詩(shī)�！抖鸥υ�(shī)三首》歷來(lái)都是膾炙人口的名篇，學(xué)習本課，學(xué)生能對詩(shī)歌的形式特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng )作思想，并接受詩(shī)人人道主義精神的感染。

　　本文是第五單元的一篇文言文，本單元課文體裁不盡相同，內容各有側重，其教學(xué)任務(wù)是：卓有成效地進(jìn)行誦讀訓練，富有創(chuàng )意地探究?jì)热莺蛯?xiě)法，在文言文教學(xué)上創(chuàng )造出一個(gè)生動(dòng)活潑的局面。課文選取的三首詩(shī)是詩(shī)人不同時(shí)期的作品，題材不同，背景不同，風(fēng)格不同�！锻�岳》描寫(xiě)泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發(fā)作者攀登絕頂的誓言，融情、景、理于一體，感情基調熱情奔放�！洞和�》寫(xiě)詩(shī)人歷經(jīng)戰亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉背井之苦，表達憂(yōu)國傷時(shí)念家悲已之情。詩(shī)歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不顯露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯�！妒�壕吏》是詩(shī)人回華州途中所見(jiàn)，明寫(xiě)老婦失子之痛、無(wú)人應征之苦、自請應役之舉；暗寫(xiě)差役逼征之暴，在一定程度反映他思想的矛盾，既有對人民百姓的同情，也有對官府差役的含蓄揭露。詩(shī)情沉郁而憂(yōu)憤。這三首詩(shī)，是詩(shī)人從理想走向現實(shí)，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關(guān)注，體現了詩(shī)人思想發(fā)展的軌跡。

　　2、該文在初中階段語(yǔ)文教學(xué)的地位及作用。

　　詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內容,本課是整個(gè)初中階段的古代詩(shī)詞中的經(jīng)典之作,通過(guò)杜甫詩(shī)歌的教學(xué)對學(xué)生審美能力的構建及其對詩(shī)歌情感的體會(huì )有積極作用。

　　3、教學(xué)目標

　　根據課標和教材要求，根據本課在初中階段的地位及其作用，制定以下教學(xué)目標。

　�。�1）把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情、意境和作品的深層意蘊。（內容）

　�。�2）了解有關(guān)古體詩(shī)、近體詩(shī)的一些常識。了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景。揣摩詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作手法。（形式）

　�。�3）通曉詩(shī)意，能有感情地朗讀，并背誦默寫(xiě)這些古詩(shī)。（語(yǔ)言）

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�1）了解每首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代背景，理解每首詩(shī)的思想感情。

　�。�2）把握詩(shī)的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

　�。�3）初步鑒賞品味詩(shī)歌的美，遷移到寫(xiě)作方向。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1、說(shuō)學(xué)生的知識經(jīng)驗、技能態(tài)度及其與學(xué)習新知識的關(guān)系。

　　初二的學(xué)生閱讀和理解能力不高，認知、品析詩(shī)歌還欠火候；他們年齡尚小，閱歷尚淺，品悟詩(shī)情也須點(diǎn)撥。本班是學(xué)校今年轉型的第一屆實(shí)驗班，生源主要來(lái)自之前本校的普通班，全班共36人，屬于小班額。學(xué)生語(yǔ)文基礎普遍不扎實(shí)，學(xué)習本課仍有較大難度。因此，必須通過(guò)介紹古詩(shī)的時(shí)代背景進(jìn)入學(xué)選擇一個(gè)好的教學(xué)方式、確立一個(gè)好的教學(xué)策略，是學(xué)習本文的制高點(diǎn)。

　　2、說(shuō)學(xué)生生理特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度和水平，以及由于態(tài)度、智力和身體的不同而形成的差異。

　　本班學(xué)生男生占三分之二，好動(dòng)，喜歡體育活動(dòng)，學(xué)習成績(jì)不如女生。在教學(xué)中，更要積極培養男生的學(xué)習興趣，多提問(wèn)，多表?yè)P，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。

　　3、說(shuō)學(xué)法。

　　由于學(xué)生水平較弱，對古詩(shī)、文言文雖然并不陌生，但要真正達到教學(xué)目標，仍需要嚴抓基礎教學(xué)，主要是用講讀法和質(zhì)疑法。按作者三個(gè)時(shí)期內容層次，組織一系列問(wèn)題積極啟發(fā)學(xué)生思考探究，并要求他們記好筆記、在理解的基礎上熟背三首詩(shī)。

　　三、說(shuō)教法

　　詩(shī)文總有魂，把握詩(shī)魂，往往能提煉出課之魂。

　　如《望岳》中的“望”字是學(xué)習本詩(shī)的關(guān)鍵，首聯(lián)寫(xiě)遠望泰山，第二聯(lián)寫(xiě)近望泰山的景物，第三聯(lián)寫(xiě)細望泰山的萬(wàn)千變化，第四聯(lián)寫(xiě)作者由望泰山聯(lián)想的自己遠大抱負。既表現了泰山的神奇秀麗，又表現了青年杜甫寬廣的胸懷�！洞和�》中的“憂(yōu)愁”二字是學(xué)習該詩(shī)的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過(guò)自己的所見(jiàn)所感，描寫(xiě)了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過(guò)自己的所盼所思，表現了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂(yōu)國思家的思想情感�！妒�壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話(huà)，是學(xué)習的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現，老嫗的話(huà)句句都是在差吏逼問(wèn)下說(shuō)出來(lái)的，可以讓學(xué)生設想：差吏一進(jìn)門(mén)就問(wèn)：你家有男丁嗎？老嫗答以：“三男鄴城戍……”再問(wèn)“尚有他人否”又答以“室中更無(wú)人……“最后是差役仍逼著(zhù)要人，老嫗只好”請從吏夜歸“�？傊�，差吏的怒問(wèn)貫穿在老嫗陳情的全過(guò)程。是理解全詩(shī)的一條主線(xiàn)，只要抓住它就不難理解作者對勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。

　　通過(guò)杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué)，可以收到較好的學(xué)習效果，還可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去，以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。

　　一堂課不是讓孩子做什么，而是讓孩子學(xué)會(huì )怎么做，即方法，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式�！彼�以，我在提煉出“課之魂”的基礎上采用以下教法：

　　1、《望岳》采用古詩(shī)四步教學(xué)法。聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟四步教學(xué)，讓學(xué)生把握物境、情境、畫(huà)境、意境。

　　2、《春望》采用合作探究教學(xué)法。學(xué)生合作探究，感知詩(shī)意、把握意象、賞析意蘊、比較鑒賞。

　　3、《石壕吏》采用自主演讀教學(xué)法。（學(xué)生自主設計、自主演習、自主評價(jià)。）我力求做到：創(chuàng )設情境——師生互動(dòng)——知識內化——拓展深化。讓學(xué)生達到：初步感知——自主探究——想象畫(huà)面——感悟意境

　　四、說(shuō)訓練

　　1、三種類(lèi)型訓練安排（課內外）

　　三種類(lèi)型的練習均有，以鞏固型訓練為主；課外的緊扣中考題型，這是重頭；能力型訓練，以寫(xiě)作時(shí)巧用古詩(shī)詞和學(xué)習寫(xiě)作手法為主要方向。

　　【一】如《望岳》安排以下同步訓練：

　　閱讀杜甫的《望岳》，完成1～11題。

　　岱宗夫如何？齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸烏。

　　會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。

　　1、解釋詩(shī)中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　�。�1）岱宗： （2）未了：

　�。�3）造化： （4）鐘：

　�。�5）會(huì )當： （6）凌絕頂：

　　2、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”一聯(lián)中的“割”字突出了泰山怎樣的形象?

　　3、這首詩(shī)的尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

　　4、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”兩句是寫(xiě)近望中所見(jiàn)___________________的景象。

　　5、這首詩(shī)中的千古名句是________________________兩句，這兩句是寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的________的意愿，從這兩句富有啟發(fā)性和象征意義的詩(shī)中，可以看到詩(shī)人杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的_________________。

　　6、《望岳》全詩(shī)中沒(méi)有“望”字，但處處寫(xiě)“望”，距離是自___________而__________，時(shí)間是從________至________，并由________遙想將來(lái)的________。

　　7、杜甫《望岳》詩(shī)共有三首，分別歌詠東岳（ ）、南岳（ ）和西岳（ ）（注：括號內填山名），以上所選的詩(shī)是歌詠________的`。

　　8、表明詩(shī)人并未登上泰山之頂的依據有兩個(gè)，一個(gè)是標題中的“ ”字，二是詩(shī)句中的“ ”一詞。

　　【二】如《石壕吏》安排以下寫(xiě)作能力訓練

　　學(xué)了《杜甫詩(shī)三首》，你對杜甫的思想發(fā)展有怎樣的了解? 學(xué)習詩(shī)圣杜甫的寫(xiě)作手法，以第一人稱(chēng)“我”為敘述視角，代替詩(shī)人把《石壕吏》改寫(xiě)為一則故事。

　　提示：

　　A、運用想象刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。

　　B、展開(kāi)合理地聯(lián)想，補充事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的情節。

　　2、對上中下三類(lèi)學(xué)生訓練的區別安排

　　布置課外同步練習作業(yè)，對后進(jìn)生的作業(yè)詳細批改，并要求及時(shí)訂正記錄在錯題本上。

　　五．說(shuō)過(guò)程

　　采取343教學(xué)法，在結構上實(shí)施四步流程，考慮到學(xué)生水平較弱，本課相對難度較大，安排為2課時(shí)

　　本課依據學(xué)情分課時(shí)，分別把握各首詩(shī)魂授課。

　　第一、二課時(shí)學(xué)習《望岳》、《春望》

　　第二課時(shí)學(xué)習《石壕吏》

　　▲教學(xué)目標：

　　1. （內容）把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。學(xué)習《望岳》，感受詩(shī)人對祖國河山的熱愛(ài)之情，學(xué)習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概；學(xué)習《春望》《石壕吏》，深切感受詩(shī)人熱愛(ài)國家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。（重點(diǎn)）

　　2. （形式）了解有關(guān)古體詩(shī)、近體詩(shī)的常識。了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景。揣摩詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作手法。（難點(diǎn)）

　　3. 通曉詩(shī)意，能有感情地朗讀，并背誦默寫(xiě)這些古詩(shī)。（語(yǔ)言）

　　第一課時(shí)

　　▲學(xué)習《望岳》

　　一、 整體感知

　　1、導入新課：

　　唐朝有一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他一生仕途坎坷，身經(jīng)離亂，看到唐代社會(huì )由盛而衰的轉折，就用詩(shī)歌抒寫(xiě)情懷，反映時(shí)事。其作品思想深刻，境界廣闊，有強烈正義感和鮮明傾向性。他是誰(shuí)？不錯，是杜甫！今天，我們一同走進(jìn)《杜甫詩(shī)三首》，去領(lǐng)略一代詩(shī)圣的豪情與哀情。（激趣入題，引起學(xué)生的注意）

　　2、題目分析

　　《杜甫詩(shī)三首》剛好是杜甫三個(gè)時(shí)期的作的詩(shī)歌。

　　3、解決生字詞，檢查預習情況。

　　給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語(yǔ)。

　　岱宗（ ） 未了（ ） 決眥（ ）

　　騷 （ ） 簪 （ ） 逾墻（ ）

　　鄴城（ ） 戍 （ ） 老嫗（ ）

　　幽咽（ ） 烽火（ ）

　�。⊕咔逦淖终系K，多讀，獲得語(yǔ)感，是下一步研讀的必備條件）

　　4、背景介紹：

　　這首詩(shī)是杜甫的早期作品。唐玄宗開(kāi)元二十四年（736），年輕的詩(shī)人離開(kāi)了長(cháng)安，到

　　兗州去省親——其父杜閑當時(shí)任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩(shī)就是這期間寫(xiě)的。

