【熱門(mén)】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦七篇
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材六年級上冊的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，非常感人。
六年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)場(chǎng)景圖，配以音樂(lè )渲染幫助學(xué)生理解。
根據教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預設了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、能正確認讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。
2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì )老人與海鷗間的親情。
3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。
根據教學(xué)目標我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現工具性與人文性和諧統一，在這一理念指導下，我預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望；
二、整體感知，初步了解課文主要內容；
三、品讀詞句，感悟親情；
四、設置懸念，再度激發(fā)情感。
下面，我具體說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設計意圖：
一、質(zhì)疑導入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會(huì )發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入文本。
二、整體感知，初步了解課文主要內容；
先讓學(xué)生自由讀文，讀準生字字音，了解課文內容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì )文中“獨腳”等特殊名詞，為課文學(xué)習做鋪墊。
學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內容。（因為對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應有意培養和提高學(xué)生理解和概括能力，新課標也有要求）
三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情
基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老人與海鷗之間如親人一般的情感。
首先讓學(xué)生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應的句子讀讀體會(huì )體會(huì )，然后交流，根據學(xué)生交流我預設了如下兩句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。
1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
2、老人望著(zhù)高高盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話(huà)，我作了如下預設：
首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。根據學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗一他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！焙汀霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地喝著(zhù)什么�！�，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f(shuō)說(shuō)體會(huì )，各抒自己獨特的情感體驗。
接著(zhù)引導學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續來(lái)體會(huì )老人“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì )找到很多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。
另一面引導學(xué)生從海鷗的描寫(xiě)中體會(huì )老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)”，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著(zhù)自己這份獨特的`情感有聲有色地進(jìn)行朗讀，新課標也有要求，老師要珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生對文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè )，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正因為老人與海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)�！�
十多年了，每到冬天，老人必來(lái)，每次老人（望著(zhù)高空盤(pán)旋的歐群，眼睛里帶著(zhù)企盼）。引導學(xué)生展開(kāi)想象，那雙企盼的眼睛在企盼著(zhù)什么？這一問(wèn)題的設計讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級學(xué)生想象豐富，思維活躍，有自己獨特的體驗。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內心肯定有很多感受想說(shuō)，于是我配以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。
四、設置懸念，再度激發(fā)學(xué)習情感。
在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫(huà)像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒(méi)想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節課我們將繼續來(lái)學(xué)習。這樣的結尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習的欲望，更為下節課學(xué)習打下了情感的伏筆。
最后講講板書(shū)設計：
老人與海鷗
喂 （默契）
老人 海鷗 （親情）
舉行葬禮
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。雷雨課文的語(yǔ)文說(shuō)課稿，我們來(lái)看看。
今天我說(shuō)課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設想：
一、 說(shuō)教材
《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充滿(mǎn)罪惡的社會(huì )。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使班級學(xué)生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
二、 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
能力目標：
1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。
2、 分析人物語(yǔ)言
情感目標：
關(guān)注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點(diǎn)：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾
三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段
�。ㄒ唬� 教法
新課程理念很強調班級學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；诖�，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起班級學(xué)生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2 、自主探究法——班級學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
3 、討論法——積極參與，總結規律
4、 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
我認為，教學(xué)方法的`最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數班級學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體班級學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。
�。ǘ� 教學(xué)手段
為了使我根據教材特點(diǎn)而設計的教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿(mǎn)實(shí)現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
埃德加?富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼思訌妼W(xué)法指導尤為重要。
1、我運用討論法，讓班級學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。
2、注意班級學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓班級學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 導入。激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng )設氛圍。為了進(jìn)一步增強班級學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，我設計了如下的導語(yǔ)：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習的《雷雨》
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
�。ㄈ┍硌堇夼_，班級學(xué)生表演后請演員代表和觀(guān)眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受（根據教學(xué)重點(diǎn)我設計這一環(huán)節，班級學(xué)生通過(guò)表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的心情）
�。ㄋ模┳杂捎懻�
教師提出討論的問(wèn)題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據教學(xué)重點(diǎn)我設計了這一問(wèn)題，旨在讓班級學(xué)生通過(guò)對人物對話(huà)及潛臺詞的分析認識人物。教師在班級學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？
教師要引導班級學(xué)生在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因為那一段時(shí)期可能是他人生中最快樂(lè )的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時(shí)，他害怕侍萍對他的名譽(yù)、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
六．說(shuō)矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì )幸福嗎？這一環(huán)節我讓班級學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維
我想讓班級學(xué)生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會(huì )幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結束語(yǔ)：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應該是某一個(gè)人制造的，而應該是民族悲哀的時(shí)代顯現�！独子辍繁瘎�，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(cháng)度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們去感受這個(gè)充滿(mǎn)罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會(huì )。
七．說(shuō)作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結局嗎?
