【熱門(mén)】語(yǔ)文說(shuō)課稿合集6篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、設置懸念，導入課題
師：小朋友平時(shí)在家喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動(dòng)畫(huà)片，想不想看？（生齊聲：想�。┱埓蠹易屑毧赐曛蠼o我提提建議，加工加工，好不好��？（生歡呼：好�。�
�。úシ耪n件：根據課文內容制作的動(dòng)畫(huà)片段。）
師：動(dòng)畫(huà)片看完了，你有什么好的建議嗎？
生：我覺(jué)得這個(gè)故事不完整，而且沒(méi)有聲音。
生：我認為應該讓小動(dòng)物開(kāi)口說(shuō)話(huà)，那樣會(huì )更生動(dòng)。
師：小朋友們的建議非常好，今天這節課我們就來(lái)學(xué)習給動(dòng)畫(huà)片配音。這個(gè)動(dòng)畫(huà)片名叫：地球爺爺的手。請看老師寫(xiě)課題（板書(shū)）。注意“球”字的寫(xiě)法，左邊的“王”字旁寫(xiě)得窄些，右邊的“求”豎勾要寫(xiě)長(cháng)一些，這樣才顯得有精神。
請小朋友打開(kāi)書(shū)141頁(yè)，在田字格里學(xué)著(zhù)老師的樣子寫(xiě)兩個(gè)字。（生寫(xiě)，師巡視）注意：身坐正，紙放直。
二、初讀課文，學(xué)習生字
師：請同學(xué)們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來(lái)；不明白的地方做記號。誰(shuí)讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開(kāi)始讀，自己讀自己的`。
�。▽W(xué)生放聲朗讀課文。）
師：剛才誰(shuí)被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學(xué)生們紛紛舉手）很好，說(shuō)明這些同學(xué)剛才讀書(shū)的時(shí)候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來(lái)交流一下。
生：我覺(jué)得“他倆”這個(gè)詞特別難讀，很多同學(xué)會(huì )讀成“他兩”。
師：這個(gè)詞確實(shí)不好讀，誰(shuí)能讀準它？（指名二三人讀。）
生：我覺(jué)得“而且”
這個(gè)詞不好讀。
師：小朋友都試著(zhù)讀一讀，全班讀。
師：我把小朋友畫(huà)的詞全都展示出來(lái)了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會(huì )讀的字讀給他聽(tīng)，不會(huì )讀的字請互相幫助。
�。▋扇撕献髯圆樯郑┱l(shuí)有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點(diǎn)評）哪個(gè)小朋友能保證：我這一站起來(lái)一定讀得比誰(shuí)都響亮，比誰(shuí)都標準，有沒(méi)有？（學(xué)生們都躍躍欲試。）
指名讀，全班讀。
師：記住“摘”字，只需要記住哪一部分就行？右邊和哪個(gè)字有點(diǎn)像？（生：商）請你在你的小伙伴的手心里寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。（生互相練習）明天檢查生字第一個(gè)就是它，但是今天回去以后不準寫(xiě)，都能記住嗎？
師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來(lái)做一個(gè)“捉迷藏”
的游戲。（師說(shuō)明游戲規則）想不想玩一玩？（生：想�。�
�。ㄍ嬗螒�，鞏固生字詞，積累詞匯。）
師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
全詩(shī)共８個(gè)小節。第１節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩(shī)的總起。從結構上來(lái)說(shuō)是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂(lè )觀(guān)，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長(cháng)的希望”。第２、３、４節分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第２節是寫(xiě)祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第３小節寫(xiě)祖國悠久的文化滋潤著(zhù)中華少年；第４節是寫(xiě)祖國特有的民族傳統風(fēng)俗滋養了中華少年。這三個(gè)小節結構上都是先分后總。第５節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第６、７節是寫(xiě)中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節是全詩(shī)的總結。
綜觀(guān)全詩(shī)，結構清楚，過(guò)渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩(shī)句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時(shí)能感受到很強的節奏韻律。８個(gè)小節一韻到底，朗誦時(shí)顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩(shī)把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩(shī)歌直接抒情的特點(diǎn)，每個(gè)小節中景的選擇（如，“碧波環(huán)繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現（如，“軍艦長(cháng)風(fēng)破浪”）都極具匠心而融情，使無(wú)形的情感有了有形、有聲、直觀(guān)、可感的載體。
另外，本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達對祖國的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習本詩(shī)，重在朗讀，可以引導學(xué)生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，培養審美情趣。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 三、說(shuō)教學(xué)流程與設計意圖 一、導入