　�。�扣住背景，有利于加深對課文情感的體會(huì )）

　　5、體裁介紹：

　　這是一首古體詩(shī)。古體詩(shī)，又稱(chēng)古詩(shī)、古風(fēng)，多數通篇是五言句或七言句，也有以五

　　言或七言句為主而雜有長(cháng)短句的；平仄沒(méi)有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻�！锻�岳》這首五言古詩(shī)，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了�！薄皶�(huì )當/凌/絕頂，一覽/眾山/小�！�

　　6、朗讀，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。

　�。�1）配樂(lè )詩(shī)朗誦《望岳》，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，把握五言古詩(shī)的誦讀節奏。

　�。�2）全體學(xué)生配樂(lè )齊讀。

　�。�3）指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)點(diǎn)評。

　�。�4）教師范讀，學(xué)生輕吟。

　�。�5）學(xué)生參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。

　�。�6）再次播放配樂(lè )詩(shī)朗誦，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和意境，體會(huì )詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意，就詩(shī)的內容質(zhì)疑。

　�。ǘ喾N方式朗誦，加深記憶，提高學(xué)生興趣）

　　二、研讀《望岳》

　　1、教師提問(wèn)：若全詩(shī)就抓一個(gè)字，你覺(jué)得應該是哪個(gè)字？明確：“望”。

　�。ㄒ龑�學(xué)生明確目標）

　　2、作者到底“望”到了些什么？請展開(kāi)想象，設想詩(shī)人當時(shí)望岳的情景，將你想像到的內容寫(xiě)成一段話(huà)。

　�。ㄒ龑�學(xué)生抓住詩(shī)眼，發(fā)揮學(xué)生的想象力）此詩(shī)被后人稱(chēng)為歌詠泰山的“絕唱”，并刻石為碑，立在山麓。你認為它堪稱(chēng)“絕唱”嗎？為什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，感受詩(shī)人高超的寫(xiě)作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美情趣。）

　　明確：（1）比如：“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”，“鐘”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫(xiě)得有情有義�！案睢弊皱N煉得極好，從山的北面看，那照臨天下的陽(yáng)光就像被一把碩大無(wú)比的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

　�。�2）“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)”含蓄蘊藉，意在言外，詩(shī)人凝望泰山“曾云”“歸鳥(niǎo)”，不覺(jué)時(shí)間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩(shī)人對泰山情有獨鐘，熱愛(ài)有加嗎？

　�。�3）“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”意蘊豐厚，有一種哲理美。它不止是詩(shī)人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩(shī)人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著(zhù)我們在人生的道路上勇往直前。

　　三、深入探究

　　1、問(wèn)：詩(shī)言志，詩(shī)歌創(chuàng )作無(wú)不是為了傳情達意。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人什么樣的思想感情？

　�。ㄟM(jìn)一步感悟作者通過(guò)內容表達的思想感情，使學(xué)生對詩(shī)的理解逐漸向較高的理性層次靠近。）

　　教師提示學(xué)生，可以聯(lián)系寫(xiě)作背景，聯(lián)系詩(shī)人的人生經(jīng)歷。

　　明確：這是杜甫的早期作品，青年時(shí)期的杜甫過(guò)著(zhù)一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著(zhù)青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛(ài)之情�！皶�(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩(shī)人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

　　2、寫(xiě)作特點(diǎn)：

　�。�1）虛實(shí)相生的寫(xiě)法使本詩(shī)顯得搖曳多姿，言有盡而意無(wú)窮。1、2句虛寫(xiě)，3、4句實(shí)寫(xiě)，5、6句實(shí)寫(xiě)，7、8句虛寫(xiě)，虛實(shí)交錯，意蘊悠長(cháng)。

　�。�2）情景交融，寫(xiě)景有序。先集中寫(xiě)景，后集中抒情；先遠望，后近看，再凝望。

　　四、鞏固拓展

　　1、學(xué)生背誦默寫(xiě)《望岳》。

　　2、搜集古代描寫(xiě)泰山的詩(shī)歌三首，并加以翻譯，在班上展出。

　　▲學(xué)習《春望》

　　一、整體感知

　　1.背誦《望岳》

　　2.介紹《春望》寫(xiě)作背景

　　天寶十四載（755）十一月，詩(shī)人赴奉先縣探家，未幾，安祿山發(fā)動(dòng)叛亂。次年五月，賊破潼關(guān)，詩(shī)人被迫北上避難，安家于鄜州。七月，唐肅宗即位于靈武，詩(shī)人聞?dòng)嵑笄巴�投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長(cháng)安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長(cháng)安，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于到達了當時(shí)朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩(shī)是詩(shī)人逃離長(cháng)安前一個(gè)月寫(xiě)的。

　�。�扣住背景，有利于加深對課文情感的體會(huì )）

　　3.介紹體裁：

　　《春望》是一首近體詩(shī)。

　　近體詩(shī)是指在唐代形成的格律詩(shī)。近體詩(shī)從句式上說(shuō)有五言、七言之分；從篇幅上說(shuō)有律詩(shī)、絕句兩種。律詩(shī)分五律、七律兩種。全詩(shī)共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

　　4、朗誦

　�。�1）配樂(lè )朗誦《春望》，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，把握五言律詩(shī)的誦讀要領(lǐng)。

　�。�2）全體學(xué)生配樂(lè )齊讀。

　�。�3）指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。

　�。�4）教師范讀，學(xué)生隨聲低和。

　�。ǘ喾N方式朗誦，加深記憶，提高學(xué)生興趣）

　　5、注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解詩(shī)句，整體感知詩(shī)意。

　　二、研讀《春望》

　　1、詩(shī)歌的首聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象？這些形象各有什么特點(diǎn)，組成了怎樣一幅畫(huà)面？

　　學(xué)生明確：寫(xiě)了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長(cháng)安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿(mǎn)目凄然。

　　2、頷聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象，組成了怎樣一幅畫(huà)面？

　�。�可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時(shí)傷別而淚水縱橫，那無(wú)憂(yōu)的鳥(niǎo)也一改往日動(dòng)聽(tīng)的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩(shī)人佇立在嬌艷的花旁，聽(tīng)著(zhù)掠空而過(guò)的鳥(niǎo)兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無(wú)情而流下了傷時(shí)恨別的淚水。只要言之成理，當以鼓勵為主。）

　　3、想象頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫(huà)面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書(shū)”承載著(zhù)親人的牽掛和眷念。詩(shī)人盼望得到一封家書(shū)，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩(shī)人滿(mǎn)頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂(yōu)愁而頻頻搔首。

　　4、學(xué)生把握全篇，想象整體形象。

　�。ǔ浞职l(fā)揮想象力，有助于提高對本詩(shī)的理解。）

　　三、深入探究

　　1、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？

　�。ㄐ哂谥卑籽郧�，常寓情于形象之中，形象不僅是詩(shī)人情感的觸發(fā)，又是詩(shī)人情感的載體，也是體驗詩(shī)人情感的途徑。引導通過(guò)形象體驗情感，更貼切。）

　　2、這首詩(shī)中，名句較多，你認為哪兩句詩(shī)最值得被稱(chēng)為名句？為什么？

　　學(xué)生自由討論交流，可能會(huì )涉及對詩(shī)歌表現手法的認識、對詩(shī)句的品析評價(jià)等。

　�。�1）關(guān)于表現手法。全詩(shī)觸景傷懷，移情于物，將憂(yōu)國思親的情懷蘊含在形象的描寫(xiě)中，情景交融，感人肺腑。

　�。�2）關(guān)于一字傳神�！皣�破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿(mǎn)目凄涼�！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，“濺”“驚”體現了詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩(shī)人強烈的情感。

　�。ㄅ囵B獨立思考能力）

　　3、播放音調低沉的背景音樂(lè )，學(xué)生齊背《春望》。

　�。ɡ收b更能讓學(xué)生走入本詩(shī)情景）

　　四、鞏固拓展

　　比較兩首詩(shī)的異同

　　1.學(xué)生齊背《望岳》《春望》。

　　2.請學(xué)生辨析兩首詩(shī)的異同。

　　明確：同：都寫(xiě)“望”見(jiàn)之景，抒“望”中之情，情景交融；

　　異：《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格。

　　《春望》感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

　　第二課時(shí)

　　▲學(xué)習《石壕吏》

　　一、整體感知

　　1、導入新課

　�。�1）學(xué)生齊背《望岳》《春望》。

　�。�2）《石壕吏》寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰亂后的故鄉�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，

　　形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著(zhù)名的“三吏”“三別”就是根據這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動(dòng)而流傳最廣。

　�。�扣住背景，有利于加深對課文情感的體會(huì )）

　　3、介紹體裁：這是一首敘事詩(shī)

　　4、朗讀

　�。�1）教師配樂(lè )朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生應注意停頓、節奏、語(yǔ)調。

　�。�2）學(xué)生自由讀。

　�。�3）選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。

　�。�4）全班齊讀。

　�。ǘ喾N方式朗誦，加深記憶，提高學(xué)生興趣）

　　5、默讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)�整體感知詩(shī)意。

　　6、小組合作翻譯（培養學(xué)生合作能力）

　　7、當堂抽查翻譯（檢查學(xué)生掌握程度）

　　8、理清情節

　　本文共敘寫(xiě)了幾個(gè)人物形象？到底誰(shuí)是主人公？各人物形象在故事中都有些什么活動(dòng)？（為下面演小品做鋪墊）

　　二、研讀《石壕吏》

　　1、這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事？請小組合議，根據詩(shī)歌內容設計一個(gè)小品《石壕吏》。

　　2、一組同學(xué)上臺表演故事《石壕吏》，其他同學(xué)評表演的內容與詩(shī)歌內容是否相符。

　　3、評價(jià)表演，理清情節發(fā)展脈絡(luò )，指導學(xué)生背誦。

　�。�1）按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四步，理清故事情節，并概括詩(shī)歌的思想內容。明確：故事主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動(dòng)請求從軍。

　�。�2）學(xué)生根據情節提示，讀詩(shī)，背誦。

　�。ㄍㄟ^(guò)演小品，讓學(xué)生在生動(dòng)的表演中把握課文；評價(jià)表演，更能體會(huì )作者的情感）

　　三、深入探究

　　1、本詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的情感。

　　明確：全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來(lái)的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時(shí)局的憂(yōu)慮，對勞動(dòng)人民的深切同情。

　　2、學(xué)生聽(tīng)讀配樂(lè )朗誦，深深體味詩(shī)作的思想情感。（配樂(lè )能令朗誦效果更好）

　　四、拓展延伸

　�。ㄒ唬┛凑n文，自由提出疑問(wèn)（培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神）

　　學(xué)生可能提出或教師啟發(fā)的問(wèn)題有：

　　1．作為一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無(wú)完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時(shí)代，男女服裝差別不大，區分也不嚴格。唐代以后，婦女穿裙之風(fēng)大盛，男以穿袍為常服，女以裙為常服，后泛指衣服。為什么連一件會(huì )客的衣服都沒(méi)有？（生活貧困）為什么會(huì )如此貧困呢？（戰爭）

　　2．是戰爭使這個(gè)家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們?yōu)檫@場(chǎng)戰爭還付出了什么？（二子戰死沙場(chǎng) 一子茍且偷生，孀妻弱子無(wú)依，老婦自請應役）

　　在了解這個(gè)家庭的命運的同時(shí)，進(jìn)一步在語(yǔ)境中落實(shí)字詞。戍：防守。新：最近。偷生：茍且活著(zhù)。已：停止，這里引申為完結。請，請讓我。應：應征。猶得：還能夠。（結合文本理解字詞，更切實(shí)際）