八．說(shuō)課堂小結
對于這篇傳統的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結了了本課教學(xué)中的創(chuàng )新點(diǎn)
傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是班級學(xué)生失去了學(xué)習的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統說(shuō)“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由**”“表演點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓班級學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。
以上就是我本課的教學(xué)設想，謝謝。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
《貓》是四年級上冊第四組“作家筆下的動(dòng)物”專(zhuān)題下的第三篇文章�！敦垺肥抢仙嵯壬鷮�(xiě)的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，文章結構嚴謹，條理清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美樸實(shí)，淺顯易懂，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、流利、通順、有感情地朗讀課文
2、理解課文生動(dòng)具體地敘述了小貓的淘氣可愛(ài)和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察事物的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的。
難點(diǎn)：初步嘗試比較閱讀的方法，體會(huì )不同作家寫(xiě)貓的異同。。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習，孩子們已經(jīng)初步學(xué)會(huì )了朗讀、默讀，有了一定量的語(yǔ)言積累，根據學(xué)生思維發(fā)展的規律以及身心發(fā)展的特點(diǎn)采用質(zhì)疑、探究的方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導入，激起興趣。
同學(xué)們，你們養過(guò)的`貓或者見(jiàn)過(guò)的貓是什么樣子的？那么老舍筆下的貓有什么特點(diǎn)呢？你們想知道嗎？這就是我們今天要學(xué)的課文。（板書(shū)：貓）。
（二）閱讀提示：
1、 學(xué)生帶著(zhù)要求自學(xué)課文。思考：本文寫(xiě)了什么時(shí)候的貓？
2、 哪些段落是寫(xiě)大貓？哪些段落是寫(xiě)小貓？
（三） 理解結構，概括內容。
抓住“大貓古怪”“小貓淘氣”這條主線(xiàn)，引導學(xué)生探究：
�、僬n文的分段；②段意的概括；③主要內容的歸納。
�。ㄒ砸粭l主線(xiàn)所發(fā)揮的三大作用，使初讀者訓練機理清晰、環(huán)環(huán)相扣，提高了讀書(shū)效率。）
（四）細讀課文，體會(huì )感情
是啊，古怪也好，淘氣也罷，在老舍爺爺眼里都非�？蓯�(ài)。把你喜歡（文中最能表現作者愛(ài)貓之情）的句子大聲地有感情地讀一讀，然后推薦給大家，做得到嗎？注意說(shuō)出你的感受，讀出你的喜愛(ài)之情。
根據學(xué)生的回答出示句子指導朗讀：
�。�1）用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。
“蹭”是什么意思？說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)字讀出什么味來(lái)？
根據學(xué)生的回答，教師點(diǎn)評：老舍爺爺對貓是多么喜愛(ài)��！其實(shí)只要我們對動(dòng)物充滿(mǎn)愛(ài)心，人和動(dòng)物是可以和睦相處。
�。�2）比一比，這兩句話(huà)在表達上有什么異同？
�、僭谀銓�(xiě)作的時(shí)候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
�、谠谀銓�(xiě)作的時(shí)候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個(gè)個(gè)腳印。
�。ǖ谝痪浒涯_印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，愛(ài)貓之情躍然紙上。第二句直說(shuō)”踩幾個(gè)腳印”其厭煩之意一目了然。）
啟發(fā)：其實(shí)貓就是貓，白天睡大覺(jué)，晚上捉老鼠，沒(méi)事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實(shí)呀、乖、貪玩呀、盡職等。但是作者卻寫(xiě)得如此具體生動(dòng)，如此惹人喜愛(ài)，這更說(shuō)明了什么？（作者愛(ài)貓，覺(jué)得貓像玩皮可愛(ài)的小孩似的，所以運用了擬人的手法，這樣就把作者愛(ài)貓的感情表達出來(lái)了。）（或作者熱愛(ài)生活，觀(guān)察仔細等等）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
