中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板六篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教材的地位與作用
本節課是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊中第一單元的第四課。這是本學(xué)期的第一篇略讀課文，它既使學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受三峽秋天的美景，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，又培養了學(xué)生的觀(guān)察和想象能力，為今后的寫(xiě)作打下了良好的基礎。
2、教學(xué)目標：
知識目標：
�。�1）認識6個(gè)生字。
�。�2）有感情地朗讀自己喜歡的段落。
�。�3）了解課文的敘述順序和三峽之秋的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)大自然的情趣。
能力目標：
�。�1）提高有感情朗讀能力。
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
�。�3）培養寫(xiě)作能力。
德育目標：使學(xué)生感受三峽秋天的美景，體會(huì )作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
方法目標：學(xué)習作者細致觀(guān)察、具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。
情感目標：創(chuàng )設寬松、和諧、愉悅的'學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，了解作者的寫(xiě)作順序。
教學(xué)難點(diǎn)：了解一天中隨著(zhù)時(shí)間的變化，景物的特點(diǎn)是各不相同的。
4、教材的處理：
由于這是一篇略讀課文，且文辭優(yōu)美，因此，我采用開(kāi)放式教學(xué)法。在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生自主閱讀、邊讀邊思考。通過(guò)合作解決問(wèn)題、討論、研究、交流，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高合作能力。使學(xué)生在讀中體會(huì )三峽秋天景色的無(wú)窮魅力，在讀中感悟作者的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)方法的選擇：
1、教學(xué)方法的選擇與理論依據：
這節課我采用開(kāi)放式教學(xué)法，在課堂上以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自由朗讀中體會(huì )課文文辭的優(yōu)美，鼓勵學(xué)生在自主交流中說(shuō)出不同的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感受，并在語(yǔ)言文字的基礎上進(jìn)行充分的想象。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2、教學(xué)設計：
�。�1）導入：本節課采用情景導入法進(jìn)行導入，先用多媒體播放三峽景色的圖片，
創(chuàng )設一種優(yōu)美的、引人入勝的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）新課：教學(xué)本課我分四部分進(jìn)行：
首先，引導學(xué)生按閱讀提示自讀課文，并采用“自主、合作、研究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生合作交流，培養合作學(xué)習的能力。同時(shí)注重師生、生生互評，在評價(jià)中提高學(xué)生的人文素養。
其次，采用多種形式讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì )作者的真摯情感，并提高朗讀能力。
然后，讓學(xué)生當小導游，介紹三峽秋天美景。培養語(yǔ)言表達能力。
最后，進(jìn)行知識的拓展，仿照作者的寫(xiě)作方法仿寫(xiě)一段文字，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力。
3總結：抒發(fā)情感。
簡(jiǎn)案
（一）教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）認識6個(gè)生字。
�。�2）有感情地朗讀自己喜歡的段落。
�。�3）了解課文的敘述順序和三峽之秋的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)大自然的情趣。
2、能力目標：
�。�1）提高有感情朗讀能力。
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
�。�3）培養寫(xiě)作能力。
3、德育目標：使學(xué)生感受三峽秋天的美景，體會(huì )作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、方法目標：學(xué)習作者細致觀(guān)察、具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。
5、情感目標：創(chuàng )設寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，了解作者的寫(xiě)作順序。
教學(xué)難點(diǎn)：了解一天中隨著(zhù)時(shí)間的變化，景物的特點(diǎn)是各不相同的
（三）教學(xué)方法：開(kāi)放式合作交流法
（四）教學(xué)媒體：多媒體課件