　　3．為什么不說(shuō)“征兵”“招兵”“點(diǎn)兵”而說(shuō) “捉人”？

　　“捉”說(shuō)明這絕不是正常的征召，而是胡亂搜捕。這的確稱(chēng)得上“一字之貶，嚴于斧鉞”�！白饺恕币才c“捉壯丁”的內涵大有不同�！叭恕笔且话愕母拍�，“丁”的內涵則比較具體。玄宗天寶律法規定：“制十八為中男，二十二為丁”，二十二歲才是壯丁年齡，而現在捉盡壯丁，及于老弱。

　　4．為什么夜間出動(dòng)捉人？一則表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無(wú)法“捉”到；二則表明縣吏手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜來(lái)個(gè)突然襲擊。

　　5、從“吏呼一何怒”看出“吏”有著(zhù)怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們換個(gè)角度，來(lái)個(gè)換位思考，如果我們站在“吏”——一個(gè)軍隊下層官吏的立場(chǎng)，說(shuō)說(shuō)他為什么“吏呼一何怒”？

　　石壕吏不過(guò)是一個(gè)下層的小軍官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，不也是無(wú)奈之舉嗎？他家里也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不保夕。

　　6、背誦詩(shī)歌，抽查過(guò)關(guān)

　�。ǘ�）課外作業(yè)：

　　學(xué)了這三首詩(shī)歌，你對杜甫的思想發(fā)展有怎樣的了解? 學(xué)學(xué)詩(shī)圣杜甫的寫(xiě)作手法，以第一人稱(chēng)“我”為敘述視角，代替詩(shī)人把這首詩(shī)改寫(xiě)為一則故事。

　　提示：

　　1． 注意運用想象刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。

　　2． 展開(kāi)合理地聯(lián)想，補充事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的情節。

　�。ㄍ卣棺鳂I(yè)不僅是本課的總結，它還是學(xué)生課外遷移的方向）

　�。ㄈ�）總結

　　老婦人是杜甫筆下一個(gè)普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過(guò)這一形象，反映了戰爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現了唐朝人民雖怨恨戰爭，但終究咬緊牙關(guān)，含著(zhù)眼淚，義無(wú)返顧地走上前線(xiàn)支持平叛戰爭。而當時(shí)的杜甫看著(zhù)老婦人淚別，萬(wàn)分同情，卻不能解救。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，他是真正的人民詩(shī)人！

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　采用提綱式，使全文綱舉目張，條理清晰，對復雜的課文尤為重要。書(shū)寫(xiě)與教學(xué)內容同步進(jìn)行，加深理解與記憶。在黑板上畫(huà)出。

　　總之，作為一名授課者，我們應該吃透教材，根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)靈活施教。

　　我的說(shuō)課到此結束，不足之處敬請批評指正，謝謝評委，謝謝大家！

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4

　　課文品析：

　　《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章，本單元以民間文化為主題，所選文章有的是寫(xiě)各地節日風(fēng)俗，有的講述民間藝人軼事，本文則屬于后者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。小說(shuō)開(kāi)篇就點(diǎn)明了兩位主人公的奇特之處：他們倆個(gè)不是兄弟卻賽似兄弟，經(jīng)營(yíng)茶廠(chǎng)生意時(shí)，一個(gè)在內“悶頭制作”，一個(gè)“專(zhuān)管外場(chǎng)照應”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街頭小吃”鬧得比大買(mǎi)賣(mài)還紅火。第二段概說(shuō)楊七手藝好，然后三、四兩段詳寫(xiě)楊七制作茶湯的兩個(gè)絕活：一個(gè)是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，這樣喝到碗底都有香味；二是對芝麻的加工，炒和壓都有嚴格的要求，炒到焦黃而不糊，壓到粗細正好，不費嚼而又嚼頭。第五段筆鋒一轉以“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必須得靠人“吹”，一個(gè)“吹”字轉入到對“好嘴”的描述，重點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)故事中的一句話(huà)來(lái)展現這張好嘴。小說(shuō)讓楊巴在情勢萬(wàn)分危急的情形下艱難出場(chǎng)，要表現一張好嘴，作者卻惜墨如金，只讓他說(shuō)了一次話(huà)，卻讓李大人明白黃渣子不是臟東西，是芝麻，化解了危機，又給李鴻章留足了面子……小說(shuō)的結尾卻似一個(gè)矛盾，讓楊巴憑借一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒(méi)，實(shí)則是為了說(shuō)明手藝人在舊時(shí)代復雜的權力關(guān)系中能夠存身立足的必要。生動(dòng)形象地刻畫(huà)出楊巴機敏、圓滑、精于世故的性格。小說(shuō)情節由慢條斯理發(fā)展到驟然緊張，最后趨于輕松詼諧。

　　教學(xué)創(chuàng )意：

　　課程標準要求欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會(huì )、對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。對課文的內容和表達有自己的心得，能說(shuō)出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　本文標題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的敘述和描寫(xiě)均圍繞“好”字展開(kāi)，所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也想從“好”字來(lái)導入。本文情節較為簡(jiǎn)單，內容較為淺顯，主要寫(xiě)了楊七、楊巴、李鴻章三個(gè)人物，所以安排人物概說(shuō)和復述故事兩個(gè)小環(huán)節以求對文章內容有整體的把握，而把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在“好”字深層意義的挖掘上，放在對楊巴這張“好嘴”的正確理解與評價(jià)上。本文語(yǔ)言平淡，但人物形象卻栩栩如生，躍然紙上，就此，可以讓學(xué)生分析人物形象塑造的成功之處，學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)人的技巧，主要安排的是讓學(xué)生選點(diǎn)賞析。本設計擬安排三個(gè)板塊的`學(xué)習活動(dòng)：概說(shuō)復述“好”，探究評價(jià)“好”，賞析運用“好”。

　　教學(xué)設計：

　　一、設疑導入（有意制造認知上的矛盾，激起學(xué)生的閱讀期待）

　　教師先板書(shū)“好嘴”二字，然后問(wèn)學(xué)生：“憑你的理解，什么樣的嘴才稱(chēng)得上是‘好嘴’？”并舉例說(shuō)明。鼓勵學(xué)生談出自己的理解，比如發(fā)音洪亮的、話(huà)音美妙動(dòng)人的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的、滔滔不絕的……在學(xué)生思維發(fā)散后教師要及時(shí)收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中，主人公楊巴卻只說(shuō)了一次話(huà)，就被稱(chēng)為“好嘴”，這究竟是為什么呢？讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課文的學(xué)習。

　　二、開(kāi)展好三個(gè)學(xué)習活動(dòng)

　　學(xué)習活動(dòng)一 概說(shuō)復述“好”

　　1.積累四字短語(yǔ)

　　逢場(chǎng)作戲 八面玲瓏 看風(fēng)使舵 左右逢源 饒有興味

　　孤陋寡聞 痛改前非 人情練達 機敏過(guò)人 威名大振

　　2.學(xué)生擇要訴說(shuō)自己預習時(shí)搜集到的有關(guān)資料，鍛煉學(xué)生搜集、篩選信息的能力，訓練學(xué)生口頭表達能力。

　　幻燈片概要展示：

　�、訇P(guān)于作者馮驥才：1942年生于天津，當代作家，著(zhù)作短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》等。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入地描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊。他做過(guò)一次長(cháng)達10年的地毯式考察來(lái)?yè)尵戎袊�民間文化。

　�、陉P(guān)于《俗世奇人》：它描繪的是20世紀初天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，串聯(lián)起一個(gè)有關(guān)時(shí)代民俗的畫(huà)卷，俗、奇是其小說(shuō)要領(lǐng)。

　　3.人物概說(shuō)

　　從文中出現的主要人物楊巴、楊七、李鴻章中任選一個(gè)進(jìn)行概說(shuō)，建議學(xué)生按照“ 是一個(gè) 的人”這一句式來(lái)概說(shuō)，先自己說(shuō)，同位說(shuō)，最后做全班交流，以求對小說(shuō)中的人物有大致的了解。

　　4．選擇其中的一個(gè)人物，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)來(lái)創(chuàng )造性的復述故事。先組內交流再全班交流，以求對人物性格有更深入的理解，更好的把握小說(shuō)的主要情節。

　　學(xué)習活動(dòng)二 探究評價(jià)“好”

　　1.探究“好”

　　本文寫(xiě)的是“好嘴”楊巴，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說(shuō)了一次話(huà)，就得到了嘉獎，并且在天津城威名大震�？磥�(lái)這話(huà)很有水平，讓學(xué)生來(lái)細細探究一下。

　�、僮寣W(xué)生找到“好嘴”楊巴所說(shuō)的一次話(huà)，并指名學(xué)生大聲朗讀此句，然后全體學(xué)生再齊讀一遍。

　�、� 試分析：“中堂大人息怒�。ù司浔響B(tài)“俺錯了”） 小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。 大人不記小人過(guò)（這是對大人的恭維，表現出高超的說(shuō)話(huà)技巧，若記過(guò)就成為小人了），饒了小人這次，今后一定痛改前非（態(tài)度特恭敬）�！�

　�、蹫榱私档吞骄康碾y度，可以提供幾個(gè)角度讓學(xué)生來(lái)探究。

　　如：說(shuō)話(huà)的對象（不是一般人，官員們?yōu)榱怂�的吃卻費心琢磨，可見(jiàn)其權大勢大）

　　說(shuō)話(huà)的場(chǎng)面（大人把碗摔碎，茶湯撒了一地，大人犯怒，官員嚇懵，情勢萬(wàn)分危急）

　　說(shuō)話(huà)的難度（說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人” 孤陋寡聞，連芝麻都不認識；說(shuō)不是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會(huì )掉腦袋，真是左右為難。）

　　說(shuō)話(huà)的措詞（前文明明說(shuō)“內心早猜中大人以前沒(méi)喝過(guò)”，這兒卻說(shuō)“不知道”；前文明明說(shuō)中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西，又給李中堂留足了面子。一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，使緊張的情勢頓時(shí)化解。）

　　說(shuō)話(huà)的效果（短期：既讓大人明白，有給他留足面子，化險為夷，贏(yíng)得嘉獎；長(cháng)期：讓茶湯的生意紅火，威名大震。）

　　2.評價(jià)“好”【 可以與前面的人物概說(shuō)揉在一起】

　�、僬n文讀到此，你認為楊巴又是一個(gè)怎樣的人？試從課文中找到一組詞語(yǔ)，進(jìn)一步深入到對人物的理解，比人物概說(shuō)的初步了解更深一層。

　　課文第一段寫(xiě)到“一位細白精明，人稱(chēng)楊八”，足見(jiàn)他細白精明。

　　“到了需要逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時(shí)候，就更指著(zhù)楊巴那張好嘴了”這里的詞語(yǔ)除了“左右逢源”是中性詞以外，其他的詞語(yǔ)“逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵”都應該是貶義詞。這里足見(jiàn)楊巴“逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵”的性格特點(diǎn)。

　　文章第12段寫(xiě)到李中堂在楊巴說(shuō)話(huà)之后的評價(jià)，“……這買(mǎi)茶湯的小子更是機敏過(guò)人……”，可以引導學(xué)生充分利用文本，挖掘出楊巴機敏過(guò)人的性格特點(diǎn)。

　�、诮庾x“需要”

　　此時(shí)教師通過(guò)幻燈片出示“刷子李”中的一段話(huà)，幫助學(xué)生了解楊巴生存的環(huán)境。

　　幻燈片展示：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著(zhù)。這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法�！�

　　以期達到讓學(xué)生明白是他在謀生過(guò)程中受到各方面的輕視、排斥，是想求得生存的一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴。與其說(shuō)是他們性格上的弱點(diǎn)，不如說(shuō)是應對生存環(huán)境的特殊策略或智慧。

　�、邸绢A設】根據情況可以安排學(xué)生探討小說(shuō)令人深思的結尾段。

　　在好嘴與好手的較量中，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說(shuō)的深層主旨。

　　學(xué)習活動(dòng)三 賞析運用“好”

　　本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來(lái)的呢的？這里有怎樣的技巧？可以讓學(xué)生選點(diǎn)賞析、交流，以期達到學(xué)習和使用這些寫(xiě)作手法的目的。（最能表現性格特點(diǎn)的句子多誦讀，要讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)）

　　烘托：（用楊七的好手藝來(lái)烘托楊巴）

　　對比：（當官的一個(gè)比一個(gè)糊涂←→這就透出楊巴的明白；在場(chǎng)所有人摸不著(zhù)頭腦。茶湯不愛(ài)吃，反倒獎巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白。）

　　間接描寫(xiě)：（從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達，生意場(chǎng)上，心靈嘴巧。這賣(mài)茶湯的小子更是機敏過(guò)人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做臟土，而三兩句話(huà)，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒(méi)有的，于是對楊巴心生喜歡……）

　　人物描寫(xiě)的方法：（個(gè)性化的語(yǔ)言，如“不知者當無(wú)罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿(mǎn)津門(mén)，也該嘉獎！來(lái)人呀，賞銀一百兩！表現了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過(guò)，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”表現的是心驚膽戰的畢恭畢敬的小人物。個(gè)性鮮明的動(dòng)作，如“李中堂正要嘗嘗這津門(mén)名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個(gè)勁兒地叩頭謝恩……。細致入微的心理刻畫(huà)，如“倘若說(shuō)這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒(méi)有見(jiàn)識嗎？倘若不加解釋?zhuān)�不又等于承認給中堂大人吃臟東西？說(shuō)不說(shuō)，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開(kāi)口說(shuō)那是臟東西。大人說(shuō)話(huà)，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說(shuō)�！保�

　　三、小結后推薦閱讀

　　有人說(shuō)，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個(gè)俗音．．．．．．

　　有人說(shuō)，俗就是真實(shí)，就是生活的現實(shí)，毫無(wú)浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學(xué)生更深入地了解俗世中的奇人。

　　點(diǎn)評：

　　本教學(xué)設計優(yōu)點(diǎn)很多，如：

　　1.教學(xué)內容厚實(shí)，能力的訓練點(diǎn)在課文概說(shuō)上。

　　2.教學(xué)思路清晰，表現在有整體的感知，有內容的選點(diǎn)賞析等，并且在每一個(gè)設計中都對教學(xué)設計的意圖進(jìn)行說(shuō)明等。

　　引發(fā)的思考：

　　1.課文賞析的短文要千字文，要選出文章的波瀾，表現人物的手法是哪些？要選出一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)來(lái)賞析，如一個(gè)美點(diǎn)等，而本設計中的課文賞析側重于對內容的介紹。

　　2.教學(xué)內容相對較多，可以根據課堂時(shí)間，對有些教學(xué)內容進(jìn)行整合，或去掉最后一個(gè)活動(dòng)。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5

尊敬各位老師：

　　今天我說(shuō)課的題目是《中國石拱橋》，我的說(shuō)課分六個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書(shū)設計，這六部分都依托我研究的課題《初中學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究》的階段研究成果進(jìn)行說(shuō)明，我研究的階段成果是教學(xué)基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。

　　一．教材分析

　　我對教材的把握：《中國石拱橋》選自魯教版七年級語(yǔ)文下冊第三單元，是我國著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升先生寫(xiě)的介紹石拱橋知識的說(shuō)明文。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固的特點(diǎn)，說(shuō)明了我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，字里行間洋溢著(zhù)民族自豪感。文章的內容的感知可以在“全面自讀”環(huán)節學(xué)生自主學(xué)習可以完成，目的是轉變學(xué)生觀(guān)念，樹(shù)立“自主學(xué)習”的意識 。

　　在學(xué)習本文時(shí)，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物的，要體會(huì )說(shuō)明文準確周密的語(yǔ)言，理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法。為更好的培養學(xué)生的分析能力，在明確說(shuō)明文常識的基礎上，指導學(xué)生學(xué)習方法，也就是“方法指導”環(huán)節。

　　標：揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準確、嚴謹、周密的特點(diǎn)；了解本文說(shuō)明順序。理解選擇有代表性的例子說(shuō)明事物特征的寫(xiě)作方法。

　　3、情感目標

　　二．學(xué)情分析

　　我對學(xué)生的分析：初二年齡段的學(xué)生思想發(fā)展逐漸成熟，思維活躍，具備自主學(xué)習、自主思考的能力，要他們說(shuō)出抓住怎樣的特征來(lái)介紹事物的不難，但是在前面沒(méi)有系統地接觸過(guò)說(shuō)明文，要他們理清說(shuō)明順序和體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、周密有難度。

　　三．教學(xué)目標

　　基于對教材的理解和對學(xué)生學(xué)習能力的把握，本著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習的理念，我從以下三個(gè)方面制定了本課教學(xué)目標：

　　1、知識目標：了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

　　2、能力目標：激發(fā)學(xué)生自豪感和對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

　　四．教法與學(xué)法

　　新課程背景下的語(yǔ)文課倡導尊重學(xué)生的主體性，要注重培養學(xué)生的自主和思辨能力。根據這一思想，我采取以讀促教的教學(xué)方法和自主學(xué)習方法，并借助多媒體輔助教學(xué)。

　　五．教學(xué)步驟

　　生學(xué)指導自主學(xué)習的課堂是先學(xué)后教，以學(xué)論教，教師的神圣使命是指導學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，教師必須高度關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習的復雜過(guò)程中循循善誘，強調要把教師的“給予”有機地轉化為學(xué)生自主的“習得”。依據這一理念，我把本節課設計為：巧設懸念入新課、自主加語(yǔ)明對象、自主對比理特征、自主梳理明方法、自主賞橋思原因五個(gè)環(huán)節。

　�。ㄒ唬�、巧設懸念入新課

　　導入要緊扣課文的主題，使學(xué)生在短時(shí)間里知道今天課堂要學(xué)什么，也就是給學(xué)生學(xué)習定下一個(gè)方向。

　　老師板書(shū)：今天我們共同走近一種特殊的路：橋 、 拱橋 、 石拱橋 、中國石拱橋。這一環(huán)節學(xué)生的感受是：名詞前加的限定詞語(yǔ)越多，說(shuō)明對象就越具體化，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。

　　為了準確科學(xué)的說(shuō)明對象，作者在文中用了很多形象的詞語(yǔ)像“弧形、暴漲”等，這個(gè)環(huán)節來(lái)檢查預習情況�！罢n堂檢查”環(huán)節增強自主學(xué)習的信心，使學(xué)生具備自主學(xué)習的心理基礎。

　�。ǘ�）、自主加語(yǔ)明對象

　　高效課堂教學(xué)要求：學(xué)生要更好的體會(huì )文章內容，就必須是在整體感知課文的基礎上來(lái)體會(huì )。這樣在一定程度上也就遵循了先整體后局部的審美規律。這個(gè)環(huán)節主要是培養和鍛煉學(xué)生的自主概括能力。

　　基于以上的考慮我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：給3分鐘時(shí)間思考、準備。對題目加定語(yǔ)。盡量對所添加的內容能用課文里的句子作一點(diǎn)解釋。

　　設計這個(gè)環(huán)節目的在于通過(guò)“方法引導”，使在學(xué)生的自主學(xué)習上，更要講究學(xué)習方法和學(xué)習效率，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”并能逐漸激發(fā)起學(xué)生的“學(xué)習興趣”。

　　我會(huì )提供給學(xué)生較充足的思考時(shí)間，我會(huì )深入學(xué)生之中，觀(guān)察學(xué)生的思考狀態(tài)，接受學(xué)生的詢(xún)問(wèn)，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。在這一環(huán)節中，我預測:

　　學(xué)生可能添加的定語(yǔ)是：

　　古老的'……

　　世界著(zhù)名的……

　　美麗而堅固的……

　　造型奇特的……

　　巧妙絕倫的……

　　有優(yōu)良傳統的……

　　多姿多樣的……

　　這樣就可以在師生的共同努力下，能使學(xué)生掌握文本的內容，更加明確了說(shuō)明對象的特點(diǎn)，從而也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　�。ㄈ�）、自主對比理特征

　　為更具體細致的感知中國石橋拱的特征，落實(shí)好知識目標。

　　我設計了這樣一個(gè)“自主合作”環(huán)節：

　　課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明中國石拱橋，能否理解為中國石拱橋只有這兩種形式？

　　設計這個(gè)環(huán)節是因為學(xué)生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導下逐漸形成的。 學(xué)生自主的參與教學(xué)過(guò)程，在教師值得下，動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，主動(dòng)獲取知識，發(fā)展智能。

　　要求：引用課文里的句子作根據回答問(wèn)題。

　　明確：這樣說(shuō)是不能的。課文里說(shuō)：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作�！�

　　為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個(gè)例子呢？

　　學(xué)生可能回答是：

　　因為這兩座橋最著(zhù)名。

　　因為這兩座橋最有特點(diǎn)。

　　因為這兩座橋最有代表性。

　　因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。

　　因為這兩座橋體現了勞動(dòng)人民的智慧和力量�！�…

　　教師順著(zhù)學(xué)生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確；重點(diǎn)引導學(xué)生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。獨拱、聯(lián)拱代表了中國石拱橋的兩種類(lèi)型，因此，必須都要介紹，才能說(shuō)明得全面、準確。

　　在此基礎上思考文章是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？由主到次，由一般到個(gè)別。

　�。ㄋ模�、自主梳理明方法

　　為更清晰明了的感知中國石橋拱的特征，落實(shí)好能力目標。

　　我設計了這樣一個(gè) “成果鼓勵”環(huán)節：

　　中國石拱橋的共性：歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固。作者用什么說(shuō)明方法說(shuō)明趙州橋、盧構橋體現了這些特征？

　　設計這個(gè)環(huán)節是為強化學(xué)法指導課的重要性，能起到事半功倍的效果，本身的指導性、引導性能夠為學(xué)生的自主學(xué)習打下基礎，對自主學(xué)習的效果肯定和鼓勵，對學(xué)生自主學(xué)習能力培養有促進(jìn)作用。

　　學(xué)生可能回答是：

　　摹狀貌：每個(gè)柱頭上都雕刻著(zhù)不同姿態(tài)的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千姿萬(wàn)狀，惟妙惟肖。

　　列數字：趙州橋非常雄偉，全長(cháng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

　　做引用：唐朝的張鷟說(shuō)，遠望這座橋就像“初月出云，長(cháng)虹飲澗”�！�…

　　在此基礎上讓學(xué)生舉例說(shuō)明語(yǔ)言的準確性、嚴謹性和周密性。

　　石拱橋石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）

　　我國的幾乎到處都有。（“幾乎”一詞，去掉行嗎？）

　　橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著(zhù)他的名字。（“主要”一詞，去掉行嗎？）

　　在當時(shí)可算是世界上最長(cháng)的石拱。（“在當時(shí)”一詞，去掉行嗎？）……

　�。ㄎ澹�、自主賞橋思原因

　　為更好的落實(shí)情感目標，培養學(xué)生的民族自豪感。

　　我設計了這樣一個(gè)“師生反省”環(huán)節：

　　采用多媒體播放中國比較有特色的橋，讓學(xué)生牢牢記住其原因。

　　設計這個(gè)環(huán)節是為培養學(xué)生的自主意識，還在于鼓勵學(xué)生自尊，自信，自立，自強，讓學(xué)生挺起胸膛走路，滿(mǎn)懷信心做學(xué)問(wèn)。