多媒體課件欣賞：祖國風(fēng)光，配樂(lè )《長(cháng)江之歌》。圖片舉例。 看了這段資料，你有什么想說(shuō)的？交流一下。
設計意圖：通過(guò)豐富的圖片，富有激情的音樂(lè )，一下子把學(xué)生引入到情境中來(lái)，誘發(fā)出對祖國的熱愛(ài)之情。
三、交流資料
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己課前收集的與本文有關(guān)的資料。
資料舉例：
“楓橋的鐘聲”：（唐）張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
“大漠的孤煙”：《使至塞上》〔唐〕王維，單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。
“五月端陽(yáng)，心隨龍舟把詩(shī)魂追趕”：農歷五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動(dòng)，就是賽龍舟，這一民俗，由來(lái)已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無(wú)門(mén)，自投汩羅江而亡。當地居民為防止水中魚(yú)類(lèi)咬壞屈原尸體而在江中遍撒魚(yú)食，劃舟保護，后有神魚(yú)將屈原尸體馱至他的故鄉秭歸。以后每年這一天，人們便劃舟來(lái)懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽(yáng)龍舟競渡已形成為群眾性的水上體育運動(dòng)。
哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說(shuō)，黃教祖師宗喀巴時(shí)代已經(jīng)在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的'習俗。另有一種民間傳說(shuō)，聲稱(chēng)菩薩的佛光，天上的祥云，都是幸福無(wú)疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長(cháng)度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織著(zhù)蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。
蘆笙：為西南地區苗、瑤、侗等民族的簧管樂(lè )器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長(cháng)短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗；每管的根部各裝一個(gè)銅質(zhì)簧片；管的下端各開(kāi)一個(gè)小孔，吹奏時(shí)手指按孔發(fā)音。蘆笙多用于獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經(jīng)過(guò)多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。
設計意圖：培養學(xué)生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學(xué)生。能說(shuō)多少是多少，要試著(zhù)讓學(xué)生將收集的資料內化為自己掌握的知識。
四、初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自讀課文。
�。�、學(xué)習生字：
�、� 讀準字音。 幻燈片出示： 翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女?huà)z、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。
指名逐詞讀，指導學(xué)生讀準平翹舌音、前后鼻音等。
重點(diǎn)是多音字：剛勁（jìn jìng）、哈達（hā hǎ）
�、� 理解詞義：
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀準字音，然后讓學(xué)生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，二是節約了課堂時(shí)間。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)分析
《數星星的孩子》是人教版課標本語(yǔ)文第四冊第八單元的一篇講讀課文。這篇課文講的是我國漢朝的張衡從小就愛(ài)好天文，具有認真鉆研的精神，長(cháng)大以后成為著(zhù)名的天文學(xué)家的故事。
全文共有6段。前五段具體寫(xiě)出張衡小時(shí)候如何愛(ài)好天文、細心觀(guān)察天象，琢磨星星的運行規律。第六段主要講張衡長(cháng)大經(jīng)后成為著(zhù)名的天文學(xué)家，課文緊扣題目用五段寫(xiě)張衡小時(shí)候的故事，重點(diǎn)突出，同時(shí)也告訴人們，張衡能成為著(zhù)名的天文學(xué)家除了長(cháng)大以后刻苦鉆研以外，跟從小愛(ài)好天文是分不開(kāi)的。
2、教學(xué)目標（第二課時(shí)）
�。�1）認識張衡成為我國著(zhù)名的天文學(xué)家，跟他小時(shí)候認真觀(guān)察天上的星星，喜歡鉆研分不開(kāi)。
�。�2）理解“碧玉盤(pán)、北斗星、北極星、刻苦鉆研、著(zhù)名”等詞語(yǔ)，并初步掌握比喻句的用法。
�。�3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文1、3、5自然段，張衡是怎樣數星星、看星星的。
4、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）理解文中的幾個(gè)比喻句和爺爺說(shuō)的話(huà)。
�。�2）了解有關(guān)星星的知識。
為了達到上述教學(xué)目標，在教學(xué)時(shí)，我就緊緊圍繞著(zhù)“以識字、詞句為基礎、訓練為主線(xiàn)，培養能力為目標”而步步展開(kāi)。
二、說(shuō)學(xué)生
二年級的學(xué)生具有好動(dòng)、好問(wèn)、好奇等心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物和活動(dòng)所吸引，學(xué)生已能說(shuō)完整的話(huà)，能配合老師在創(chuàng )設的情境中完成學(xué)習任務(wù)，不利的是學(xué)生對自然科學(xué)知識懂得較少。朗讀也有可能出現唱讀的現象。