一、導入：
1炎熱的夏季已經(jīng)過(guò)去，涼爽的秋天已經(jīng)來(lái)臨，哈爾濱的秋天給你留下怎樣的印象？
哈爾濱的秋天是美麗的，三峽的秋天又是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去看一看。
2板書(shū)課題，播放三峽美景（創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣）
3欣賞了三峽的秋景，你有什么感受？
二、初讀課文，整體感知：
三、合作探究：
1、出示閱讀提示，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。（培養合作學(xué)習的能力）
2、交流問(wèn)題，師生、生生互評。
四、練讀，深入體會(huì )三峽秋天的美。
1、這么美的三峽，這么美的語(yǔ)句應該怎樣去讀呢？請你選擇自己喜歡的段落讀課文。
2、學(xué)生練讀
3、指名讀，師生互評，生生互評。
4、指導朗讀，進(jìn)一步體會(huì )三峽景色的美。（提高有感情朗讀能力）
五、你是小導游：
假如你是一個(gè)導游，你怎樣向你帶的游客們介紹三峽秋天的美景呢？
小導游介紹。（培養語(yǔ)言表達能力）
六、知識拓展：
作者將這么美的三峽景色寫(xiě)了下來(lái)，讓我們讀了如臨其境，你想不想把自己最喜歡的家鄉的一處美景寫(xiě)下來(lái)，介紹給其他的小朋友呢？（提高寫(xiě)作能力）
學(xué)生寫(xiě)作，介紹。
七、總結：抒發(fā)情感。（將文章升華）
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
〔一〕教材分析
《胡同文化》是一篇序，其實(shí)說(shuō)是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學(xué)的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個(gè)層次，寫(xiě)出了胡同文化的豐富內涵，并用審視的眼光來(lái)看待它的衰敗與沒(méi)落，語(yǔ)言平淡、樸素、口語(yǔ)化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。
〔二〕教學(xué)目標
我設置本課的教學(xué)目標有三個(gè)：1、概括胡同和胡同文化的特點(diǎn)，掌握概括要點(diǎn)的基本方法;這也是本單元的教學(xué)要點(diǎn);2、正確理解胡同文化的思想內涵，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化的思想感情，并引導學(xué)生運用拿來(lái)主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對待它。;
3、體味本文語(yǔ)言特色。本文語(yǔ)言很有特色，具有京腔京調的韻味，而且《大綱》中還要求“培養學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應該抓住這個(gè)很好的機會(huì )幫助學(xué)生體味語(yǔ)言的特色。
其中訓練學(xué)生掌握概括要點(diǎn)的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較難，應該作為難點(diǎn)來(lái)對待。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本課是自讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時(shí)濟南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新”等，我深受啟發(fā)，后來(lái)在網(wǎng)上查閱資料時(shí)也見(jiàn)到類(lèi)似的文章，于是在授課中我經(jīng)常嘗試使用這種方法，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
這種學(xué)習方式可分兩步進(jìn)行：
第一步，預習，自主探究，可布置學(xué)生自讀課文，解決生字、文學(xué)常識，劃出自己不理解的語(yǔ)句;
第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過(guò)討論交流相互學(xué)習分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，在老師的.點(diǎn)撥下深入理解文章的思想內涵，探討傳統文化走向沒(méi)落的問(wèn)題。
三、說(shuō)媒體
除了板書(shū)，我將采用一下媒體：1、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。
2、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
〔一〕導入新課
課前請同學(xué)們聽(tīng)歌曲《前門(mén)情思大碗茶》，然后我就問(wèn)學(xué)生：這首歌有什么特征?學(xué)生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點(diǎn)”這一點(diǎn)，讓學(xué)生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點(diǎn)，學(xué)生會(huì )說(shuō)出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點(diǎn)，體現了一種北京文化。今天我們來(lái)學(xué)習北京文化的另一個(gè)重要的組成部分——胡同文化，并板書(shū)。
〔二〕明確目標〔略〕
〔三〕介紹作者，由學(xué)生自己介紹。
〔四〕分析課文 先給學(xué)生3分鐘時(shí)間，自讀，
1、理清思路、概括段意
先問(wèn)學(xué)生：這篇文章思路是否清晰?