今天，我執教的篇目是新教材初中語(yǔ)文七年級上冊第二單元的作文訓練課《學(xué)會(huì )記事》。下面我將從訓練目標、教學(xué)創(chuàng )意、教學(xué)流程、課后反思四個(gè)方面和大家交流。
一、訓練目標
初一的學(xué)生雖然在小學(xué)接受過(guò)幾年的作文訓練，但真正規范地訓練寫(xiě)敘事的作文，可能機會(huì )不多。對照本次作文訓練任務(wù)，我將本次習作訓練的目標定為：
1．學(xué)會(huì )圍繞中心完整清楚地敘事，交代好事件的要素，處理好敘事的詳略，了解敘述的順序。
2．培養寫(xiě)真情實(shí)感的寫(xiě)作作風(fēng)，記真事，說(shuō)真話(huà)，抒真情。
二、教學(xué)創(chuàng )意
很多學(xué)生提到作文就搖頭嘆息，究其原因，主要是作文總不能得高分，久而久之，對作文產(chǎn)生畏懼心理。從平時(shí)的學(xué)生習作和考場(chǎng)作文看，很多學(xué)生的作文失分有一個(gè)共同原因，即粗略概述：既沒(méi)有真情實(shí)感，無(wú)病呻吟，也沒(méi)有交代必要的要素，寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，更缺乏細節描寫(xiě)，讀后感覺(jué)空洞無(wú)物，至于作文技巧就更不用說(shuō)了。讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文的基本要求，把事情寫(xiě)清楚，在此基礎上增加作文的“技術(shù)含量”，應成為初中老師尤其是初一老師必修的課題。另外，課文永遠是最好的作文教材。本次作文教學(xué)，我注重引導學(xué)生從已學(xué)課文入手，讓學(xué)生明白：錘煉語(yǔ)言，寫(xiě)出真情實(shí)感，才能感染讀者。
三、教學(xué)流程
本次教學(xué)，我分三個(gè)流程進(jìn)行：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：激發(fā)學(xué)習興趣
語(yǔ)文的外延是生活，興趣永遠是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，上課伊始，我摘取了一位學(xué)生的月考反思，使得我的課堂導入更貼近學(xué)生的實(shí)際；在指明學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不帶任何任務(wù)，不給學(xué)生任何壓力，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)。
�。ǘ┲R講練：掌握寫(xiě)作要求
葉對陶先生說(shuō)過(guò)，教學(xué)最忌諱按部就班，中規中矩；陶行知先生也說(shuō)，教學(xué)的最高境是不等學(xué)生反應過(guò)來(lái)，知識就已經(jīng)占領(lǐng)了學(xué)生的大腦。
學(xué)生閱讀完材料后，我以聊天的方式引入：“我很欣賞這段文字，他不僅寫(xiě)了事，還告訴了我他的一段心路歷程。但仔細再讀，我又發(fā)現他沒(méi)有寫(xiě)好。同學(xué)們發(fā)現了嗎？”看似閑聊，實(shí)則是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而引出學(xué)會(huì )記事的第一個(gè)要求：把事情寫(xiě)清楚。在復習記敘文的要素后，我歸納整理出交代清楚事情的方法：交代要素，詳寫(xiě)經(jīng)過(guò)，并進(jìn)行實(shí)踐訓練一：交代清楚事情。結合學(xué)生的交流，
接著(zhù)，我順著(zhù)同學(xué)們改動(dòng)后的文字，引出學(xué)會(huì )記事的第二個(gè)要求：寫(xiě)出真情實(shí)感。并從選材真實(shí)、融入情感兩個(gè)方面加以指導，并進(jìn)行實(shí)踐訓練二：寫(xiě)出感情。
課文永遠是最好的作文教材。在講解學(xué)會(huì )記事的第三個(gè)要求前，我引用《秋天的懷念》的關(guān)鍵詞句回顧這些句子是怎樣表達感情并感染讀者的。
在學(xué)生交流后，我歸納總結方法：選詞貼切，表意動(dòng)人，進(jìn)行實(shí)踐訓練三：修改語(yǔ)言。
至此，學(xué)會(huì )記事的三個(gè)基本要求便在老師的講，學(xué)生的議和練中完成教學(xué)。其中前兩個(gè)基本要求的實(shí)踐訓練是選用的文段，后一個(gè)要求的`實(shí)踐訓練選用的是一篇完整的學(xué)生作文。由段到篇，難度逐漸加深，符合認識事物的規律。
�。ㄈ┝鞒痰牡谌齻�(gè)環(huán)節是：能力提升：學(xué)習敘事技巧。在這一環(huán)節，我安排了兩個(gè)內容：記敘的順序和文章的結構。
由于時(shí)間有限，并且這兩個(gè)內容沒(méi)有作為本節課的訓練目標，因此，我只是浮光掠影式地點(diǎn)撥提醒。
四、課后反思
短短的四十五分鐘里，能夠完成設計的教學(xué)流程，我甚感欣慰；但細細一想，突然發(fā)現了諸多不足之處，如寫(xiě)作這一重要活動(dòng)沒(méi)有在課堂上具體落實(shí)，對學(xué)生的評價(jià)也欠靈活。相信在今后的教學(xué)中我會(huì )揚長(cháng)避短，和我的學(xué)生們一道，在語(yǔ)文的天地里馳騁、翱翔！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、理論依據