三、說(shuō)教法
這是一篇寫(xiě)人的課文，也是介紹自然科學(xué)常識的課文，而且又是寫(xiě)小孩子的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)確確實(shí)實(shí)是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，加強思想品德教育，使學(xué)生懂得自然科學(xué)常識的`好教材。根據教材的特點(diǎn)，采用“電教演示法”和“朗讀法”來(lái)教學(xué)本課時(shí)。
四、說(shuō)學(xué)法
為培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，配合上述教法以及本班學(xué)生的特點(diǎn)，引導學(xué)生采用說(shuō)說(shuō)、讀讀、議議、寫(xiě)寫(xiě)、操作等學(xué)習方法，用感情朗讀，培養學(xué)生認真觀(guān)察，刻苦鉆研的精神，從小熱愛(ài)自然科學(xué)的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵淖詈笠欢沃�(zhù)手，先展示結果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、先讀課題，提出問(wèn)題：這個(gè)數星星的孩子名叫什么？是什么時(shí)候的人？長(cháng)大以后成為怎樣的人？課文哪段回答這些問(wèn)題。
�。▽W(xué)生回答，教師板書(shū)：張衡 著(zhù)名的天文學(xué)家）
2、學(xué)生齊讀最后一節后，問(wèn)：“刻苦鉆研”是什么意思？“著(zhù)名”是什么意思？他長(cháng)大后，成為著(zhù)名的天文學(xué)家，這跟小時(shí)候數星星有什么聯(lián)系？我們一起來(lái)學(xué)習課文第1至5自然段。
�。ǘ┳プ≈�、難點(diǎn)，理解課文主要內容。
1、首先指名讀第1自然段，教師（課件出示星空圖）提問(wèn)：晚上，張衡看到的天空是怎樣的呢？找出課文中的句子來(lái)回答。在教學(xué)“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里”這個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁�？然后從喻體著(zhù)手，讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤(pán)”是怎樣的，在文中“碧玉盤(pán)”指什么？然后通過(guò)教師生動(dòng)的描述，讓學(xué)生體會(huì )夜空的美。在此基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過(guò)抓住比喻句的喻體去理解本體，使學(xué)生具體地感受到天空景色的美。
�。�1）師：閃閃的小星星真是吸引人，在這美好的夜晚，一個(gè)孩子是怎樣數星星的呢？
�。�2）讓學(xué)生找出小張衡數星星的動(dòng)作詞，根據學(xué)生的回答板書(shū)。
�。ㄗ�、靠、仰、指、數）等幾個(gè)動(dòng)詞后，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而且讓學(xué)生自己讀、自己做做、自己數數。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，即使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，又通過(guò)訓練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。
�。�3）從朗讀入手。我按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；仿讀課文，體會(huì )感情；讀讀課文，激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系，互相依存。引發(fā)學(xué)生思考張衡數星星的艱難。引導學(xué)生從“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”這個(gè)句子來(lái)體會(huì )張衡數星星的困難。聯(lián)系課文的第1句，讓學(xué)生明白“星星的多，星星的一閃一閃，分布不均勻”是張衡數星星的困難，從而對張衡刻苦、認真的態(tài)度產(chǎn)生敬佩之情。
2、在教學(xué)2、3、4、5自然段時(shí)，運用讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)的方法讓學(xué)生來(lái)讀懂“奶奶、張衡、爺爺對星星是否數清有什么看法？他們說(shuō)的話(huà)各有什么依據？”
�。�1）學(xué)生在理解這部分內容時(shí)，再進(jìn)行擴展訓練。
用“因為……所以……”連起來(lái)說(shuō)奶奶、張衡的看法。如：張衡說(shuō)星星能數得清的理由是什么？讓學(xué)生找出句子用上“因為……所以……”把兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)。
�。棠棠芸吹靡�(jiàn)，就能數得清。因為星星在動(dòng)，可不是亂動(dòng)，這顆星和那顆星中間，總是那么遠。）這樣，不但訓練了學(xué)生說(shuō)的能力，而且讓學(xué)生了解到張衡平時(shí)認真觀(guān)察的精神。
�。�2）為了讓學(xué)生理解爺爺的話(huà)，運用課件來(lái)解決“北斗七星總是繞著(zhù)北極星轉”的這個(gè)難點(diǎn)，我是這樣做的：先提出問(wèn)題：北斗星是怎樣的？它是怎樣繞著(zhù)北極星轉的？指名學(xué)生上來(lái)連接北斗星圖。指圖：離它們不遠的那顆星叫北極星。（課件演示）北斗星繞著(zhù)北極星轉。還有，在幫助學(xué)生理解“一組一組”是怎樣分的，利用幻燈舉幾組根據它們的樣子起名星座的名字。這樣，通過(guò)媒體化抽象為形象，既突破了重難點(diǎn)，培養了學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和思維能力。同時(shí)，讓學(xué)生懂得一些自然科學(xué)常識。
�。�3）為了讓學(xué)生更了解張衡是一個(gè)怎么樣的人？我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了爺爺的話(huà)，他是怎么想……怎么做……結果怎么樣……。
讓學(xué)生讀第五自然段，找出有關(guān)詞語(yǔ)�！皼](méi)睡好 幾次看清楚 果然”，引導學(xué)生了解張衡是個(gè)不怕苦、不怕累，對不明白的問(wèn)題不弄明白是決不罷休的。