學(xué)生回答不一，先請回答是的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，尤其要說(shuō)出自己是如何分析思路的，以便其他同學(xué)學(xué)會(huì )分析課文的方法。其實(shí)本文只要抓住第5段在全文中的過(guò)渡作用，其他便迎刃而解。
2、概括胡同的特點(diǎn)，然后總結它的總特點(diǎn)
胡同的五個(gè)方面特征不難概括，一般都會(huì )準確找出，但“方正”世胡同的總特點(diǎn)需要點(diǎn)撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時(shí)借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個(gè)比喻，板書(shū)一個(gè)正方體(豆腐形)，并在“胡同”二字下，寫(xiě)出“方正”二字，以加深學(xué)生印象。
3、概括胡同文化的特征，
老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化?它有哪些具體表現?其實(shí)質(zhì)是什么?
小組討論2分鐘，然后課堂交流。
前兩問(wèn)也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時(shí)及時(shí)板書(shū)在“文化”之下，而其實(shí)質(zhì)是“忍”則需引導學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來(lái)順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形(豆腐)中心板書(shū)“忍”。
以上完成第一個(gè)教學(xué)目標：概括重點(diǎn)，用時(shí)12分鐘。
4、正確理解胡同文化的思想內涵，討論胡同文化的前景
剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應不應該提倡?學(xué)生回答后，要引導他們一分為二的看問(wèn)題，不能一味否定。
再提出：胡同文化有沒(méi)有存在的必要?這個(gè)問(wèn)題，估計部分學(xué)生會(huì )受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學(xué)生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來(lái)主義的靈活運用。
在此基礎上拓展、延伸：在現實(shí)生活中，有沒(méi)有正在趨向衰落的傳統文化存在?比如京劇。你將如何去做?
交流之后，可讓學(xué)生作為研究性學(xué)習的課題在課余時(shí)間深入研究。
以上完成第二個(gè)教學(xué)目標，用時(shí)12分鐘。
5、體味語(yǔ)言特色
本文語(yǔ)言的京味特色，須通過(guò)朗讀才能體味的深刻，我先讓學(xué)生聽(tīng)8—12段的錄音，然后引導學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言特點(diǎn)，再在男女同學(xué)之間展開(kāi)朗讀比賽，重點(diǎn)讀8、11、12段，看誰(shuí)讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng )新讀法。只要老師善于引導，學(xué)生是能夠做到的。
以上完成第三個(gè)教學(xué)目標，用時(shí)12分鐘。
6、小結，布置作業(yè)：作同步訓練中的語(yǔ)言知識鞏固題和拓展練習。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計應能體現教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對此一目了然，易于回憶，具有直觀(guān)性、藝術(shù)性。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一.說(shuō)教材
(一).教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強權的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
(二) 三維教學(xué)目標及確定依據
1.知識與技能：
�、�、進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。
�、�、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三�！�
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學(xué)生的能力。
依據：目標要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇�！蓖ㄟ^(guò)誦讀培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解思想內容，學(xué)習用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)歷史人物和歷史事件。
依據：“理解和評價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀(guān)念的統一�！�
(三).教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據
重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強權的精神和正義行為
依據：課標指出：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！�
難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據：學(xué)生認知能力有限，很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗，無(wú)法認識到刺秦的合理性和局限性。
(四).課程資源的開(kāi)發(fā)及有機整合
利用影視資源，通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩(shī)詞。
語(yǔ)文新課程認為學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，老師是學(xué)生的指導者和組織者，是最主要的語(yǔ)文課程資源，要能利用教科書(shū)，進(jìn)行再創(chuàng )造，把教科書(shū)變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)內容，賦予教科書(shū)內容以生命的活力。因此，老師應創(chuàng )設一種情景，點(diǎn)撥與引導學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性化學(xué)習。
二.說(shuō)學(xué)法
(一)學(xué)情分析
由于主人公所置深的特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習慣接受傳統贊賞荊軻的觀(guān)點(diǎn)，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時(shí)機地培養學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。用現代觀(guān)念重新審視作品，形成個(gè)性化的認識。
(二)心理調節的方法分析
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境的`、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀(guān)化、標準化練習，文言常識的教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習最好的動(dòng)機是來(lái)自對學(xué)習材料的興趣。
(三)知識建構的方法指導
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習方式，因此我設計了：
(1)朗讀法只有反復讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )的情感。
(2)探究法引導學(xué)生積極參與，自主學(xué)習，充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚(yú),不如授之以漁�！苯逃胰~圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節課,我以語(yǔ)文學(xué)習普遍規律“寫(xiě)了什么—怎樣寫(xiě)的—為什么這么寫(xiě)”為指導而設計教學(xué),以教給學(xué)生現代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教法
朗讀法、提問(wèn)法、討論法。
