有關(guān)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編7篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
教材分析：
中國有句老話(huà)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！冻扇豢脴�(shù)》的作者奇妙地闡釋了這句話(huà)，使之成為貫串全文的線(xiàn)索。一棵“又細又小，乃至另有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的經(jīng)心照料下，茁壯地發(fā)展，“比另外樹(shù)更茂盛、更特立”；一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的經(jīng)心造就下，走出了一條樂(lè )成的人生之路。文章中，兩條線(xiàn)索交錯著(zhù)，成為全文情節生長(cháng)的脈絡(luò )，使文章布局緊湊，有用地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠。讀完這個(gè)故事，每一位讀者的魂魄都市被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生活資格而終極高峻特立的樹(shù)苗的堅固，為那位終于樂(lè )成了的殘疾男孩兒的自強不斷與自大樂(lè )觀(guān)，更為那位玉成了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的巨大母親的.心。實(shí)在，玉成便是愛(ài)。
學(xué)情分析：
現在的孩子大多自私且依賴(lài)性強，缺乏自立的精神。所以，這樣一篇文章距離學(xué)生的生活尤其是心理很遠。但也正因為如此，他們才更需要懂得自強不息、堅強樂(lè )觀(guān)是每個(gè)人必須具備的品質(zhì)。母愛(ài)不僅僅體現在對我們無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧，更重要的是母親帶給我們的成長(cháng)，對我們成長(cháng)的“成全”。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．整體把握課文的主要內容，理清文章的敘述順序。
3．學(xué)會(huì )有一定速度的默讀。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì )人物感情。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1．理解“成全”的內涵，學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中，面對困境快樂(lè )、健康地生活，同時(shí)
2．學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )自強。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)品讀感受人物形象，體會(huì )人物感情，學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中，面對困境快樂(lè )、健康地生活，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )自強。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置情境，導入新課
播放劉若英的歌曲《成全》。成全是所有漢語(yǔ)中最具有魅力的一個(gè)詞語(yǔ)。你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？今天我們學(xué)習一篇新課文《成全一棵樹(shù)》。（板書(shū)課題）
【設計意圖：以劉若英的“成全”為出發(fā)點(diǎn)，既自然引出課文，又引發(fā)學(xué)生對成全的思考�！�
二、把握內容，理清思路
1．自讀正音，檢查指導。
2．認真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？
指導學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹(shù)苗栽在門(mén)前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹(shù)苗。（起因）經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下，小樹(shù)茁壯成長(cháng)，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過(guò)）許多年過(guò)去了，小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。（結果）
【設計意圖：既得出結論，又指導方法，為學(xué)生的學(xué)習遷移打下基礎�！�
3．探究線(xiàn)索，理清思路。
《成全一棵樹(shù)》中，你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)？文中的“樹(shù)”有幾層含義？
孩子成全一棵樹(shù)（明線(xiàn)）母親成全孩子（暗線(xiàn)）孩子成全自我（板書(shū)）文中的“樹(shù)”一指那棵樹(shù)，二指那個(gè)孩子。
【設計意圖：從文章標題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫(xiě)作的思路�！�
三、研讀課文，探究中心
1．出示中心話(huà)題。
孩子成全了一棵樹(shù)，母親成全了孩子，這是一棵怎樣的樹(shù)，這是一個(gè)怎樣的孩子，這是一個(gè)怎樣的母親？結合課文內容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【設計意圖：此中心話(huà)題能有效將課文的內容與線(xiàn)索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解�！�
2．結合課文談感受，交流心得
�。�1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生活資格，最終高大挺拔的樹(shù)。
a．“那樹(shù)苗是她丟棄的……有一些枯萎�！保ㄩ_(kāi)始時(shí)，這棵樹(shù)苗先天條件不好，無(wú)人重視，容易被人丟棄。）
b．“可是不久，那棵樹(shù)苗……也長(cháng)成一棵樹(shù)了�！保ㄐ�(shù)的生活愿望很頑強）
c．“小樹(shù)一天天長(cháng)大了……趕上了他們�！�
“春去秋來(lái)，那棵小樹(shù)……更挺拔�！�
“許多年之后，那幾棵樹(shù)已經(jīng)有一抱粗了�！�
(這棵樹(shù)已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運，他已是一棵和其他樹(shù)一樣正常，甚至比其他樹(shù)更高大挺拔的樹(shù)。)