　　以上的教學(xué)五個(gè)步驟緊扣課題《初中學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究》階段成果是教學(xué)基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。七個(gè)環(huán)節進(jìn)行，其中可能會(huì )有偏頗之處，敬請各位老師批評指導。

　　六．板書(shū)設計

　　本著(zhù)實(shí)用，簡(jiǎn)潔美觀(guān)的原則，我的板書(shū)設計如下：

　　《中國石拱橋》

　　茅以升

　　特征：歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固

　　說(shuō)明方法：舉例子、列數字、作比較

　　說(shuō)明語(yǔ)言：準確性、嚴謹性、周密性

　　七．時(shí)間安排

　�。�1） 巧設懸念入新課 約2分鐘

　�。�2）自主加語(yǔ)明對象 約10分鐘

　�。�3） 自主對比理特征 約15分鐘

　�。�4） 自主梳理明方法 約10分鐘

　�。�5） 自主賞橋思原因 約3分鐘

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6

　　一．教材地位

　　1.教材剖析：

　　《蘆花蕩》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇雖然體裁不同，但它們的內容卻都是戰爭題材。無(wú)論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現代；人物有上至政治領(lǐng)袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類(lèi)人在戰爭中的勇為、凄苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚�！短J花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，以清新明麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了在抗日戰爭期間的白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄護送兩個(gè)女孩子尋找部隊的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情的。

　　2.課時(shí)安排：

　　《蘆花蕩》是一篇精讀課文，我將教學(xué)時(shí)間安排為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)從白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光入手，引出抗日英雄的故事，引導學(xué)生自讀課文，把握故事情節，識記重點(diǎn)詞語(yǔ)。第二課時(shí)則引導學(xué)生探究人物性格和人物刻畫(huà)的方法，揣摩景物描寫(xiě)的作用。為了順利完成兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我根據八年級學(xué)生的知識結構，采取緊扣課文主題，通過(guò)設計主問(wèn)題，創(chuàng )設發(fā)散思維的情境的策略，確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本課的重點(diǎn)：

　　是準確把握“老頭子”的人物形象，體會(huì )英雄故事的傳奇色彩，并在賞析同時(shí)了解老頭子是怎樣刻畫(huà)的。同時(shí)，揣摩文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)言作用。

　　本課的難點(diǎn)：

　　理解他“過(guò)于自信和自尊”的性格特點(diǎn)，以及景物描寫(xiě)的作用。

　　二．學(xué)情分析

　　1.已有知識和經(jīng)驗：

　　八年級的學(xué)生對小說(shuō)已不陌生，對小說(shuō)的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)整體感知課文內容，符合學(xué)生的認知規律，易于接受。

　　2.個(gè)性發(fā)展和群體提高

　　通過(guò)設計主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”，調動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，人人有話(huà)說(shuō)。尤其是關(guān)注那些平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢于發(fā)言。通過(guò)搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書(shū)評較好的同學(xué)參與到互評環(huán)節中，促其養成敢于爭鳴，勇于創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度。讓各類(lèi)學(xué)生都能有所收獲與提升。

　　三．學(xué)習目標

　　知識和能力目標：1.理清思路，把握故事情節。2.把握老頭子人物形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。3.揣摩景物描寫(xiě)的語(yǔ)言。

　�。ㄖ�識和能力目標確定的依據：教材的知識構建特點(diǎn)與新課程標準的要求）

　　過(guò)程和方法目標為：在教師的.恰當引導下，通過(guò)自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

　�。ㄟ^(guò)程和方法目標的確定依據：新課標要求要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性）

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養捍衛民族的情感。

　�。ㄇ楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標確定的依據：新課標“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會(huì )作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。）

　　四．說(shuō)教法學(xué)法

　　為了圓滿(mǎn)完成設定的教學(xué)目標，我遵循知識傳授與能力發(fā)展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，以及以學(xué)生為主體教師為主導的雙主原則確定出本課的教學(xué)方法：

　　1.創(chuàng )設情境：多媒體教學(xué)輔助，通過(guò)多媒體展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)篇，增強生活的體驗。

　　2.引導點(diǎn)撥法，《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生主體差異和不同學(xué)習的需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，讓學(xué)生自讀自悟，獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。體悟感情，從而真正成為學(xué)習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)我設計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批注法，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，我給予適當的點(diǎn)撥，有利于學(xué)生把握學(xué)習方向，讀出個(gè)性化的自己。

　　3.對話(huà)教學(xué)法。新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，巴西教育家保羅認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造性活動(dòng)。這不是師生間簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是思想的交流，我采用師生對話(huà)的方式，對主人公“過(guò)于自信和自尊”這一性格進(jìn)行深入挖掘。

　　自主探究，對話(huà)交流，這樣的學(xué)習方法可以培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，比較和補充，激發(fā)并牽引基礎較差的學(xué)生，從而達到一同參與共同進(jìn)步的目的。而且有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。

　　五．教學(xué)程序：

　　1.教具準備：多媒體輔助教學(xué)

　　2.教學(xué)流程

　　我設計了創(chuàng )設情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯(lián)系生活，布置作業(yè)這六個(gè)環(huán)節。

　　第一課時(shí)

　　環(huán)節一：創(chuàng )設情景，導入新課

　　我通過(guò)多媒體展示白洋淀優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生切實(shí)感受到課文中所描寫(xiě)的環(huán)境，進(jìn)而導入新課。我的導入是這樣設計的：白洋淀水波蕩蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個(gè)世紀30、40年代，日寇在這個(gè)美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋淀的每一株蘆葦都見(jiàn)證了硝煙彌漫，白洋淀也養育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事，一個(gè)干瘦的老頭手無(wú)寸鐵，孤身一人把十幾個(gè)鬼子玩弄于股掌之間，他到底有何等的本領(lǐng)呢？讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識一下這位神奇的老人吧。這樣的設計不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為下面的環(huán)節做好了鋪墊。

　　環(huán)節二：檢查預習，整體感知

　�。�1）讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹孫犁的基本情況，培養他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現代小說(shuō)家，散文家，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格形成了“荷花淀派”，《白洋淀記事》是一部最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的小說(shuō)和散文的合集。并讓學(xué)生在課下識記這些文學(xué)常識。

　�。�2）識記字詞：接著(zhù)通過(guò)教師聽(tīng)寫(xiě)和同桌互改的方式檢查學(xué)生對字詞的預習情況，并講解重點(diǎn)字詞，把好字詞關(guān)。

　�。�3）概括內容：根據小說(shuō)情節的開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結局，敘述課文的內容。

　�。�4）人物履歷表：

　　主 要 人 物 履歷表

　　姓 名

　　主要的任務(wù)

　　最痛苦的事

　　最自豪的事

　　最突出的性格

　　第二課時(shí)

　　環(huán)節一：提出問(wèn)題，默讀批注

　　圍繞“我眼中的老頭子”展開(kāi)自由閱讀，指導學(xué)生邊閱讀邊批注。批注的話(huà)不要太多，只需重點(diǎn)的三兩個(gè)詞語(yǔ)就行。不讀書(shū)不拿筆，養成良好的讀書(shū)習慣尤為重要。

　　環(huán)節二：交流展示，對話(huà)人物

　　這一環(huán)節是課堂的主要部分，兩個(gè)主要任務(wù)，性格及寫(xiě)法。交流展示架起生生、教師、文本的對話(huà)，也是學(xué)生真正成為學(xué)習者的主戰場(chǎng)。教師在學(xué)生發(fā)言基礎上，適時(shí)歸納老頭子的性格：“過(guò)于自信與自尊”，引導學(xué)生理解“過(guò)于”這個(gè)詞的意思。 “過(guò)于”呢有兩層意思，一方面有“非�！敝�意，老頭子確實(shí)有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過(guò)頭的意思。大菱受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹慎有一定關(guān)系。同時(shí)他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。老頭子的刻畫(huà)手法：正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，環(huán)境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個(gè)問(wèn)題的設置可以很好地引導學(xué)生把握主人公老頭子的形象。

　　預設：

　　1. 老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說(shuō)明老頭子很干練。

　　2. 他對葦塘里的負責人的同志說(shuō)：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說(shuō)明老頭子很自信。

　　3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說(shuō)明老頭子對同同志們充滿(mǎn)了愛(ài)，可以說(shuō)愛(ài)憎分明。

　　4.他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼�大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)有女兒，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！說(shuō)明老頭子自尊心很強，讓兩個(gè)女孩子受傷，他沒(méi)法原諒自己。

　　環(huán)節三：品讀景物，賞析美點(diǎn)：

　　《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境，但我們讀后并沒(méi)有感到凄慘，而是感到了的優(yōu)美和積極向上的力量。這得益于作者對詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境描寫(xiě)。由此，設計了美句品評教學(xué)步驟。首先是美句美讀，要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子，并把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)，感受那流瀉于戰火中的優(yōu)美景色。然后美句美讀，讓學(xué)生就具體的景物描寫(xiě)進(jìn)行分析，思考描寫(xiě)好在哪里？在文中有什么作用？通過(guò)師生對話(huà)，最后總結出景物的描寫(xiě)能夠渲染出戰爭的氣氛和烘托人物的性格。

　　預設：

　　1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　賞析：點(diǎn)明環(huán)境氣氛，突出環(huán)境險惡，交代背景，為后文描寫(xiě)人的行為做鋪墊。努力長(cháng)高的葦子生動(dòng)的展現了在殘酷的戰爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態(tài)。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。

　　2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

　　賞析：景隨情移，寫(xiě)出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。

　　環(huán)節四：聯(lián)系生活，內化提升

　�。�1）升華主題：白洋淀只是當時(shí)的抗日戰場(chǎng)的一個(gè)典型，無(wú)名無(wú)姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整個(gè)冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一群人！

　�。�2）布置作業(yè)：根據本課的教學(xué)內容，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生給老頭子寫(xiě)一封信，書(shū)寫(xiě)自己內心的敬仰，亦可提出善意的批評。

　　3．板書(shū)設計：

　　自信

　　蘆 人物美——老頭子（過(guò)于）

　　花 自尊

　　蕩 景物美——詩(shī)情畫(huà)意

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7

　　各位領(lǐng)導，各位同仁，今天我想和大家交流的是一堂寫(xiě)作課《我的媽媽》。

　　一、說(shuō)教材

　　本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文八年級下冊第一單元綜合性學(xué)習寫(xiě)作課，“獻給母親的歌”。是在學(xué)習了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之后，由課內向課外的延伸。本課的教學(xué)目標是培養學(xué)生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛(ài)、理解愛(ài)、奉獻愛(ài)。通過(guò)本課多側面的認識母親，體會(huì )母親的關(guān)愛(ài)，培養孝敬母親的情感；全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛(ài)；培養用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達、寫(xiě)作）表達情感的能力。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　從年齡發(fā)展階段來(lái)看，八年級學(xué)生自我意識加速發(fā)展，獨立性增強，他們對父母的教育方法有了自己的評價(jià)。但在心理上的不成熟又導致他們看問(wèn)題的偏頗，從而引起這個(gè)年齡段的孩子與父母交往中出現了一些問(wèn)題。最大的問(wèn)題在于部分學(xué)生心安理得地接受別人的愛(ài)而不知回報。