依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！苯處燑c(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師，大家好。我今天說(shuō)課的題目是《拿來(lái)主義》。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材所處的地位和作用
《拿來(lái)主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺(jué)得它是現在高中生窺見(jiàn)魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來(lái)主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
�。ǘ� 教學(xué)目標及確定根據
根據新課標"知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"的目標要求，結合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
1、 理解"拿來(lái)主義"的基本含義，
2、 引導學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的表面，分析其深刻內涵。
3、 分析本文的論證結構，學(xué)習運用生動(dòng)形象的比喻論證。
4、 體會(huì )魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì )魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)。
5、 理解主題，探討"拿來(lái)主義"在當代的文化意義。
�。ㄈ� 教學(xué)重難點(diǎn)
1、 理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、 學(xué)習比喻論證、類(lèi)比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬� 分析學(xué)情
對于魯迅的文章，學(xué)生是多有學(xué)習，但是對于雜文，確實(shí)第一次。尤其在現在淡化文體教學(xué)的情況下，學(xué)生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒(méi)有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實(shí)議論文相應的知識。
�。ǘ� 學(xué)法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學(xué)生的實(shí)際情況以及本文的特點(diǎn)，我確立了以下教法、學(xué)法：
�。�1）教法：提問(wèn)式教法、小組討論法、誘導研讀法、
�。�2）學(xué)法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法
此外，為增加課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教法
編者提出：閱讀時(shí)不妨從文章的結構入手，沿著(zhù)作者的思路，看作者怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，怎樣把觀(guān)點(diǎn)和材料緊密結合起來(lái)。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界。
"挈領(lǐng)法"教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師",從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：隨著(zhù)我國開(kāi)放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在 30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點(diǎn)即難點(diǎn)的。在此我所把握的總的方法是：提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識臺階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)教者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考或共同討論，得出每一問(wèn)題的準確答案，在這里重在培養學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著(zhù)手：
第一步：從"果"入手，切中要害
問(wèn)題：1.文題"拿來(lái)主義"的內容是什么？
2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實(shí)行"拿來(lái)主義"?
第1題的設置針對全體學(xué)生，意在引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學(xué)生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問(wèn)題
問(wèn)題分為三階梯度，每梯度的問(wèn)題即為一個(gè)高度的臺階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺階，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問(wèn)題：
1.什么是"閉關(guān)主義"?
2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？
3.如何理解這兩句話(huà)：A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。
第二梯度可設置這樣一些問(wèn)題：
1."閉關(guān)主義"和"送去主義"的實(shí)質(zhì)是什么？有何區別和聯(lián)系？
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3."拋來(lái)""拋給""送來(lái)""拿來(lái)"的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點(diǎn)原因？
2.作者對" 送來(lái)"的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿(mǎn)了。
設置三個(gè)梯度習題的根據，主要是針對學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍本，重在培養素質(zhì)，以上習題主要訓練學(xué)生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕
�。ㄕf(shuō)明：如此設計訓練題的原因在第二課時(shí)中，我將詳細闡述，這里不贅述）
第二課時(shí)
教學(xué)內容包括：分析8-10自然段，學(xué)習并掌握比喻論證的`寫(xiě)作方法。
比喻論證是本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法，是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原則：以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)。采用討論和訓練相結合的方法，通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫(xiě)作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法
在此主要體現學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價(jià)的？采用什么論證方法；
2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？
3對整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類(lèi)？分別如何對待？用書(shū)上話(huà)回答
4."魚(yú)翅""""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問(wèn)題設置原因：第1題是基礎，從而進(jìn)行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問(wèn)、類(lèi)比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養學(xué)生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類(lèi)比論證的區別，加深對比喻論證的理解。
問(wèn)題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
2.判斷下面這段話(huà)是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".