�。�2）這是一個(gè)自強不息、樂(lè )觀(guān)自信的孩子。
a．“孩子舉著(zhù)樹(shù)苗，滿(mǎn)眼都是渴求�！�
�。ㄟ@棵樹(shù)苗和他同病相憐，它既是為樹(shù)苗爭取生活資格，也是為自己表達心聲。）
b．“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深�！�
�。ㄋ钪@瘦小甚至枯萎的樹(shù)苗，如果趕上或超過(guò)其它樹(shù)苗的話(huà)，除了主觀(guān)上的努力外，客觀(guān)上也需要大地母親給予更多的愛(ài)。）
c．“孩子小心翼翼……給他澆水”
“孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水�！�
“上了學(xué)的孩子還總是惦記……水塘和樹(shù)之間�！�
�。ㄟ@棵先天不足的樹(shù)需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)。）
�。ê⒆蛹仁菫樾�(shù)，也是為自己爭取機會(huì )，從中我們不難看出孩子的自強不息。）
d．“孩子背著(zhù)書(shū)包……給他一個(gè)綽號：陽(yáng)光�！�
�。m然先天殘疾，但是他依舊那樣陽(yáng)光，那樣自信、樂(lè )觀(guān)。）
�。�3）這是一個(gè)深?lèi)?ài)孩子，懂得成全孩子的母親。
a．“母親望著(zhù)孩子……母親點(diǎn)點(diǎn)頭�！�
�。赣H懂孩子的心。）
b．“這棵樹(shù)能長(cháng)大嗎？母親的目光是復雜的……長(cháng)成一棵大樹(shù)�！�
“這年冬天，母親做了一項重大決定……讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校�！�
�。赣H從孩子精心照料小樹(shù)的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強不息的心，她要給這個(gè)孩子機會(huì )，就像給那棵小樹(shù)機會(huì )一樣。他相信孩子會(huì )像小樹(shù)一樣頑強地生長(cháng)，會(huì )像其他正常孩子一樣。）
c．“母親望著(zhù)已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹(shù)哇！”
�。赣H當年沒(méi)有說(shuō)破秘密，就像當年孩子偷偷地喂那棵樹(shù)一樣，母親也在偷偷地關(guān)愛(ài)著(zhù)孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹(shù)，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹(shù)一樣。）
【設計意圖：從以上三個(gè)方面小樹(shù)、孩子、母親來(lái)理解課文，能比較完整、準確地理解課文�！�
四、回顧課文，融情入心
從小樹(shù)、孩子、母切身上，你看到了哪些閃光的品格？或學(xué)習了這一課，你意會(huì )到了些什么？
【計劃意圖：學(xué)習此篇課文，旨在讓學(xué)生在意會(huì )的底子上能接洽并引導自己的生活，學(xué)后受到開(kāi)導，在自己的生活中像誰(shuí)人孩子一樣剛強、樂(lè )觀(guān)，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，才是學(xué)習本課的意義�！�
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《黃山記》是高中語(yǔ)文第三冊第二單元的一篇課內自讀課，這是一片寫(xiě)景抒情的散文。作者徐遲用大手筆描寫(xiě)黃山雄放瑰奇的景色，抒發(fā)了對祖國壯麗山河、對社會(huì )主義新時(shí)代的熱愛(ài)。
《黃山記》雖是本單元的課內自讀教材，但文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，構思謀篇獨具匠心，體現了游記散文的又一特色：大手筆繪景，突出景物特點(diǎn)。
2、教學(xué)要求：
根據高考考綱、教學(xué)大綱的要求和本課的特點(diǎn)以及提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的教學(xué)理論，我制定了如下教學(xué)要求：
�、判蕾p課文所描寫(xiě)的黃山奇景、理解作者贊美祖國大好河山、贊美偉大時(shí)代的情感，以喚起學(xué)生熱愛(ài)我們的時(shí)代、熱愛(ài)祖國壯麗河山的激情。
�、菩蕾p本文別出心裁的構思和大手筆的寫(xiě)法。
�、峭ㄟ^(guò)和葉圣陶的《黃山三日》對比閱讀，培養學(xué)生閱讀興趣、提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
�、扰囵B學(xué)生自讀能力和遣詞造句的表達能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、沤虒W(xué)重點(diǎn)是思想內容的理解和獨特的謀篇布局特點(diǎn)。
�、齐y點(diǎn)是一、二部分在全文的結構和表現方面的作用，以及在對比閱讀時(shí)對比點(diǎn)的確定上。
二、說(shuō)教法：
“感人心者，莫先乎情” 。本文感情色彩鮮明，所以如何引導學(xué)生體會(huì )作者抒發(fā)的深情、引起學(xué)生的共鳴，如何培養學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，并且本文是課內自讀課文，就一定要體現課內自讀課文的特點(diǎn)，要放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)習內容上一整體理解為主，不要求面面俱到。為此我采用“點(diǎn)撥法”。所謂“點(diǎn)撥法”教學(xué)是在現代教育科學(xué)思想理論指導下，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，綜合運用各種具體教學(xué)方法的一種現代化和科學(xué)化的教學(xué)法，這種教學(xué)法充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng )造性。點(diǎn)撥教學(xué)分五步：
1、導入
2、研究
3、鑒賞
4、反饋
5、遷移。
其目的.讓學(xué)生學(xué)會(huì )然后達到會(huì )學(xué)。同時(shí)，為使課堂內容更加生動(dòng)形象，提高課堂效率，適當運用現代化的教學(xué)媒體。
三、說(shuō)學(xué)法
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，在上述教學(xué)方法的指導下，引導學(xué)生運用“自讀討論法”，掌握“讀”“想“劃”議’結’的學(xué)習方法，通過(guò)讀達到所思，有所得，認真思考，劃分重點(diǎn)詞句，議出問(wèn)題的關(guān)鍵，總結各部分特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握訓練的重點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�、鍖胄渣c(diǎn)撥（激發(fā)情感．整體感知）