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段的口語(yǔ)交際要求是：能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的內容。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌�？谡Z(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，是為了達到與人交往的需要。一年級進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要在交際話(huà)題下，創(chuàng )設真實(shí)的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，根據話(huà)題和情境交際應對。要重視培養學(xué)生的口語(yǔ)交際意識和交際習慣。
二、教材分析
《請你幫個(gè)忙》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的口語(yǔ)交際，也是本冊書(shū)的第二次口語(yǔ)交際活動(dòng)，是一次交流類(lèi)話(huà)題。書(shū)中通過(guò)三幅情境圖：?jiǎn)?wèn)路、借筆、請別人拿球，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際，從不同角度引導學(xué)生如何請求別人的幫助。交際情境貼近學(xué)生真實(shí)生活，這樣有實(shí)際意義的交際任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的交際興趣。插圖右下方提示的禮貌用語(yǔ)，明確了交際習慣：請求別人的幫助時(shí)要使用文明用語(yǔ)。
三、學(xué)情分析
一年級學(xué)生正處于口語(yǔ)交際的起步階段，他們喜歡表達，但表達不夠規范，有時(shí)不能清楚準確地說(shuō)出自己的要求。在交際時(shí)，出現比較多的情況是“一問(wèn)一答”或者“你說(shuō)我說(shuō)”之后就結束了，交際過(guò)程不夠順暢。部分學(xué)生表達時(shí)不夠大方、自信。需要在老師的引導下，在真實(shí)的交際情境中，學(xué)習怎樣有禮貌地應對。
學(xué)生雖然在一上的`口語(yǔ)交際活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)習過(guò)“要注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)”“跟別人溝通時(shí)要看著(zhù)對方的眼睛”等交際習慣，但要養成良好的交際習慣還需在真實(shí)的交際情境中反復提醒，遷移運用于學(xué)習活動(dòng)和日常交際活動(dòng)中，使學(xué)生在潛移默化中養成良好的交際習慣。
四、教學(xué)目標
依據本次口語(yǔ)交際內容和學(xué)生實(shí)際，我制定的教學(xué)目標是：
1.懂得當自己遇到困難時(shí)，可以尋求別人的幫助。
2.學(xué)會(huì )請別人幫忙時(shí)使用合適的禮貌用語(yǔ)，簡(jiǎn)單應對。
3.能在請別人幫忙時(shí)說(shuō)清楚要求，看著(zhù)對方的眼睛，態(tài)度誠懇。
其中，能在請別人幫忙時(shí)使用合適的禮貌用語(yǔ)，把要求說(shuō)清楚，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。能在交際的過(guò)程中有禮貌地應對是教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程
在這堂課上，我根據交際內容，創(chuàng )設不同類(lèi)型的交際語(yǔ)境，注意聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的情感與濃厚的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行交際互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┣稍O課堂情境，喚起交際動(dòng)機
�。ǘ┚幙椛钋榫�，實(shí)踐交際互動(dòng)
�。ㄈ┭由煺鎸�(shí)情境，提升交際能力
1.巧設課堂情境，喚起交際動(dòng)機
上課伊始，我邊準備教具邊告訴學(xué)生：今天老師需要一些小磁粒，想請同學(xué)幫我貼到黑板上。學(xué)生們對于老師的請求非常熱情，紛紛高舉小手要幫助老師，在與學(xué)生的互動(dòng)中我有禮貌地感謝他們的幫助。就這樣，本次口語(yǔ)交際的“序幕”拉開(kāi)了，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到我創(chuàng )設的“貼磁�！钡慕浑H情境中，也為本節口語(yǔ)交際課“請你幫個(gè)忙”提供了一個(gè)良好示范，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣。
2.編織生活情境，實(shí)踐交際互動(dòng)
語(yǔ)文課程標準中指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。也就是說(shuō)應當具備貼近真實(shí)生活的特點(diǎn)。教材中的口語(yǔ)交際內容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)，要重現學(xué)生生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習真實(shí)的表達。