讓學(xué)生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。
第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學(xué)生思維能力的訓練，當然最重要的是對學(xué)生課堂上知識進(jìn)行形成性訓練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據本課時(shí)的教學(xué)目標和學(xué)生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個(gè)梯度的訓練題�！渤鍪疚C圖片（二）〕
第一梯度：設計基本的簡(jiǎn)單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差的學(xué)生，通過(guò)訓練1使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容；訓練2使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過(guò)程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學(xué)生，通過(guò)訓練1使學(xué)生深入理解論點(diǎn)和論據的關(guān)系，訓練2使學(xué)生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過(guò)程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng )造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學(xué)，同時(shí)使其他人得到啟迪。通過(guò)訓練1進(jìn)一步完成知識遷移、培養程度較高同學(xué)的應用能力，訓練2進(jìn)一步培養其他同學(xué)的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學(xué)生學(xué)習的求知欲和創(chuàng )造性。這是知識的強化、優(yōu)化過(guò)程。
第五步：回到課本中，學(xué)生討論分析學(xué)習本文的現實(shí)意義，訓練學(xué)生運用課本知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第六步：根據學(xué)生實(shí)際情況，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點(diǎn)校，現在招收的學(xué)生，學(xué)習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出論證提綱。
第一層次：在上述觀(guān)點(diǎn)中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開(kāi)放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，但由于教學(xué)過(guò)程設計符合學(xué)生的認識規律，堅持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線(xiàn)，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。
如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——
A.江河橫流，泥沙俱下，魚(yú)龍混雜
B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…
C.一切人都有愛(ài)美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時(shí)代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根據所給觀(guān)點(diǎn)，運用比喻論證的方法進(jìn)行論證，請同學(xué)們口述其論據，其他同學(xué)給以評析。
例如：
觀(guān)點(diǎn)——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針
觀(guān)點(diǎn)：1.客觀(guān)環(huán)境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4.學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1.教材在本單元所處的位置
《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選的是文化藝術(shù)方面的文章，通過(guò)閱讀可以從中看到作家對藝術(shù)的體驗和感悟，及由此生發(fā)的對人生的思考和認識。
《竹影》的作者是藝術(shù)大師豐子愷先生。文章描寫(xiě)了作者幼年時(shí)與小伙伴們在月下看天看月看竹影的游戲及作者對中國畫(huà)的認識，充滿(mǎn)了童真、童趣。孩子們的游戲在成年人的眼里也許不屑一顧，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許藝術(shù)和美就蘊含在童稚的活動(dòng)中吧�！吨裼啊窞槲覀冎赋隽酥灰粜淖约旱纳�，即使看似天真的游戲，也會(huì )讓我們獲得人生的真諦。
2.教材的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生"欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。"因此，我確立的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標為：領(lǐng)會(huì )藝術(shù)和美蘊含在童趣活動(dòng)中，認識到美在生活中無(wú)處不在。