�。ㄈ┛偨Y全文
1、學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、回顧全文，看板書(shū)說(shuō)說(shuō)張衡為什么能成為著(zhù)名的天文學(xué)家？
�。▽φ瞻鍟�(shū)，指名學(xué)生回答）
3、今天，我們學(xué)了這篇課文知道張衡是怎樣的孩子，我們大家要不要向他學(xué)習。
《數星星的孩子》是一篇思想教育較濃的文章。我在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力過(guò)程中，注意了思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系，正確地進(jìn)行思想教育。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有所收獲。
六、說(shuō)板書(shū)設計
略
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
西師版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材第三冊第五單元 《測量長(cháng)度》第一課時(shí)：用厘米作單位量長(cháng)度。下面我就從教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
2、教材簡(jiǎn)析：
本課內容屬于《圖形與空間》知識板塊內容，用厘米作單位量長(cháng)度既是學(xué)生學(xué)習測量長(cháng)度的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認識長(cháng)度單位；同時(shí)它能為后面學(xué)習分米的認識、用米作單位量長(cháng)度作好準備。測量物體的長(cháng)度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，學(xué)生在自己生活中已有一些實(shí)際感受和體驗。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、估、量等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。要求學(xué)生能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習長(cháng)度單位“米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎。
3、教學(xué)目標：
基于以上認識，依據新課程標準和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
（一）知識與技能： 通過(guò)觀(guān)察，測量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統一長(cháng)度單位的必要性。
（二）過(guò)程與方法：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位，初步建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并學(xué)會(huì )利用刻度尺對物體進(jìn)行測量。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的觀(guān)察，動(dòng)手操作的能力，滲透知識來(lái)源于實(shí)踐并應用于實(shí)踐。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
著(zhù)名特級教師華應龍說(shuō)，數學(xué)課必須抓住重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生探索實(shí)踐，突破難點(diǎn)。讓他們學(xué)會(huì )屬于自己的知識，才算一堂合格的課。
所以我本堂課確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，會(huì )測量物體的長(cháng)。
突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：建立厘米的觀(guān)念。
二、說(shuō)教法：
《新課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題�！标P(guān)于側量長(cháng)度學(xué)生已經(jīng)有一定的.感性認識，因此教學(xué)活動(dòng)應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行。所以我選取這樣的教法：
1、情境導入法，我首先創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
2、發(fā)現教學(xué)法，德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。例如：在體會(huì )建方統一的長(cháng)度單位的重要性和必要性時(shí)，引導學(xué)生用手比、用筆或用書(shū)比不同的方法對課桌的長(cháng)進(jìn)行測量，得出不同的測量結果，學(xué)生會(huì )發(fā)現得到的數量是不同的，因此切實(shí)感受到統一長(cháng)度單位的重要性和必要性。
3、媒體輔助教學(xué)法，再通過(guò)多媒體直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生從具體中抽象出用厘米作單位測量長(cháng)度。
4、實(shí)踐法，充分引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、感知、操作、實(shí)驗、驗證，交流等活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人，教師則充當引導者、組織者、合作者的角色，通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生在既獲得知識的同時(shí)，也培養和提高了學(xué)習的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