情境一禮貌尋求幫助
首先以教材中最貼近學(xué)生生活實(shí)際的“借筆”這個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)交際活動(dòng)。引導學(xué)生在認識“李山”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )有禮貌地打招呼。
接著(zhù)讓學(xué)生依據教材中的情境，演一演在課堂上借筆的過(guò)程：同學(xué)們一定也遇到過(guò)沒(méi)帶鉛筆、橡皮的情況吧？你們是怎么做的呢？然后引導學(xué)生討論表演的同學(xué)什么地方做得好？以評促學(xué)，以學(xué)定教，隨機出示禮貌用語(yǔ)。在初次交際的過(guò)程中，滲透要用文明禮貌的語(yǔ)言尋求別人的幫助。并引導學(xué)生說(shuō)出生活中還會(huì )用到哪些禮貌用語(yǔ)。
情境二示范交際方法
口語(yǔ)交際具有很強的實(shí)踐性，它需要在一定的情境中，通過(guò)實(shí)踐運用來(lái)形成交際能力�？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”，不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)地接話(huà)，和他人對話(huà)。在雙向互動(dòng)中，在演練過(guò)程中，學(xué)會(huì )用合適的語(yǔ)言和態(tài)度說(shuō)清楚自己的要求。
我利用教材中“問(wèn)路”這個(gè)情境，讓學(xué)生在生與師、生與生的交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補充�！袄钌绞莻�(gè)愛(ài)運動(dòng)又好學(xué)的孩子，在一次外出買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，遇到點(diǎn)兒小麻煩。他是怎么向叔叔問(wèn)路的呢？他會(huì )怎么說(shuō)呢？”在真實(shí)的表演中，學(xué)生的情感自然流露，邊演邊說(shuō)進(jìn)行口語(yǔ)交際，強化交際互動(dòng)，細化聽(tīng)說(shuō)要求，培養交際習慣。
�。�1）情境表演，初學(xué)應對。
學(xué)生在與老師的互動(dòng)引導下體驗：請別人幫忙時(shí)，要把自己的請求說(shuō)清
楚，說(shuō)話(huà)時(shí)要看著(zhù)對方的眼睛，態(tài)度誠懇，用上禮貌用語(yǔ)。
�。�2）相機獎勵，滲透方法。
�。�3）評議討論，落實(shí)要點(diǎn)。
認真聽(tīng)，說(shuō)清楚，有禮貌，并在獎勵、評價(jià)的過(guò)程中，明確要求，一步步達成目標。
情境三實(shí)踐交際應對
口語(yǔ)交際課是“聽(tīng)—說(shuō)—應對”的交流場(chǎng)，交際互動(dòng)中的應對對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的。有趣的活動(dòng)能使交際的情境活潑、生動(dòng)，“請別人拿球”這個(gè)情境，更容易調動(dòng)低年級學(xué)生的積極性，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)多種感官參與交際，以聽(tīng)說(shuō)為基礎，以評價(jià)為反饋，在愉快的氛圍中落實(shí)：認真聽(tīng)，說(shuō)清楚，有禮貌。學(xué)生的應對交往能力得到鍛煉，口語(yǔ)交際教學(xué)的交際性得以逐步落實(shí)。
3.延伸真實(shí)情境，提升交際能力
口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)不同，發(fā)展有先后。第一學(xué)段評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際，應以敢說(shuō)、
愿意說(shuō)為主，鼓勵學(xué)生自信地表達�？谡Z(yǔ)交際課就是要讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生愛(ài)說(shuō)，讓全班學(xué)生盡可能地說(shuō)。
因此，最后一個(gè)情境的設置，我通過(guò)自編兒歌幫助學(xué)生總結交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內容，演繹不同的場(chǎng)景，根據老師提供的校內外不同情境，自選演練，交際體驗。
�。�1）體育課后，找不到校服了。
�。�2）媽媽沒(méi)有按時(shí)接我放學(xué)，想到傳達室給媽媽打電話(huà)。
�。�3）放風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏不小心落到了樹(shù)上。
�。�4）游戲時(shí)，妹妹不小心摔傷了。