根據教材的知識構建特點(diǎn)和七年級學(xué)生天真活潑、好問(wèn)的特點(diǎn)，我確立的知識與能力目標是：體會(huì )文章表現的童真、童趣，提高學(xué)生的口頭表達能力。
新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)生的主體性，因此我確立的過(guò)程和方法目標為：在老師恰當提升引導下，學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
前兩點(diǎn)側重能力目標，后一點(diǎn)側重學(xué)習方法。全文通過(guò)生動(dòng)地描寫(xiě)，著(zhù)重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
"授之以魚(yú)，不如授之以漁".七年級的學(xué)生天真活潑，好問(wèn)，在教學(xué)中，應充分調動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養學(xué)生主動(dòng)求知，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。陶行知先生說(shuō)過(guò)："好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)",因此，我決定在教學(xué)中本著(zhù)啟發(fā)式原則，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
朗讀教學(xué)法："教學(xué)千法讀為本",本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，活潑風(fēng)趣，很適合朗讀。因此采用朗讀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，理解課文內容，為全文的品評鑒賞奠定基礎。
美點(diǎn)追蹤法：學(xué)生作為課堂的主人，閱讀的主體結合自己的閱讀體驗，品評文章的美點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、品評鑒賞能力、思維能力同步提高。
引導感悟法：學(xué)習了作者的童真童趣后，引導學(xué)生聯(lián)系生活感受，說(shuō)說(shuō)對本文的感悟，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結合。
三、說(shuō)學(xué)法
自主探究學(xué)習理論認為："只有學(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的".可見(jiàn)，學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主。為此我為學(xué)生設計以下學(xué)習方法：
自主探究法：學(xué)生自主學(xué)習，小組合作探究自由品評，突出重點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習中的獨特體驗。
朗讀欣賞法："讀書(shū)百遍，其義自現".引導學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受文章的形美、意美，同時(shí)也教會(huì )學(xué)生學(xué)習散文的重要方法----朗讀法。
圈點(diǎn)勾畫(huà)法：培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
葉圣陶先生說(shuō)："凡為教者必期達到不教",因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
課前讓同學(xué)們搜集整理豐子愷先生的資料，課堂上讓幾個(gè)同學(xué)介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫(huà)及散文方面的創(chuàng )作成就非常出色。聽(tīng)學(xué)生介紹完情況以后，老師提問(wèn)：豐子愷先生為什么會(huì )取得這么高的成就呢？其實(shí)，這和他的童年是分不開(kāi)的，豐子愷先生早在童年時(shí)期就對藝術(shù)有了自己獨特的體驗和感悟，那么他是如何體驗的呢？這次經(jīng)歷又讓他懂得了什么呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文《竹影》。
�。ㄔO計思路：這樣導入有兩個(gè)好處，第一：讓學(xué)生充分了解作者的情況，課堂上不再浪費時(shí)間；第二，能緊扣文章的主旨即童真時(shí)的體驗和經(jīng)歷可以影響今后的人生，從而為下一步問(wèn)題的設計做好鋪墊。）
�。ǘg覽課文，整體感知
讓同學(xué)們自由朗讀，用一句最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括課文內容。
�。ㄔO計思路：朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、最真切地感知，通過(guò)自讀，學(xué)生初步掌握了作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)，概括課文是為了訓練學(xué)生口頭表達能力和獨立思考能力。）
�。ㄈ┚x課文，感受情趣
童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現，那么，你覺(jué)得文中哪些描寫(xiě)最生動(dòng)的表現了童真童趣呢？請找出來(lái)，有感情的朗讀，并試著(zhù)說(shuō)明理由。
�。ㄔO計思路：《課程標準》中要求學(xué)生對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴。本文是一篇優(yōu)美的散文，語(yǔ)言生動(dòng)形象，很多語(yǔ)句都用到了修辭手法。）