運用現代化的教學(xué)媒體，計算機軟件《黃山風(fēng)光》在屏幕上顯示配樂(lè )的黃山風(fēng)景鏡頭：險峰，云海，日出，攝身光等奇景。用詩(shī)句：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”激發(fā)情感導入課文，板書(shū)課文題目。
�、嫜芯啃渣c(diǎn)撥（明確自讀目標，放手讓學(xué)生自讀，全面理解課文）
1、然學(xué)生用兩個(gè)字概括黃山特點(diǎn)：險、奇。
2、文章自成四部分，讓學(xué)生通過(guò)自讀討論擬定各部分小標題（要求盡可能用詩(shī)的語(yǔ)言概括）。
3、學(xué)情預測：甲、能概括但語(yǔ)言不簡(jiǎn)練。
乙、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
丙、詩(shī)句。
丁、四句話(huà)連成一首詩(shī)。
4、選詩(shī)句板書(shū)：①黃山勝景天造就（險奇）。
�、谇Ч劈S山幾人登（險）。
�、叟实翘於紝こＪ拢ㄒ模�。
�、芴煜缕婢皵迭S山（奇）。
�、玷b賞性點(diǎn)撥（精讀課文，解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)）
1、幻燈投出自讀討論題目：課文一、二部分在全文的結構和表現方面各起什么作用？有人說(shuō)，如果把這兩部分刪去，三、四部分也可以獨立成篇，且不失為一片優(yōu)秀的游記之作，你怎么看？二、三部分之間是什么關(guān)系？
2、學(xué)生展開(kāi)自由討論。
3、教師點(diǎn)撥總結，板書(shū)要點(diǎn)。
�、璺答佇渣c(diǎn)撥（復讀課文，鞏固提高）
1、交流各自欣賞的片斷（學(xué)生個(gè)體不同，各自欣賞情況不同），并講述欣賞的道理。
2、作者為什么寫(xiě)的這么好？
3、點(diǎn)撥總結：
�、佟耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者熱愛(ài)黃山的美景。
�、谡Z(yǔ)言生動(dòng)準確，富有表現力。
�、壑\篇獨具匠心。
�、檫w移性點(diǎn)撥（通過(guò)對比閱讀引導學(xué)生舉一反三，是知識轉化為能力）
1、導入語(yǔ)：美的表現形式是無(wú)比豐富的，徐遲大手筆寫(xiě)黃山氣勢磅礴的美，同學(xué)們從中得到了美的享受，雄壯是美，平凡中也有美；華麗是美，質(zhì)樸同樣也是美。
2、讓學(xué)生將《黃山記》與另一篇寫(xiě)黃山的文章《黃山三天》（作者葉圣陶）進(jìn)行對比閱讀，提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
3、指導方法，教學(xué)生學(xué)會(huì )對比閱讀的方法，達到會(huì )對比閱讀。
板書(shū)：
對比閱讀
�、�、對比什么
�、�、怎樣對比：對比要又廣度（內容、結構、表達方式、語(yǔ)言等）
對比要有深度（作者寫(xiě)作目的）
4、幻燈投出閱讀對比表格，組織學(xué)生自讀討論，發(fā)揮群體作用。
5、組織評價(jià)，讓學(xué)生熟練掌握對比閱讀的方法。
五、說(shuō)板書(shū)設計
1、板書(shū)設計是在教學(xué)過(guò)程中完成的。
2、板書(shū)設計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、整個(gè)板書(shū)設計構成統一的一個(gè)整體。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)設計理念：
閱讀是個(gè)體精神對象化的過(guò)程，“個(gè)體精神對象化”不會(huì )憑空產(chǎn)生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與作者、與文本對話(huà)，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應努力引導學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫(xiě)等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著(zhù)受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語(yǔ)言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態(tài)的重要性。根據新課標，讓學(xué)生通過(guò)充分的閱讀，反復體會(huì )、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見(jiàn)解。
學(xué)情分析：
這是一片篇幅較長(cháng)的文章，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中勢必會(huì )產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長(cháng)文短教。而學(xué)生經(jīng)過(guò)前一段的閱讀訓練，大多數能用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學(xué)會(huì )本課生字。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì )到的內容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)、保護生態(tài)的教育。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法
依據教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)、保護生態(tài)的.教育。
四、學(xué)法指導
方法：自主、合作、探究
引導學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
五、教法
方法：三單元閱讀教學(xué)法
由教師引導學(xué)生圍繞學(xué)習目標質(zhì)疑討論，然后根據學(xué)生討論的結果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說(shuō)
六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節設計
在認知閱讀環(huán)節中主要訓練學(xué)生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫(xiě)作思路，教學(xué)過(guò)程中教師可做適當評價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節中，引導學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節中，由課內延伸到課外，讓學(xué)生注意課內學(xué)習與課外閱讀積累的結合，并使學(xué)生受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)、保護生態(tài)的教育。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