選取典型的以學(xué)生生活為場(chǎng)景的語(yǔ)境，具有實(shí)踐意義，提供恰當、有實(shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場(chǎng)合的交際行為，在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì )有禮貌地應對，請別人幫忙。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
今天我執教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的`孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、說(shuō)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：
通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、說(shuō)設計理念：
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設計本課時(shí)充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結構、主要讓學(xué)生體會(huì )了小女孩命運的不幸，并且通過(guò)讀引起了學(xué)生對小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節：
（一）、回顧不幸，情感鋪墊。
本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過(guò)回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中。
（二）、品讀過(guò)程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 針對這一過(guò)程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見(jiàn)了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過(guò)程中，做到邊讀邊思邊批畫(huà)，將自己在文中讀到的信息和感受寫(xiě)在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)體現學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習的效果。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
（四）走近人物，體驗人物。
在課堂最后，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么，做些什么？通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗到的運用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對現實(shí)生活的思考。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)課標
《漢語(yǔ)課程標準》對高中階段的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求是：“能正確、流利、有感情地朗讀課文�！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，能理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！薄皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！蓖瑫r(shí)指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應引導學(xué)生認真閱讀文本，在主動(dòng)積極的閱讀思維中，加深對漢語(yǔ)言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀�！卑凑照n程標準的要求，我在教學(xué)設計時(shí)注重朗讀，注重對重點(diǎn)詞句的品味和理解，注重學(xué)生的獨特感受，通過(guò)合作交流，解決本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教材
《我很重要》是高中漢語(yǔ)第四冊第五單元的第二篇課文，作者從親情、友情、事業(yè)等方面反復強調“我很重要”，提出要“珍視自己、珍愛(ài)生命”的人生觀(guān)。
大家都知道，中國人自古就認為“謙虛是美德”，在謙虛傳統的影響下，我們經(jīng)常一味地強調別人的重要，而忽視了自己，所以，把握本文的情感有一定的難度，針對以上學(xué)情，結合教材的特色以及新課程標準，我擬定了以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、學(xué)習并掌握本課的生字、新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味文章富有哲理的語(yǔ)言，體會(huì )文章的深刻內涵。
3、正確辨析“我很重要”和“我最重要”的異同。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、以讀為主，自讀自悟。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讀中釋疑。