例如一：門(mén)口一只黑影出現，好像一只立起的青蛙。
這里用了生動(dòng)地比喻，這個(gè)比喻把孩子華明活潑機靈、蹦蹦跳跳的樣子形象地寫(xiě)了出來(lái)，充滿(mǎn)了童趣。
再例如：天空好像一盞乏了油的燈，()紅光漸漸的減弱。（比喻）
那紅光一跳一跳的沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。（擬人）
像這樣的句子，學(xué)生們會(huì )在課文中找到很多。作為老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)對學(xué)生的朗讀要多鼓勵、多肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。設計這樣的教學(xué)環(huán)節，既有利于調動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，又培養了學(xué)生的朗讀能力和品析語(yǔ)言的能力。
�。ㄋ模┢肺顿p析，重點(diǎn)突破
教師設計問(wèn)題：在文章的'最后，作者寫(xiě)到：我回到堂前，看到中堂掛著(zhù)的立軸----吳昌碩描的墨竹，似乎更有意味。這幅墨竹畫(huà)在作者家里一直掛著(zhù)，他已經(jīng)很熟悉了，那么為什么他此時(shí)會(huì )覺(jué)得更有意義呢？
學(xué)生思考，小組討論、交流，教師引導、點(diǎn)撥。（課程標準中提出要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。）
通過(guò)自主合作學(xué)習，同學(xué)們可能會(huì )得出這樣的答案，一是因為這些小伙伴們通過(guò)玩畫(huà)竹影的游戲，對竹子有了進(jìn)一步的認識，二是因為通過(guò)父親的講解和啟發(fā)，能夠更加理性的去欣賞畫(huà)，欣賞美了，他們對中國畫(huà)有了更深的了解�？偠灾切蕾p美的能力提高了，從而也就覺(jué)得更有意味。
能得出這個(gè)答案從而也就回答了一開(kāi)始導入的那個(gè)問(wèn)題，即作者的成功和他童真時(shí)的這次經(jīng)歷有著(zhù)怎樣的關(guān)系。這樣設計前后呼應，使思路更加嚴密。
�。ㄎ澹┩卣惯w移，感悟生活
教師設計問(wèn)題：豐子愷先生從他的童趣中品味到墨竹的美和中國畫(huà)的美，提高了自己欣賞美的能力。其實(shí)，我們的語(yǔ)文學(xué)習也是在享受一種美，這是語(yǔ)言文字的美，是文學(xué)藝術(shù)的美，那么我們如何提高自己欣賞這種美的能力呢？（同學(xué)們暢所欲言）
設計思路：美術(shù)和文學(xué)在一定程度上是相通的，由文中的圖畫(huà)美到生活中的語(yǔ)言美、文字美，這是一種升華，也是對學(xué)生一種非常有益的啟示。讓學(xué)生自由發(fā)言，既能開(kāi)拓他們的思路，也能對他們學(xué)習語(yǔ)文有所幫助。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、引出“趣”，切入重點(diǎn).
回憶：趕海在作者心目中是一件怎樣的事？引導學(xué)生帶著(zhù)迫切的心情去海邊趕海。通過(guò)描寫(xiě)浪花的句子去品讀“追浪花”的場(chǎng)景，快讀全文，找出具體寫(xiě)趕海趣事的自然段。
二、緊扣“趣”，輻射全篇。
1、仔細讀第三，找出趕海的`有趣場(chǎng)景，分別加上小標題，理清脈絡(luò )。
2、自由讀第三，思考，哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣？讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,培養他們自瀆感悟能力。
3、導讀重點(diǎn)場(chǎng)景，捉螃蟹部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會(huì )到抓小蟹給我帶來(lái)的樂(lè )趣。抓住兩個(gè)“原來(lái)”幫助學(xué)生在頭腦中形成幼感畫(huà)面。通過(guò)第一個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過(guò)第二個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形導讀“捏大蝦”時(shí)學(xué)生品味比喻句的精當，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。
4、自讀感悟這兩個(gè)場(chǎng)景的“趣”。
5、多媒體出示趕海畫(huà)面，學(xué)生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。
6、學(xué)生自由讀4、5節。結合前文，插圖，理解“滿(mǎn)載而歸”和“戰利品”的意思。
三、再品“趣”，整體回歸。
師述。把學(xué)生帶入情境：“我”提著(zhù)“戰利品”，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余揮，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。
四、圍繞“趣”，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就情、東逃西竄、滿(mǎn)載而歸”成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當運使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè )趣”，讓我們學(xué)習這種寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己玩得最開(kāi)心的一次活動(dòng)。
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