全詩(shī)共８個(gè)小節。第１節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩(shī)的總起。從結構上來(lái)說(shuō)是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂(lè )觀(guān)，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長(cháng)的希望”。第２、３、４節分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第２節是寫(xiě)祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第３小節寫(xiě)祖國悠久的文化滋潤著(zhù)中華少年；第４節是寫(xiě)祖國特有的民族傳統風(fēng)俗滋養了中華少年。這三個(gè)小節結構上都是先分后總。第５節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第６、７節是寫(xiě)中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節是全詩(shī)的總結。
綜觀(guān)全詩(shī)，結構清楚，過(guò)渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩(shī)句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時(shí)能感受到很強的節奏韻律。８個(gè)小節一韻到底，朗誦時(shí)顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩(shī)把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩(shī)歌直接抒情的特點(diǎn)，每個(gè)小節中景的選擇（如，“碧波環(huán)繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現（如，“軍艦長(cháng)風(fēng)破浪”）都極具匠心而融情，使無(wú)形的情感有了有形、有聲、直觀(guān)、可感的載體。
另外，本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達對祖國的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習本詩(shī)，重在朗讀，可以引導學(xué)生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，培養審美情趣。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 三、說(shuō)教學(xué)流程與設計意圖 一、導入
多媒體課件欣賞：祖國風(fēng)光，配樂(lè )《長(cháng)江之歌》。圖片舉例。 看了這段資料，你有什么想說(shuō)的？交流一下。
設計意圖：通過(guò)豐富的圖片，富有激情的音樂(lè )，一下子把學(xué)生引入到情境中來(lái)，誘發(fā)出對祖國的熱愛(ài)之情。
三、交流資料
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己課前收集的與本文有關(guān)的資料。
資料舉例：
“楓橋的鐘聲”：（唐）張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
“大漠的孤煙”：《使至塞上》〔唐〕王維，單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。
“五月端陽(yáng)，心隨龍舟把詩(shī)魂追趕”：農歷五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動(dòng)，就是賽龍舟，這一民俗，由來(lái)已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無(wú)門(mén)，自投汩羅江而亡。當地居民為防止水中魚(yú)類(lèi)咬壞屈原尸體而在江中遍撒魚(yú)食，劃舟保護，后有神魚(yú)將屈原尸體馱至他的故鄉秭歸。以后每年這一天，人們便劃舟來(lái)懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽(yáng)龍舟競渡已形成為群眾性的水上體育運動(dòng)。
哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說(shuō)，黃教祖師宗喀巴時(shí)代已經(jīng)在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的習俗。另有一種民間傳說(shuō)，聲稱(chēng)菩薩的佛光，天上的祥云，都是幸福無(wú)疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長(cháng)度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織著(zhù)蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。
蘆笙：為西南地區苗、瑤、侗等民族的`簧管樂(lè )器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長(cháng)短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗；每管的根部各裝一個(gè)銅質(zhì)簧片；管的下端各開(kāi)一個(gè)小孔，吹奏時(shí)手指按孔發(fā)音。蘆笙多用于獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經(jīng)過(guò)多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。
設計意圖：培養學(xué)生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學(xué)生。能說(shuō)多少是多少，要試著(zhù)讓學(xué)生將收集的資料內化為自己掌握的知識。
四、初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自讀課文。
�。�、學(xué)習生字：
�、� 讀準字音。 幻燈片出示： 翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女?huà)z、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。