3、讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受生命的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛(ài)，珍愛(ài)自己。
2、樹(shù)立勇于直面人生的信心和決心。
根據本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：品味文章富有哲理的語(yǔ)言，體會(huì )文章的深刻內涵。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確辨析“我很重要”和“我最重要”的異同。
本課的設計我努力體現閱讀教學(xué)要實(shí)現三個(gè)轉變的教學(xué)新理念：
一是變“講課文”為“學(xué)語(yǔ)言”。
二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。
三是變“悟課文”為“學(xué)表達”。
力求做到“樸素的課堂，有效的教學(xué)�！�
三、說(shuō)學(xué)生
我本次出課的班級是延邊一中高×班。這是一個(gè)文科班，學(xué)生素質(zhì)較好，能夠看出他們平時(shí)特別注重生字詞的訓練�？赡苁且驗榫幼≡谏贁得褡寰劬拥牡貐^，在朝語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，所以漢語(yǔ)水平相對于朝語(yǔ)來(lái)說(shuō)，基礎不是特別好。因此，要讓學(xué)生能夠品味語(yǔ)言，首先要讓學(xué)生熟讀文章、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在此基礎之上才能談品味文章語(yǔ)言，體會(huì )文章內容。
在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)解決了詞語(yǔ)上的疑問(wèn)，并且熟讀文章，理清了文章的內容，明確了，畢淑敏寫(xiě)《我很重要》是通過(guò)對自然、對父母、對伴侶、對孩童、對朋友和密友、對工作和事業(yè)這些方面的描寫(xiě)，來(lái)說(shuō)“我很重要”的。學(xué)生明確了文章的題材、文章的欲揚先抑的手法的細節上的問(wèn)題，為第二課時(shí)做了充分的準備。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)課前測試重新檢測自己是否掌握了文中出現的重點(diǎn)字詞。在解決品味語(yǔ)言這一環(huán)節和合作探究環(huán)節中，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)感受，這一點(diǎn)難能可貴。對于少數民族學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，學(xué)習第二語(yǔ)言必須鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這樣才不會(huì )脫離漢語(yǔ)教學(xué)的根本。
四、說(shuō)教學(xué)目標
根據學(xué)生的實(shí)際情況和漢語(yǔ)作為少數民族第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，我制訂了下面的教學(xué)目標：
第一課時(shí)：
1、熟讀課文，了解文章內容。
2、掌握文章中的生字詞，能夠做到活學(xué)活用。
第二課時(shí)：
1、通過(guò)品味文章富有哲理的語(yǔ)言理解文章的主旨。
2、辨析“我很重要”和“我最重要”的異同。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教無(wú)定法，貴在得法，教師在教學(xué)中靈活地采用恰當的教法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能，陶冶學(xué)生的道德情操，真正做到“寓教于樂(lè )”，收到事半功倍的教學(xué)效果�；诖�，我采用了引導法，范讀法，引讀法。引導法可以充分發(fā)揮教師的主導作用，體現以學(xué)生為主體，使學(xué)生面對疑難豁然開(kāi)朗。本文有一些感情濃厚而又難讀的內容，學(xué)生的認識比較淺薄，老師深情并茂的朗讀對學(xué)生是引領(lǐng)，可以使學(xué)生對相關(guān)內容理解得更深刻，從而讀得更有滋味。其實(shí)，引讀不是適合每篇文章，但對于本文的最后三段，學(xué)生在老師的引讀下反復齊讀，可以增強感染力，形成旋律美，培養短時(shí)高效記憶力，使背誦最后三段的目標在課堂上相機完成，可謂一舉多得。
一直很欣賞著(zhù)名特級教師的肺腑之言，他說(shuō)：“語(yǔ)言課，就是讀讀說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)讀讀，寫(xiě)寫(xiě)改改，改改寫(xiě)寫(xiě)。把課文讀好，把自己的感受寫(xiě)出來(lái)，這就是學(xué)語(yǔ)言�！睂τ诒菊n，我引導學(xué)生以品讀為主，自讀自悟，進(jìn)行“個(gè)性化”的閱讀，讓學(xué)生潛心文本，從語(yǔ)言文字中去體驗和感悟，感受作者的人生體驗，在積極的思維和情感活動(dòng)中去理解、發(fā)現；讓學(xué)生以自己對課文內容的領(lǐng)悟取代老師的講解分析，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，養成良好的閱讀習慣。另外，我還注重讀寫(xiě)結合，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的好的寫(xiě)法，產(chǎn)生的.獨特想法在自己的習作當中體現出來(lái)，做到學(xué)以致用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（我打算用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)。）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┠繕藢�。