為了體現以上教法，我為學(xué)生設計了以下學(xué)法：為了更好的突出學(xué)生的主體地位，我在教學(xué)中引導學(xué)生采用自主探索、小組合作的形式組織教學(xué)，尋找與生活實(shí)際有關(guān)的物體進(jìn)行測量，讓同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培養學(xué)生的合作意識，初步學(xué)會(huì )與人交流與人合作。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課的教學(xué)分：情境導入、探究新知、鞏固練習、三部分進(jìn)行。
（一）情境導入：
著(zhù)名特級教師孫雙金說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學(xué)生有去攀登的興趣。所以我通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師長(cháng)得高嗎？有沒(méi)有你高？哇，老師比你都要高��！那你知道老師有多高嗎？猜猜看！哦，猜不出來(lái)？那你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)人的身高在數學(xué)中是怎么說(shuō)的呢？待會(huì )兒下課了我再告訴大家。其實(shí)想要知道老師有多高，只要孩子們上課認真聽(tīng)講，下課后你一定會(huì )知道答案。巧用猜一猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)對測量長(cháng)度的學(xué)習需求：老師比我高，那么老師究竟有多高呢？形成懸念。激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，為探索新知指明了方向。
活動(dòng)引入，激發(fā)興趣
我讓學(xué)生任意自由選擇一種物品作為測量工具，測量課桌長(cháng)度。學(xué)生可以使用鉛筆、數學(xué)書(shū)、手掌、課本、作業(yè)本、小棒等物體進(jìn)行測量。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)有
4支鉛筆長(cháng)、比3本數學(xué)書(shū)短一點(diǎn)、比3個(gè)作業(yè)本長(cháng)，可能會(huì )說(shuō)有4個(gè)巴掌長(cháng)，也可能說(shuō)有1個(gè)手臂長(cháng)。引導學(xué)生會(huì )發(fā)現由于測量工具不同，導致在測量同一物體時(shí)得到數量不同。接著(zhù)問(wèn)：“怎樣才能使測量的結果一樣呢？”學(xué)生會(huì )感受到需要用統一的長(cháng)度單位來(lái)量，測量結果才能相同。充分認識到統一測量單位的必要性。
整個(gè)引入環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題，感受到量長(cháng)度時(shí)用統一的測量工具和統一的長(cháng)度單位的必要性。學(xué)生在教師的引導下，自主發(fā)現統一長(cháng)度單位的必要性，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
（二）探究新知：
新課教學(xué)，我分兩大塊進(jìn)行。
第一塊：認識厘米。分4步教學(xué)。
（1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學(xué)生觀(guān)察尺子，認識長(cháng)短不同的豎線(xiàn)——刻度線(xiàn)，以及不同的數——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使學(xué)生對直尺的認識更深刻。
（2）認識1厘米。
通過(guò)演示讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長(cháng)度就是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察自己尺上的1厘米長(cháng)度。然后組織學(xué)生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線(xiàn)段。最后進(jìn)行歸納發(fā)現：尺子上相鄰兩個(gè)數字間的一大格的長(cháng)是一厘米。
（3）建立1厘米的表象。
解決課堂活動(dòng)題目：用尺子量一量，看自己哪個(gè)手指的寬度大約是１厘米。
再讓學(xué)生用手比劃1厘米有多長(cháng)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長(cháng)的物體。通過(guò)活動(dòng)，對1厘米的實(shí)際長(cháng)度留下更深刻的印象。 識記一厘米，用一厘米的長(cháng)度估計一個(gè)物體的長(cháng)度。（黑板擦、教師的手提包、鉛筆、橡皮擦等。）
（4）認識幾厘米
出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長(cháng)呢？你怎么知道的？引導學(xué)生說(shuō)出方法：數格子或0到幾這一段就是幾厘米，滲透量長(cháng)度的方法。
這四個(gè)環(huán)節，秩序漸進(jìn)，先對尺子進(jìn)行認識，然后在尺子上認識1cm的長(cháng)，通過(guò)觀(guān)察、比劃、在生活中找大約1cm長(cháng)的物體建立1cm的實(shí)際長(cháng)度的表象，接下來(lái)認識幾厘米，在尺子上指認2cm、3cm等長(cháng)度，強化對厘米這一長(cháng)度單位的認識。
小結引入下一環(huán)節：我們認識了直尺，也認識了厘米，想不想用厘米作單位來(lái)測量長(cháng)度呢？
第二塊：學(xué)習測量方法。
（1）、量鉛筆的長(cháng)度，初步掌握測量方法。（課件出示教學(xué)教材第52頁(yè)例2
的情景圖）
測量之前，先讓學(xué)生估計一下鉛筆長(cháng)幾厘米？再讓學(xué)生獨立測量，再討論交流，請個(gè)別學(xué)生演示，互相啟發(fā)如何測量物體的長(cháng)度，然后用多媒體展示測量物體長(cháng)度的一般方法，引導學(xué)生仔細觀(guān)察測量的過(guò)程。 [這樣既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養了學(xué)生的協(xié)作精神。]
（2）運用方法進(jìn)行測量，量下列圖形的寬，評一評你量的對嗎？鞏固測量方法。（課件出示）
（三）、鞏固練習
1、量小棒（課件出示）
2、量下面物體的長(cháng)（課件出示）
3、量鉛筆。（教材第53頁(yè)“課堂活動(dòng)”第3題）
五 、拓展延伸
找找我們身邊幾厘米長(cháng)的物體，先估計，再測量，將自己的收獲告訴家長(cháng)或同學(xué)。（認識直尺并測量是單位認識中的載體，運用的方法要強調，而且還要有拓展方向，加深孩子們對本課知識的掌握）