　　從地域特點(diǎn)來(lái)看，馬王堆中學(xué)地處城鄉結合部，大部分的家長(cháng)可分為兩類(lèi)：一部分是批發(fā)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)戶(hù)，早出晚歸，與孩子相處時(shí)間少、溝通能力較差；另一部分是本地拆遷戶(hù)，生活一夜暴富，對孩子要求較低，溺愛(ài)較多。我們的學(xué)生與父母缺乏交流，缺乏相互了解。

　　從寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作的困難主要是缺少素材或不會(huì )積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時(shí)還是搜腸刮肚、編織故事，干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實(shí)感。我曾經(jīng)在教學(xué)中總結過(guò)一個(gè)笑話(huà)：學(xué)生筆下的媽媽們統一干三件事，感冒發(fā)燒，半夜送醫院，凌晨守床頭；放學(xué)暴雨，送傘濕自己，背過(guò)臭水溝；考試砸鍋，不但沒(méi)臭罵，安慰暖胸口。

　　三、說(shuō)教材處理

　　針對以上情況，我對教材進(jìn)行如下處理：

　　1.將情感激發(fā)的重點(diǎn)放在了解母親上。原來(lái)教學(xué)本課時(shí)，將課堂重點(diǎn)放在激發(fā)對母愛(ài)的`體驗上，但是這樣缺乏了對現實(shí)生活中母親的了解，這種對母愛(ài)的體驗容易流于形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘里，學(xué)生要做到透徹地了解母親是不可能的，但我希望他們能意識到母親的社會(huì )身份不僅僅是兒子的媽媽?zhuān)�她還是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說(shuō)，母親不是僅僅為兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂(lè )。她對兒女的愛(ài)不是天經(jīng)地義的，是偉大的無(wú)私奉獻。

　　2.將寫(xiě)法指導的重點(diǎn)放在如何觀(guān)察和體驗上。如何了解母親，就從日常生活的觀(guān)察入手，觀(guān)察母親的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)等等，在觀(guān)察的基礎上，體驗母親的內心世界，感受母親對生活的態(tài)度，對自己的關(guān)愛(ài)。

　　3.將課堂成果的重點(diǎn)放在課外完成。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這堂課正是激發(fā)學(xué)生憤和悱的過(guò)程，而不是形成某個(gè)成果的過(guò)程。除極少數真正了解母親的學(xué)生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數學(xué)生會(huì )體驗到自身的不足。而這種感覺(jué)正是他們在課外的生活中進(jìn)行自主探究的動(dòng)力之一。真正主動(dòng)地去了解母親，完成對寫(xiě)作素材的積累，都得靠在生活中的觀(guān)察和體驗。為了更好的完成課外學(xué)習的部分，在學(xué)生的學(xué)案設計里，我將每一個(gè)成果展示部分都分成課內和課后兩部分，對學(xué)生的課外探究進(jìn)行鼓勵和督促。

　　總而言之，我對本堂寫(xiě)作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導和鼓勵學(xué)生深入生活達成目標；它重情感體驗，淡化技法指導，鼓勵體驗真情，自由表達。

　　所以最后本堂課確立的三維目標是:

　　知識與能力目標：學(xué)習如何真實(shí)而立體地認識母親，鼓勵在生活中對母親的觀(guān)察和體驗，積累素材，筆下人物能富有個(gè)性特點(diǎn)；能敞開(kāi)心扉，向伙伴說(shuō)出自己的真實(shí)想法，交流時(shí)不走題。

　　過(guò)程與方法目標：在體驗和探究活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)情感共鳴，鼓勵通過(guò)自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運用多種方式（實(shí)踐、口語(yǔ)表達、寫(xiě)作）表達情感。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：能主動(dòng)地了解母親，體會(huì )母親的情感，能夠理性的思考母愛(ài)。知道如何去愛(ài)母親，如何表達這種愛(ài)。

　　四、說(shuō)教學(xué)設計和學(xué)法指導

　　在以上的說(shuō)課中，我重點(diǎn)說(shuō)的是自己想如何教，而很少說(shuō)學(xué)生如何學(xué)。因為我想把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上，主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。因此，我把“說(shuō)學(xué)法”和說(shuō)教學(xué)設計過(guò)程結合到了一起。

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　教師：搜集關(guān)于贊頌母愛(ài)的作品；制作PPT；與家長(cháng)代表進(jìn)行交流，了解學(xué)情，搜集資料。

　　學(xué)生：搜集關(guān)于贊頌母愛(ài)的作品；準備自己母親的一張照片；自由分組（6——8人為一組）。

　　(自由分組的目的是讓學(xué)生能在更輕松的環(huán)境下說(shuō)真話(huà)，交流真情。)

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程

　　1.導入

　　全班聽(tīng)歌曲《燭光里的媽媽》。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后感受。鼓勵學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于母愛(ài)的資料與大家共享。教師補充�？偨Y母愛(ài)無(wú)疆，并引導學(xué)生走近自己的母親。

　�。▽W(xué)生學(xué)法：本環(huán)節的設計目的在于用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛(ài)之情，從而愿意去了解母親。學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)和朗讀，在作品的感染下自然地打開(kāi)自己的心門(mén)。）

　　2.了解母親

　�。�1）母親小檔案

　　根據學(xué)案上的提示給母親建立一個(gè)小檔案。如母親的乳名、母親的生日、母親最喜歡的顏色等等。填完后，用一個(gè)詞語(yǔ)或句子形容一下自己建立檔案時(shí)的感受。強調：如果這個(gè)檔案的人物是自己或自己的好友、偶像，這些項目都能填出來(lái)嗎？

　�。▽W(xué)生學(xué)法：對母親的基本情況大多數學(xué)生并不能流利地填寫(xiě)，在填寫(xiě)受挫的過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)地意識到自己對母親的認識存在著(zhù)不足，激發(fā)他們真正走近母親的迫切心理，既有利于接下來(lái)的課程環(huán)節的興趣激發(fā)，也為學(xué)生課后繼續探究打下心理基礎。）

　�。�2）母親母愛(ài)頌歌（激發(fā)） -----了解母親-------感受母愛(ài)（大愛(ài)如分娩 小愛(ài)如嘮叨）------感恩母愛(ài)

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8

　　【教材分析】

　�。�、教材地位：

　　本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。

　�。�、教學(xué)目標：

　　新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：

　�、� “知識和能力目標”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

　�、� 深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。

　�、� 情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。

　�。�、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　【教法分析】

　　學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

　�。�、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；

　�。�、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；

　�。�、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。

　　【學(xué)法分析】

　　教與學(xué)是相長(cháng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導—思—點(diǎn)撥—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的感情，指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)言基礎，指導學(xué)生把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

　　【過(guò)程設計】

　�。ㄒ唬�

　　一、進(jìn)場(chǎng)導入

　　蘇芮的《奉獻》──長(cháng)路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛(ài)情 我拿什么奉獻給你 我愛(ài)的人 白云奉獻給草場(chǎng) 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友

　�。ㄔO計說(shuō)明：使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè )所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊。）

　　二、教學(xué)導入

　　以20xx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。

　　三、教師結語(yǔ)

　　生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人？我國著(zhù)名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。

　�。ㄔO計說(shuō)明：以一組反差相當大的圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的'情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎。）

　�。ǘ�）

　　環(huán)節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現在我們就循著(zhù)楊絳的筆墨，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團。

　�。ㄔO計說(shuō)明：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。）

　　環(huán)節二“評說(shuō)老王”：討論老王的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個(gè) 的人，表現在 �！钡男问奖磉_出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的？

　�。ㄔO計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。）

　　環(huán)節三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？

　�。ㄔO計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）

　　環(huán)節四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據）

　�。ㄔO計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途此文轉自淘.教。案網(wǎng)()徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達能力。）

　　環(huán)節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火，就為他人；

　　假如我是一朵花，就為他人；

　　假如我是一顆星，就為他人；

　　假如我是一片云；

　　假如我是一棵樹(shù)；

　　假如我是一泓清泉；

　�。ㄔO計說(shuō)明：通過(guò)造句的形式，把感情進(jìn)一步深化，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情。）

　　五、結語(yǔ)

　　人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責任，沒(méi)有歧視不幸者的理由�，F在，社會(huì )要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會(huì )作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。

　　以《愛(ài)的奉獻》結束，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9

　　(一)說(shuō)教材

　　《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最后一課的第二篇文章，著(zhù)重塑造了具有獨特技藝、獨特性格的民間高人形象。作者從標題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫(xiě)一事，卻寫(xiě)得形神兼備，兩三筆就勾畫(huà)出人物的神韻。語(yǔ)言幽默通俗，彌漫津腔津味。

　　本文內容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故我的教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)，著(zhù)力點(diǎn)放在對“好”字深層意義的挖掘上。

　　(二)說(shuō)教法學(xué)法

　　雖然新課改倡導課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者，教師還得統籌全局。據此確定教學(xué)三原則：即高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華。

　　所謂高起點(diǎn)，就是要求學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學(xué)法；巧點(diǎn)拔，就是要求教師在問(wèn)中點(diǎn)拔。悟精華，就是需要學(xué)生采用合作探究的學(xué)法，品味句段，透析課文的主題。

　　(三)教學(xué)流程

　　一、導入新課——引出“好”：

　　(板書(shū)：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的.……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà)，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢?(板書(shū)：楊巴)

　　(說(shuō)明：“一句話(huà)”與“好嘴”——教師有意制造矛盾，激起學(xué)生的閱讀興趣。)

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性地復述故事。

　　(說(shuō)明：這種轉換人稱(chēng)的創(chuàng )造性復述活動(dòng)，能培養學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節和對人物心理的把握。)

　　三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

　　說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà)�！靶∪瞬恢�道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒�！闭堖x擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?(結合課件出示)

　　提示：可以從下列角度任選一個(gè)評析：(1)從說(shuō)話(huà)的難度看；(2)從這句話(huà)本身看；(3)從說(shuō)話(huà)的效果看；(4)從他人的角度看。

　　全班討論回答，然后教師歸納：

　　1、從說(shuō)話(huà)的難度看。需要“敢說(shuō)”，需要“巧說(shuō)”；需要“快說(shuō)”。

　　2、從這句話(huà)本身看。通過(guò)“不知道”和“不愛(ài)吃”兩個(gè)關(guān)鍵詞。既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西；又給李中堂留足了面子，使緊張的情勢頓時(shí)化解。

　　3、從說(shuō)話(huà)的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使楊巴“威名大振”。

　　4、從他人的角度看。不論是故事開(kāi)端從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始，還是眾官員的表現都是為了襯托楊巴的“機敏過(guò)人”。

　　教師小結：危難之間顯身手。話(huà)不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。(說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認識到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)

　　四、深入理解——評價(jià)“好”：

　　作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上�！薄皸钇叻吹節u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

　　基于學(xué)生的認知水平教師可以適當地點(diǎn)撥和總結：楊巴無(wú)罪而攬罪未錯而說(shuō)自己錯，他的這些圓滑世故的表現是社會(huì )逼出來(lái)的，楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算。他把自己說(shuō)成是罪人，實(shí)際上是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時(shí)的順時(shí)應變。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。

　　(說(shuō)明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語(yǔ)言運用的綜合訓練�？梢韵忍幚砭毩暥�中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì )一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。)

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10

　　一、把握大綱說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚蛔饔茫�

　　初中語(yǔ)文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些展示人民大眾創(chuàng )造性智慧，包涵著(zhù)豐富文化內涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感�！稑蛑�美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋�！吨袊�石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。

　�。ǘ�）教材內容的理解：

　　《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語(yǔ)言具有強烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

　　課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著(zhù)以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結論：“凡是起到構成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”