指名逐詞讀，指導學(xué)生讀準平翹舌音、前后鼻音等。
重點(diǎn)是多音字：剛勁（jìn jìng）、哈達（hā hǎ）
�、� 理解詞義：
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀準字音，然后讓學(xué)生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，二是節約了課堂時(shí)間。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材內容
《電子計算機與多媒體》是六年級第十二冊第三單元的一篇課文，也是一篇科普說(shuō)明性的文章。本節課內容簡(jiǎn)要地介紹了從電子機算機的發(fā)明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發(fā)展和燦爛的前景。
2、本節課重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)愛(ài)是讓學(xué)生初步認識電腦與多媒體的關(guān)系。難點(diǎn)是培養學(xué)生閱讀科普作品的能力，以及理解個(gè)別句子展開(kāi)合理的'想象。
3、教學(xué)目標
根據學(xué)生實(shí)際，確定本節課教學(xué)目標如下：〈1〉知目標：重點(diǎn)掌握理解課文內容及電子機算計的發(fā)展，提高學(xué)生的分析能力和理解能力�！�2〉能力目標：通過(guò)知識目標的確認與理解，讓學(xué)生清楚電腦與多媒體的關(guān)系，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�！�3〉情感目標：通過(guò)能力目標的學(xué)習，培養學(xué)生發(fā)揮想象獨立思考和主動(dòng)研究問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)程序
導入：采用啟發(fā)談話(huà)的形式。誰(shuí)知道電子計算機有什么作用?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是多媒體?用這樣的形式導入新課是因為學(xué)生對電腦比較熟悉，學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，這樣即順利地導入了新課，又活躍課堂氣氛
課文分析
本文共分三部分，之所以分三部分其依據是：第一部分主要交代了電子計算機的飛速發(fā)展和它在社會(huì )中的作用;第二部分具體的介紹了由電子計算機發(fā)展到電腦，由電腦發(fā)展到具有多媒體的電腦設備的情況;第三部分是講從電子計算機發(fā)展的速度預示未來(lái)的計算機將越來(lái)越“神”。
三、說(shuō)教法
古語(yǔ)云：教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需老師選用恰當的方法。我在講授本文時(shí)主要用以下方法：
1、提問(wèn)法：由于本文是自讀課文，所以提問(wèn)法是必不可少的，這樣可以引導學(xué)生更好地把握文章內容。問(wèn)題設計：課文向我們介紹了有關(guān)電子計算機的那些知識?多媒體與電子計算機是什么關(guān)系?之所以提這兩個(gè)問(wèn)題是為了檢查學(xué)生在讀課文時(shí)是否認真。
2、討論法：因為本文作為自讀課文，目的就要讓學(xué)生用自己的能力解決。通過(guò)討論可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。問(wèn)題設計：課后思考練習二。
3、朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現。本文是自讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解，何況本文有些問(wèn)題答案就在文中。所以用此法。問(wèn)題設計：是上面提問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題。因此問(wèn)題不難，只要認真讀課文就可以在文中找出答案。
四、說(shuō)教法
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：
1、重視課前預習，通過(guò)布置預習，設置預習題進(jìn)行預習。(提前參觀(guān)多媒體教室，提前收集材料)
2、課堂指導學(xué)生學(xué)習新知識。通過(guò)對個(gè)別句子的理解，培養學(xué)生分析能力，思考能力。
3、指導學(xué)生完成課堂練習。
總之，本課通過(guò)巧妙設疑，多種教法的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和想象力，實(shí)現了教學(xué)目標。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《魚(yú)游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點(diǎn)編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學(xué)生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學(xué)生學(xué)習作者留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料方法，并應用到自己的作文中。同時(shí)也體現大綱中初步培養學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锊⒆魑牡牧晳T。
這篇課文主要講作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，后來(lái)在金魚(yú)缸邊認識了舉止特別的青年，接著(zhù)講這位青年是如何畫(huà)魚(yú)的，最后講作者對這位青年有了更多的了解。由于本班學(xué)生基礎較差，大部分學(xué)生不能用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我設計本課的教學(xué)目的為：
1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學(xué)習聾啞青年勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)習作者觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習本課生字詞，并會(huì )用“一絲不茍”和“賞心悅目”說(shuō)一句話(huà)。
根據教材的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的接受水平，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)為：
培養學(xué)生學(xué)習作者留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