六、板書(shū)設計
由于本堂課我是用多媒體輔助教學(xué)，板書(shū)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我這樣設計我的板書(shū)。（見(jiàn)黑板）
七、課堂回顧
通過(guò)反思，使學(xué)生對知識有一個(gè)系統的回顧與認識，培養了學(xué)生的歸納概括能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗到了成功的歡樂(lè )。我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、“這節課你學(xué)習了些什么？”
2、你想說(shuō)點(diǎn)什么？
總之，本節課的教學(xué)堅持了“學(xué)生是探索的主體”這一教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，充分引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中感受了數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，有效的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的共同發(fā)展。培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。 以上是我對《用厘米作單位量長(cháng)度》的教學(xué)設計，還有不足之處，請各位老師批評指正。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、對教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
第五單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)�！�
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！�
2、本課知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系
《楊修之死》是一篇古代白話(huà)小說(shuō)，語(yǔ)言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。
3、對教材的處理
作為名著(zhù)中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預習，通過(guò)小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
對于小說(shuō)的內容把握，《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解。（教師課前要求學(xué)生結合課后習題一對內容進(jìn)行了充分的預習。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習的樂(lè )趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對象轉化為主動(dòng)學(xué)習的主人。
至于教學(xué)環(huán)節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認知習慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
二、目標的設定
1、基于以上分析，設定本節課教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：①理清脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過(guò)程與方法目標：①學(xué)習通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法
�、谔骄織钚匏酪�，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據
在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐�，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的'獨特見(jiàn)解�！币虼�，本節課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬迕}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學(xué)難點(diǎn)確立為：
探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
三、學(xué)法設計
1、學(xué)生已有的知識基礎
學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊書(shū)第三單元專(zhuān)題學(xué)習過(guò)，對小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學(xué)生學(xué)習新知識的障礙
對古典文學(xué)名著(zhù)積累不足以及對小說(shuō)所體現的三國時(shí)代的背景認識不足是學(xué)習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì )局限于課文之中或對進(jìn)行表面化的理解。
3、學(xué)生學(xué)習本課知識應采用的方法
學(xué)生課前結合課后習題一進(jìn)行充分預習，把握小說(shuō)主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，，對問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養能力。
四、教法設計
1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節安排
情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）
——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置
2、重難點(diǎn)突破方法
�、� 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。
�、� 引導點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì )談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導。