�。ㄓ媚繕藢肟梢允箤W(xué)生明確本節課的學(xué)習目標是什么，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)目標明確。）
�。ǘ┥衷~測試。
�。h語(yǔ)是第二語(yǔ)言，無(wú)論學(xué)習哪一門(mén)語(yǔ)言，詞語(yǔ)是必須掌握的工具，只有詞語(yǔ)扎實(shí)了，才能在品味語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì )文章主旨時(shí)降低理解的難度。而且，第二語(yǔ)言的學(xué)習，工具性是第一位的。）
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)有感情地練讀自己喜歡的語(yǔ)段，談?wù)勛约合矚g它的理由，進(jìn)而品味文章富有哲理的語(yǔ)言。
�。ㄟ@一環(huán)節是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )文章中語(yǔ)言的哲理美、修辭美等，引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言的準確、生動(dòng)、富有哲理、能夠引起學(xué)生審美個(gè)體的情感共鳴等去品味語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì )“我很重要”的深刻內涵。）
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�。ㄟ@一環(huán)節是本節課的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)小組討論的方式解決，教師在這一環(huán)節中只是引導者，學(xué)生通過(guò)討論舉實(shí)例論證自己的觀(guān)點(diǎn)。這可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、合作探究能力、語(yǔ)言表達能力等，同時(shí)也體現了漢語(yǔ)言的工具性，體現了漢語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言的基本要求。）
七、說(shuō)板書(shū)設計
由于漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，所以學(xué)生必須對文章內容十分熟悉，才能夠談得上去品味語(yǔ)言。因此設計了這樣的板書(shū)，通過(guò)品味語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵詞句理解文章內容的方法，同時(shí)通過(guò)辨析詞語(yǔ)，理解準確用詞的重要性。這樣就能很自然地引出對“我很重要”和“我最重要”的辨析。我認為這樣的板書(shū)設計既體現了這節課的重點(diǎn)，也體現了這節課的難點(diǎn)，使這節課的思路更加清晰。
八、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的積極性，能夠以親切的教學(xué)語(yǔ)言對待學(xué)生，能夠關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握情況，不脫離漢語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，不脫離第二語(yǔ)言的特點(diǎn)教學(xué)，努力以簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)便的教學(xué)媒介，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，體現扎實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)效果，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教漢語(yǔ)，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展�！�
當然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還有很多不如意的地方，如在教學(xué)過(guò)程中還要鍛煉自己的課堂應變能力，在面對學(xué)生生成性問(wèn)題時(shí)還不夠靈活，對板書(shū)重視不夠，對整個(gè)課堂時(shí)間的調配還不夠靈活。
我的說(shuō)課難免有不足之處，希望大家多包涵，多提寶貴的建議，你們的中肯建議是對我最好的幫助。我的課就說(shuō)到這里，謝謝大家！
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