難點(diǎn)為：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到心里”的意思及兩者之間的聯(lián)系。
二、教法選擇
本篇課文的教法，我采用教導式教學(xué)法和整體性閱讀教學(xué)法。主要是體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”這一教學(xué)原則，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)的整體性目標，按“整體-----部分----整體”的順序把握內容。我將本課設計為三課時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：
1、解疑釋難，總領(lǐng)課文。為發(fā)揮學(xué)生的主休功能，更好地培養學(xué)生的質(zhì)疑水平，我采用讀后談話(huà)，根據學(xué)生自學(xué)情況，歸納學(xué)生自學(xué)情況，歸納出疑難問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步了解課文內容的目的。
2、以導促讀，訓練分段，在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎上，以導促讀，了解課文內容，訓練分段，讓學(xué)生把握課文結構，并訓練學(xué)生概括段意。
3、結合語(yǔ)境，緊抓重點(diǎn)。作者了解聾啞青年和聾啞青年畫(huà)魚(yú)都是一個(gè)注意觀(guān)察和長(cháng)期積累的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀課文并思考：作者是怎么知道這個(gè)青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪里？在學(xué)生分析和討論中引導學(xué)生抓住“從來(lái)”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語(yǔ)，以突出課文重點(diǎn)和訓練重點(diǎn)。
4、直觀(guān)演繹，突破難點(diǎn)�！棒~(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到心里”的意思和兩者間的聯(lián)系是這篇講讀課文的主要問(wèn)題，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對學(xué)生抽象思維能力較低的現狀，我著(zhù)手準備一幅《游魚(yú)圖》，引導學(xué)生觀(guān)察：圖上的魚(yú)畫(huà)得很生動(dòng)、形象，好像是活的一樣在紙上游動(dòng)。再讓學(xué)生理解課文中圍觀(guān)的人對聾啞青年所畫(huà)的金魚(yú)的贊嘆，即“魚(yú)游到了紙上”正是這個(gè)意思。接著(zhù)請一位同學(xué)上臺演示畫(huà)畫(huà)。在融洽的氣氛中讓學(xué)生分析、討論并總結：要把畫(huà)畫(huà)好，必須先進(jìn)行仔細觀(guān)察所畫(huà)事物，在心中有物體清晰、準確生動(dòng)的形象，再進(jìn)行刻苦練習，最后才能把畫(huà)畫(huà)得像活的一樣。在分析過(guò)程中，學(xué)生對“魚(yú)游到心里”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯(lián)系也是一目了然。這樣，在聯(lián)系中理解，在形象中掌握，難點(diǎn)的突破起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文后，讓學(xué)生思考回答課后練習，以此鞏固學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解。練習后再讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)過(guò)這篇課文你知道了什么？學(xué)生了什么？并適時(shí)進(jìn)行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學(xué)生對課文獲得更深刻的認識。
三、學(xué)法指導
1、品詞析句，學(xué)習語(yǔ)言表達。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！蔽闹袛⑹鲎髡哂袢^(guān)魚(yú)，描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)魚(yú)的情節語(yǔ)句優(yōu)美。指導學(xué)生多朗讀、感受，可以增強學(xué)生語(yǔ)感，體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞義，體會(huì )句意，并學(xué)會(huì )運用“賞心悅目”、“一絲不茍”等新詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，使語(yǔ)言文學(xué)訓練真正落到實(shí)處。
2、利用工具書(shū)，培養自學(xué)能力�！凹毭琛�、“速寫(xiě)”、“福利”等詞是學(xué)生比較陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生在閱讀中不易理解�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，因此我要求學(xué)生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，并分析選擇該詞在字典中的'義項，以此既兼顧提高后進(jìn)生查字典的能力，又培養中、優(yōu)生多查字典，自己解疑的良好學(xué)習習慣。
3、多讀多紅，體會(huì )思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時(shí)應讓學(xué)生多讀課文，體會(huì )含義深刻我句子，促使學(xué)生從字面意義上的了解，深入人物的內心世界。
4、課堂延伸，學(xué)以致用。學(xué)習作者留心觀(guān)察事物和積累材料的方法，應在實(shí)踐中應用，講讀課文后，調動(dòng)學(xué)生都來(lái)談一談自己身邊的人和事，并學(xué)習作者的表達方法，試著(zhù)自己表達，練習說(shuō)出人或事的特點(diǎn)、要點(diǎn)。直接將理論運用于實(shí)踐，學(xué)以致用。
四、教學(xué)程序設計
課前。要求學(xué)生預習課文，了解本課生字詞的意思及課文的內容，并提出穎難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑。再請同學(xué)試著(zhù)畫(huà)自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚(yú)圖》。