3、導入和過(guò)渡的設計
由《三國演義》開(kāi)篇詞（歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》）導入，進(jìn)入情境。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節的國度，則根據上下環(huán)節的內容，或設疑或總結，自然過(guò)渡。
4、教輔手段的運用
本節課之所以選用多媒體教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容清晰明了，更易把握。
五、作業(yè)設計
1、作業(yè)設計目標及意圖
�、�、以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。
�、�、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話(huà)。200字左右。
作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討，應進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動(dòng)更大。
作業(yè)二，對學(xué)有余力的學(xué)生而言，結合《觀(guān)滄�！�、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)行一番比較，應該會(huì )更好的認識到《三國演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性
作業(yè)一相對較容易，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，有一定的挑戰性。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第四單元中的一篇自讀課——15課《短文兩篇》的第一篇《談讀書(shū)》。
《談讀書(shū)》一文主要談?wù)摿俗x書(shū)的益處。圍繞這一中心話(huà)題，又談了讀書(shū)要與經(jīng)驗互補，要講究讀書(shū)的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關(guān)問(wèn)題。文章從三個(gè)層面展開(kāi)論述：首先是談讀書(shū)的益處；其次談讀書(shū)的方法；最后，作者援引古羅馬詩(shī)人（奧維德“凡有所學(xué)，皆成性格”）的觀(guān)點(diǎn)對讀書(shū)的益處加以強調和提升，使文章立論更加完整。
新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼詫τ谡n文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學(xué)生的閱讀體驗，允許他們對作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵他們去補充創(chuàng )新，使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到自己成了閱讀的主人。我認為對于《談讀書(shū)》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于凸顯精致的.語(yǔ)言這個(gè)“點(diǎn)”。
二、說(shuō)三維目標
1、學(xué)生結合自己的實(shí)際體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣；培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的品質(zhì)，陶冶高尚情趣。
2、引導學(xué)生積累、感受、體驗語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
3、引導學(xué)生掌握運用論據論證論點(diǎn)的方法。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、積累、賞析，體驗語(yǔ)言美感。
改變單純的識記模式，組織學(xué)生依據文本信息編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》，學(xué)生在興趣盎然中賞析語(yǔ)言，在溢美的氛圍中積累語(yǔ)言。積累課外書(shū)中的名言引導學(xué)生跳出文本，也教給了學(xué)生閱讀的方法。
2、自主、感悟，體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生是學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我解讀和個(gè)性表達，讓閱讀的全過(guò)程自始至終都伴隨著(zhù)心與心的對話(huà)和交流，并呈現出學(xué)生成長(cháng)的軌跡，從中體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
3、合作、探究，體驗發(fā)現的快感。
給學(xué)生最大的思維空間，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質(zhì)疑。
四、說(shuō)教學(xué)構思
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)�！笔旰�，伴著(zhù)馥郁的書(shū)香，我們一天天長(cháng)大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書(shū)嗎？你讀過(guò)哪些書(shū)？讀書(shū)的過(guò)程中你有哪些感悟？
�。ǘ┳灾鞲兄�
1、輕聲自讀：?jiǎn)?wèn)題是，本文讓你對讀書(shū)有了哪些新的認識？
2、速讀：?jiǎn)?wèn)題是，你在閱讀中有什么疑難問(wèn)題嗎？大膽提出來(lái)。
�。ㄈ┢纷x積累
1、合作編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》。
2、采用“誦讀式”點(diǎn)評的方式全班交流。
�。ㄋ模┳灾鹘庾x
1、你最喜歡文中哪一句讀書(shū)名言？請以它作論點(diǎn)，說(shuō)一段話(huà)。
2、文中有沒(méi)有你不同意的觀(guān)點(diǎn)？勇敢地站出來(lái)。與培根“對話(huà)”。
�。ㄎ澹┩卣惯w移
搜集課外讀書(shū)名言，完善《讀書(shū)名言精評》。
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