　�。ㄈ�）學(xué)生情況的分析，當今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時(shí)大塊朵頤多過(guò)細品慢賞，常常忽視周?chē)�事物的美，對傳統文化的體會(huì )也不深。教學(xué)時(shí)要結合教材，引導學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)目標的設定：

　　美國教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類(lèi)，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：

　　1、知識目標

　�。�1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

　�。�2）形象優(yōu)美的語(yǔ)言

　　2、能力目標：學(xué)習一種新的審美視角：

　　3、情感目標：關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)重難點(diǎn)的確定：

　　根據上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1、學(xué)習一種新的審美視角，2、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　�。�六）教學(xué)課時(shí)的安排：

　　一課時(shí)（說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

　　二、說(shuō)教法

　　要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中必須堅持三個(gè)原則：

　�。ㄒ唬┙�，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(cháng)；

　�。ǘ�）強調學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識，教師的任務(wù)是創(chuàng )造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。

　�。ㄈ�）教師不要將自己對作品的理解強加于學(xué)生。

　　1、比較閱讀法：

　　《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫(xiě)作的角度也不同，通過(guò)比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，所以我采用比較閱讀法來(lái)導入課文，具體做法如下：

　�。�1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。

　�。�2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

　�。�3）比較兩文的語(yǔ)言。

　　2、語(yǔ)境解讀法：

　　《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習的.重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法，使學(xué)生結合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習了語(yǔ)言之美。具體操作如下：

　�。�1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來(lái)析讀文章的開(kāi)篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來(lái)統攝全篇或交代線(xiàn)索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導學(xué)生順著(zhù)“美”字將文中畫(huà)面一幅幅鋪展開(kāi)來(lái)。

　�。�2）誦讀、賞析、品味、想象。

　�。�3）通過(guò)替換、刪除描寫(xiě)的詞語(yǔ)、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語(yǔ)言的魅力3、分組討論法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“最好的知識是方法的知識�！保ǖ芽�爾）為了提高學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力，在教讀過(guò)程中，注重指導學(xué)生賞析的幾種方法：

　　1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

　　2、替換：

　�。�1）比較替換字詞的不同效果

　�。�2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

　　3、轉化：將文字與畫(huà)面或音樂(lè )結合，多角度品味。

　　4、討論：互相啟發(fā)。

　　四、說(shuō)程序

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應追求師生良性互動(dòng),充分體現學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢利導，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節奏：比較閱讀、語(yǔ)境解讀、討論品評、遷移拓展

　　具體做法如下：

　�。ㄒ唬�導課：

　　1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，創(chuàng )設情境，渲染氣氛。

　　2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學(xué)生對比討論。

　　3、出示《橋之美》中心句。

　�。ǘ�）解讀：

　　1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比協(xié)調中體現美感的。

　　2、讀、賞第四、五兩段，品味語(yǔ)言的魅力，同時(shí)展示畫(huà)面

　　3、展示音畫(huà)課件，誦讀課文第四、五兩段。

　�。ㄈ�）遷移拓展

　�。�1）談?wù)勯喿x本文的啟示。

　�。�2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

　　作業(yè)的精心設計

　　選題完成作業(yè)，要求A與B中選一題完成：

　　A、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。

　　B、1、仔細觀(guān)察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀(guān)美，完成一篇作文

　　橋——環(huán)境

　　小橋——流水人家

　　板書(shū)設計：烏鎮石橋——密密的葦叢

　　江南石橋——細柳拂絲

　　長(cháng)橋臥龍——湖水蒼茫

　　風(fēng)雨橋——飛泉瀑布

　　畫(huà)中橋——街頭市集

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材

　　教材分析：

　　本文選自《新人文讀本》八下第一單元“永恒的親情，永遠的感動(dòng)”中的最后一篇。根據本書(shū)的選編宗旨“精選當代美文，張揚人文精神，倡導自主閱讀，提升寫(xiě)作能力”，因此，我特意選擇這篇敘事性散文《那一年我到外面走了走》。作品講述我年輕時(shí)心情不順到外面走了走，父母為此四處尋找，焦急萬(wàn)分，表現了父母對子女的摯愛(ài)親情。作品構思精巧、敘事清晰、語(yǔ)言精練、人物情感細膩。因此，我旨在通過(guò)本文的示范性閱讀，引導學(xué)生運用“三到”閱讀法，掌握賞析文章的要領(lǐng)；學(xué)會(huì )自主合作探究的學(xué)習方式；并感悟父母對子女的摯愛(ài)親情。

　　學(xué)情分析：

　　本文的授課對象是初二學(xué)生，他們對于敘事性散文這一文體的相關(guān)知識有一定的了解，能夠懂得從記敘的六要素分析問(wèn)題。但是對于如何運用“三到”閱讀法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，準確把握作品的要領(lǐng)，從而把握作品的主題、體會(huì )人物的細膩真摯情懷仍有一定的困難。

　　《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議中指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應創(chuàng )造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　因此，我的教學(xué)構想是：立足文本，引導學(xué)生圍繞重點(diǎn)深入體會(huì )，通過(guò)反復品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)討論，賞析作品。在這種注重探究的過(guò)

　　程中，達成重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標。

　　基于以上因素，確定教學(xué)內容如下：

　　教學(xué)目標：

　　1.知識技能目標：引導學(xué)生運用“三到”閱讀法掌握賞析文章的要領(lǐng)

　　2.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生感悟父母的摯愛(ài)親情

　　3.過(guò)程和方法：朗讀法、借助多媒體技術(shù)引導學(xué)生自主合作探究問(wèn)題

　　教學(xué)設想：

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：訓練閱讀能力，掌握賞析作品的技巧——三到。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：結合個(gè)人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會(huì )作品的思想感情。

　　3.方式方法：“三到”閱讀法點(diǎn)撥引導法多媒體輔助教學(xué)

　　4.課時(shí)安排：一課時(shí)

　　5.教學(xué)工具：多媒體輔助教學(xué)

　　二、說(shuō)教法

　　人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，學(xué)生會(huì )有不同的理解或感受。加之，現代教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導下的自學(xué)過(guò)程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當堂訓練”的模式，引導學(xué)生自己看書(shū)、自己練習；自己討論解決疑難問(wèn)題；自己內化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，從文本中走出，以人為本。

　　在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，我采用閱讀期待、反思等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，而我們的'課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀。在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。因此，我鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習探討：

　　1、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

　　2、運用“三到”閱讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　4、互幫互學(xué)，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　5、在教師引導下，師生共同補充完善。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我按照以下程序操作：

　　一、聆聽(tīng)音樂(lè )，導入新課

　　“興趣是最好的老師”，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節課的保證。而多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng )設情境，有利于學(xué)生體悟人物的心境，理解文章主題。所以，我播放歌曲《外面的世界》

　　1.教師導入語(yǔ)：在我們的生命中不能丟失的東西有許多，同學(xué)們認為都是什么呢？

　　2.學(xué)生交流

　　3.總結概括，如下：時(shí)間、親情、生命、誠心、知識等。教師講述，可是年少的我們聽(tīng)煩了父母的嘮叨，厭倦了眼前的生活，就難免想要到外面的世界走一走看一看。下面就讓我們追隨作品《那一年我到外面走了走》，去體味作者那一段特殊的歷程。

　　二、初讀作品，整體感知

　　1、自由朗讀課文

　　思考一：文章講了一件什么事情？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

　　學(xué)生交流：

　　我心情不順到外面走了走，父母為此四處尋找，焦急萬(wàn)分。

　　思考二：試以“記敘”的六要素分析作品。

　　2、啟發(fā)思考階段

　�、傥覟槭裁闯鲎�？

　　我不相信人與人之間有真情存在。

　�、诩胰苏娴牟粣�(ài)我嗎？

　　愛(ài)我，真誠熱烈

　�、奂胰藶閷ふ椅易隽四切┦虑�？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：

　　板書(shū)：

　　父親跑遍全鎮找我

　　父親病中四處尋找

　　父親求神拜佛找我

　　母親夜夜噩夢(mèng)擔心我

　　哥哥準備登報找我

　　三.再讀作品愛(ài)的體味

　　閱讀啟示：采用“三到”閱讀法，品味文中精彩語(yǔ)句，并加批注

　　1.學(xué)生自由朗讀作品

　　2.學(xué)生交流

　　例如：A、父親，一連找了10多天，嘴唇上起滿(mǎn)水泡，逢到認識我的人就問(wèn)：“你見(jiàn)到我兒子了嗎？”后來(lái)說(shuō)不出話(huà)來(lái)，嗓子完全啞了，就用筆在白紙上寫(xiě)了我的名字，下面寫(xiě)：“你見(jiàn)到他了嗎？”

　　賞析：細節描寫(xiě)，表現父親找我的艱難和執著(zhù)，突出愛(ài)子情深。

　　B、父親操一根棍子在手，喝一聲：“看我不打斷你的腿！”一臉黑氣地沖過(guò)來(lái)。

　　賞析：動(dòng)作描寫(xiě)，表現父親對我出走的生氣，側面表現愛(ài)子情深。

　　C、父親手中揮舞的棍子，懸在我的頭上，沒(méi)有打下來(lái)。片刻，那只胳膊緩緩的、緩緩的，像電影里的鏡頭似的軟下來(lái)。猛地，父親用粗大的手掌把我的腦袋摟進(jìn)他的懷里，一邊哀哀得哭：“兒子，你可回來(lái)啦！”

　　賞析：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，突出了父親為我回歸的高興和愛(ài)子深情。

　　四、課堂小結提煉升華

　�。ㄒ唬┳髌窔w納

　　1、請學(xué)生歸納從本文的學(xué)習中你收益了什么？從閱讀方法和情感體悟角度分析。

　　2、學(xué)生交流

　　3、教師歸納補充；

　　屏幕出示：賞析文章的要領(lǐng)：

　　A掌握主要內容

　　B體會(huì )文章情感

　　C關(guān)注精彩字詞

　　D留心作品寫(xiě)法

　　此外，賞析文章的語(yǔ)言還可以從這幾個(gè)方面入手

　　生動(dòng)準確的字詞，集中于動(dòng)詞、形容詞；準確無(wú)誤的修辭手法，集中于比喻、擬人、排比、夸張、反復等；種類(lèi)不一的句式，長(cháng)句、短句，散句、駢文等

　�。ǘ�）拓展延伸

　　1.朱自清的散文《背影》和本文都刻畫(huà)了父親形象，試比較二者在寫(xiě)法和情感方面的異同。

　　2.學(xué)生交流

　　3、教師補充：兩文都寫(xiě)了父親，前者采用“截取法”抓住父親的背影，表現父親的年老體弱、動(dòng)作艱難、愛(ài)子深情；而本文則選取典型事例，以動(dòng)作、細節、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，表現父親尋子之辛苦艱難執著(zhù)，從而突現愛(ài)子深情。

　　五、布置作業(yè)溫故知新

　　1.運用“三到”閱讀法品讀作品《娘的特異功能》，并完成相關(guān)練習

　　2.給父母一封信，傾訴你的心聲，吐露你的愛(ài)語(yǔ)

　　艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴我們，遺忘在學(xué)習之后就立即開(kāi)始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢，但也指出誦讀次數越多、時(shí)間越長(cháng)，則記憶保持越久。因此，以及時(shí)的閱讀訓練，也不失為一種很好的強化記憶的方式，讓學(xué)生在閱讀中溫故知新。

　　而給父母的信，則強化學(xué)生對父母、對親情的體味和、珍視。

　　總之，通過(guò)這兩項作業(yè)的設計，可以進(jìn)一步實(shí)現本課的教學(xué)目標。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12