課中。第一課時(shí)以“你們看過(guò)魚(yú)在紙上游嗎？”這富于懸念的激趣性總是導入，讓學(xué)生提出在預習中碰到的疑難問(wèn)題，并在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問(wèn)題，以導促讀。在初讀課文后訓練學(xué)生分段，大休了解課文結構。第二課時(shí)，在廛讀課文中，教師范讀，要求學(xué)生抓住作者敘述中的重點(diǎn)詞句，引導理解課文的重點(diǎn)內容。再采用直觀(guān)圖畫(huà)，配合教師動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“魚(yú)游到紙上”的意思。然后讓學(xué)生演示畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，引導學(xué)生討論畫(huà)畫(huà)需從觀(guān)察。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
說(shuō)內容：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。
說(shuō)教材：
這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向學(xué)生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書(shū)看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀(guān)察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時(shí)也是對以后學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。同時(shí)課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定教學(xué)目標如下：（1）讀準9個(gè)生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長(cháng)過(guò)程中形體上的.變化，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。（3）學(xué)會(huì )分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎上，學(xué)會(huì )分角色朗讀對話(huà)的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )人物心情，讀準相應語(yǔ)氣。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課時(shí)我分五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
一、巧設導言，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。為了最大限度挖掘學(xué)生前在的內動(dòng)力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無(wú)意注意很快地被活潑可愛(ài)的小蝌蚪所吸引。這時(shí)教師不失時(shí)機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開(kāi)了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰(shuí)，于是它們就到處去找媽媽?zhuān)@就是我們要學(xué)習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書(shū)），這樣精心設計導言，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)交*參與活動(dòng)，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充滿(mǎn)激情地參與學(xué)習活動(dòng)。
二、整體感知，明了大意。
三、這一環(huán)節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。
1、投影演示。引導學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察畫(huà)面，想：每幅圖畫(huà)的是什么？再把這四幅圖連起來(lái)觀(guān)察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀(guān)察更完整、更系統，在直觀(guān)上使學(xué)生對小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程有了鮮明的感性認識。
2、從圖入文。根據低年級兒童愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，我請學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)錄象邊聽(tīng)課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀(guān)上初步感知課文內容，同時(shí)也有利于培養學(xué)生規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調等朗讀技巧�？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。
三、精讀品味，參悟學(xué)法。
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。
3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長(cháng)出了兩條后腿。
然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì )小蝌蚪的心情。這一詞語(yǔ)的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助活動(dòng)投影片直觀(guān)啟發(fā)，引導學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去。同時(shí)在“體會(huì )人物心情”時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過(guò)去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問(wèn)：小蝌蚪為什么從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去？聯(lián)系你的日常生活體會(huì )一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無(wú)疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。
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