　　一、分析教材

　　這是一篇關(guān)于日軍侵華歷史的報告文學(xué)作品，所以一要注意向學(xué)生介紹相關(guān)知識，培養學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，通過(guò)教學(xué)揭露日本右翼勢力的丑惡嘴臉，二要注意結合報告文學(xué)的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)講述課文。讓同學(xué)了解史實(shí)性報告文學(xué)真實(shí)細節的沖擊力以及引用資料的重要性。文章比較長(cháng)，可以讓學(xué)生先讀一讀，在培養學(xué)生情感的時(shí)候，注意創(chuàng )設情境，調動(dòng)同學(xué)的情緒。

　　教學(xué)目標：

　　1．了解日軍侵華歷史，了解南京大屠殺詳情。

　　2．理解課文，了解報告文學(xué)的總體特征與本課的獨特風(fēng)格。

　　3．鼓勵學(xué)生查閱資料,培養自主閱讀的能力。

　　4．增強青少年對民族、國家、人類(lèi)的責任感，明確人生方向，發(fā)奮圖強。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．把握文章內容和作者的情感態(tài)度。

　　2．把握報告文學(xué)的特點(diǎn)和整體風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )文章的內容編排設計以及用史料為證表達自己態(tài)度的方法。

　　具體步驟：

　　第一課時(shí)了解課文的背景，歸納文章的大意；通過(guò)誦讀對情節進(jìn)行初步的感知。

　　第二課時(shí)重點(diǎn)分析精彩段落，解決疑難問(wèn)題。

　　第三課時(shí)繼續分析并了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　這部分我一共設計了三個(gè)導入，針對不同層次的學(xué)生，可以有多種選擇，也想借此機會(huì )同各位老師研討探究，哪一個(gè)導入更容易為學(xué)生所接受。

　�。�1）中國有一句老話(huà)，遠親不如近鄰，我們也有一位一衣帶水的鄰居，他就是日本，看看一看這位日本鄰居都做了什么“好事”吧。讓同學(xué)說(shuō)出最近一段時(shí)間日本與我國產(chǎn)生的各種摩擦。緊接著(zhù)由日本歪曲歷史的教科書(shū)事件導入，出示各國人民對此事反應的圖片。

　　問(wèn)：你能從圖片上讀出哪個(gè)詞？提示：憤怒。

　　問(wèn)：為什么各國人民，尤其是中國人民對待這件事的態(tài)度很堅決，他的嚴重性體現在哪里？

　　提示：因為他否認侵略罪行，美化侵略戰爭。

　　問(wèn)：這位鄰居對我們國家做了哪些惡行？

　　引出南京大屠殺。

　　這個(gè)導入步步深入，不但讓同學(xué)了解到了最近國際上發(fā)生的.大事，而且引起學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入思考，同時(shí)激發(fā)了他們的愛(ài)國熱情。

　�。�2）今天老師先做個(gè)導游，帶大家游覽一下我國的古都南京。出示風(fēng)光片、南京美麗景色的圖片。那么如果有人想要破壞這里人們安靜祥和的生活，你會(huì )有什么感覺(jué)呢？但是在1937年，就有人破壞它，把這座美麗的城市變成了人間地獄。而且一直拒絕承認這件事，他的名字叫日本。出示南京大屠殺的的圖片，這個(gè)導入會(huì )給學(xué)生以強烈的視覺(jué)沖擊，前后的對比會(huì )激發(fā)閱讀課文的興趣。

　�。�3）相信同學(xué)們已經(jīng)多次讀了本課，那么我們先來(lái)看看那場(chǎng)血腥的屠殺，（出示圖片）問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題

　　a：南京大屠殺中的“大”字有什么含義？

　　b：如果讓你們用幾個(gè)詞來(lái)形容這種行為，你會(huì )用那些詞語(yǔ)？

　　那么我們就來(lái)看看我們同學(xué)口中那種“（同學(xué)總結出來(lái)的詞語(yǔ)）”的行為究竟是怎樣的？

　　這個(gè)導入可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言提煉和表達能力，而且開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，快速進(jìn)入課文當中。

　　二、授課

　　今天我們每個(gè)人都將成為搜集日軍南京大屠殺證據的偵探，讓我們再次把歷史的真實(shí)呈現在所有熱愛(ài)和平的人面前，出示在那些大言不慚地說(shuō)“不”的偽君子面前。

　　請大家帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。出示4個(gè)問(wèn)題

　　提問(wèn)：

　　1、在文章在中找出南京大屠殺各個(gè)事件涉及到的人、時(shí)間、具體位置、相關(guān)數據。（要求隨時(shí)上黑板寫(xiě)，其他同學(xué)繼續讀課文。）

　　......

　　意圖：這個(gè)問(wèn)題回答的方式的設置很獨特，希望配合著(zhù)音樂(lè )，越來(lái)越多的在黑板疊加的數字會(huì )把本文悲涼的情境創(chuàng )設出來(lái)。通過(guò)分析，同時(shí)把段落層次總結出來(lái)。

　　2、黑板上的證據是真實(shí)的嗎？為什么？

　　提示：真實(shí)，因為有多樣的證據.

　　人證：大屠殺幸存者，日本參加屠城的軍官。當年的外國人。

　　物證：紀實(shí)日記，當時(shí)出版的報刊，畫(huà)冊。軍事法庭的查證。

　　意圖：為了讓同學(xué)找出來(lái)文章中涉及到的人證物證。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13

　　我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

　　新大綱對現代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┯柧殞W(xué)生閱讀一般的現代文，能領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。

　�。ǘ�）使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

　�。ㄈ�）初步學(xué)習各種閱讀方法。

　�。ㄋ模�養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話(huà)正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì )背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：

　　1、通過(guò)此文去引導學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫(xiě)祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學(xué)生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓練學(xué)生整體上學(xué)習與運用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓練學(xué)生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊教材的學(xué)習在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的重要地位，強調語(yǔ)文學(xué)法的指導、最基礎的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學(xué)當中的。

　　三、學(xué)生情況分析

　　我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎差，特別體現在缺乏正確的學(xué)習方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣�！侗秤啊愤@篇反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì )。根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，對這樣一些內容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)

　　根據以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標確立為

　　1、訓練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

　　3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系

　　4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難

　　教學(xué)重點(diǎn)是目標2、3

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是xx的難點(diǎn)

　　五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用

　　“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對重要的字詞進(jìn)行訓練；再對xx的大致內容進(jìn)行梳理，在此基礎之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓練，著(zhù)重訓練詞語(yǔ)的運用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì )與分析。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學(xué)法的指導和學(xué)習習慣的培養

　　對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得特別的重要，這是走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)

　　1、用普通話(huà)正確地朗讀

　　2、學(xué)習使用圈點(diǎn)批注的方法

　　3、對基本語(yǔ)料的積累

　　4、根據間接經(jīng)驗學(xué)習感受生活

　　七、教學(xué)過(guò)程設計

　　本課教學(xué)時(shí)數擬為二個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，xx大致內容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬�導入，激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍

　　提問(wèn)：

　　1、在你的'生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

　　2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？

　�。ǖ谝粏�(wèn)的設計體現語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現了對預習的要求）

　�。ǘ�）朗讀訓練

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、正音練習（幻燈出示，見(jiàn)附一）

　　教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對一些學(xué)生讀不準的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）

　�。ㄈ�）圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　批注要點(diǎn)

　　1）詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認為用得好的用框框

　　2）關(guān)鍵語(yǔ)句（或寫(xiě)得好的語(yǔ)句）用波浪線(xiàn)

　　3）有疑問(wèn)的地方，用括號再加問(wèn)號

　　4）用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分層次

　�。ㄟ@一環(huán)節主要用于學(xué)習讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣，既是對課文內容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現式的學(xué)習過(guò)程，當然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

　　2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jì)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　�。▽�(xiě)完后對照課本，找出寫(xiě)錯的字并改正）

　�。ㄔ~匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習一方面設計聽(tīng)的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)）

　　4、閱讀嘗試練習（提問(wèn)討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。

　�。ɡ斫庥洈⒁�素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

　　3）文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？

　　4）文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　5）對xx的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　A、表現父親疼愛(ài)兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　�。ㄖ攸c(diǎn)討論解決2、5）

　�。▏L試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標。提問(wèn)5的設計可視作是對此課的總結）

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　1、將預習提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。（語(yǔ)料的積累，習慣的培養，這類(lèi)練習表面上看較為機械，但對低年級學(xué)生是有效的，所以是必要的）

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14

　　一、首先我來(lái)談?wù)勎覍�教材的理�?/strong>

　　1、教材的地位和作用。

　　這篇文章是人教版語(yǔ)文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢肥且黄�關(guān)注社會(huì )底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學(xué)生的精神層面，對于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，影響是直接和深刻的。這也正是語(yǔ)文課程標準總目標的第一條的體現。

　　下面是學(xué)生學(xué)情的分析，因為這篇文章人物關(guān)系簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，故事情節直觀(guān)，所以學(xué)生閱讀后，就能很快把握課文內容，并對老王有一個(gè)初步印象，但是我覺(jué)得要真正的走進(jìn)人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著(zhù)人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至會(huì )忽略。所以我認為，八年級的學(xué)生更應該走進(jìn)楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個(gè)知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當的社會(huì )責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。

　　2、基于以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：

　�。�1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個(gè)人物形象，學(xué)習本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。

　�。�2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言。

　�。�3）體會(huì )作者對不幸者的同情和關(guān)愛(ài)，體會(huì )關(guān)注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態(tài)。

　　3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解“愧怍”的含義，體會(huì )作者的思想感情

　　二，說(shuō)教法

　　為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來(lái)作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話(huà)層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開(kāi)。

　　三、說(shuō)學(xué)法指導

　　1、學(xué)生是學(xué)習的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì )把學(xué)生當做馴服的力量來(lái)達到自己的教學(xué)目的，而是當做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵運動(dòng)探究性的學(xué)習方式，培養他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。

　　2、根據《語(yǔ)文課程標準》要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個(gè)理念，我引導學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫(xiě)作背景，然后再結合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì )得出自己的.獨到的體會(huì )和心得。

　　3、培養學(xué)生的課前預習習慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節，而且這樣一篇較長(cháng)的文章讓學(xué)生一節課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預習作業(yè)。

　�。�1）認真朗讀課文2—3遍。

　�。�2）、借助工具書(shū)自學(xué)文中生字詞。

　�。�3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。

　�。�4），寫(xiě)出自己的初讀感受，畫(huà)出自己不理解的地方。

　　四、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我設計的教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì )動(dòng)容，我為此設計了這樣的導入語(yǔ)：

　　同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因為他們有著(zhù)非凡的成就；我們喜歡關(guān)注明星，因為他們有著(zhù)耀眼的光環(huán)；我們也關(guān)注家人，因為血濃于水；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著(zhù)一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！

　　瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開(kāi)場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共鳴，二是顧名思義，打開(kāi)場(chǎng)面，引入正題�！睂�入語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，它起著(zhù)聯(lián)系師生情感，打開(kāi)課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導學(xué)生積極思考，同時(shí)引導學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習上。

　�。ǘ�）導入新課后，我首先請學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。

　�。ㄈ�）對于一篇感情厚重的散文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開(kāi)篇我請學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了作者寫(xiě)作此文時(shí)對老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話(huà)：“那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍�！闭垖W(xué)生讀這句話(huà)，讀后，請學(xué)生看這句話(huà)里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運的人，不幸者，那么接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，幸運的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。

　�。ㄋ模┫旅媸紫任覐姆治隼贤醯男蜗笕胧�，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結合文中的情節進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個(gè)問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？那么學(xué)生很容易就會(huì )明白，他是單干戶(hù)、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費送人、病中送物，一個(gè)送字又體現出他的善良，這個(gè)環(huán)節的設計除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15