【精品】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦6篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
[說(shuō)教材]
我說(shuō)課的課題是《美麗的彩虹》�！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和�(shī)歌。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)有趣�！安屎纭笔切∨笥讶粘Ｉ罘浅３Ｒ�(jiàn)但又非常神秘的一種自然現象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。
[說(shuō)目標]
在本節課的教學(xué)中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個(gè)環(huán)節，并說(shuō)出自己所想的內容三個(gè)環(huán)節，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學(xué)目標。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動(dòng)識字，是本節課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的`二類(lèi)字，并培養了小朋友主動(dòng)識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級小朋友積極對感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級學(xué)段口語(yǔ)交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什么？”“你走過(guò)彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了小朋友的口頭表達能力。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
1、收集資料，激發(fā)興趣。
新課標指出：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，對自己感興趣的內容提出問(wèn)題，并表達自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使小朋友開(kāi)闊視野。課前，我布置
小朋友廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩(shī)歌。激發(fā)了小朋友主動(dòng)識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語(yǔ)能力。
最后，讓小朋友在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教小朋友在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè )意地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
[說(shuō)教材]
我說(shuō)課的內容是《美麗的彩虹》�！睹利惖牟屎纭肥且皇變和�(shī)歌。圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)易懂�！安屎纭笔菍W(xué)生熟悉卻不太了解，見(jiàn)過(guò)卻又并不常見(jiàn)的一種自然現象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。
[說(shuō)目標]
在本節課的教學(xué)中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力，并說(shuō)出自己所想的內容三個(gè)環(huán)節，達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學(xué)目標。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
1、興趣是最好的.老師，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)識字，是本節課主要的識字手段。讓學(xué)生在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類(lèi)字，并培養了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。
3、培養低年級學(xué)生積極對感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級學(xué)段口語(yǔ)交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什么？”“你走過(guò)彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
1、收集資料，激發(fā)興趣。
新課標指出：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，對自己感興趣的內容提出問(wèn)題，并表達自己的看法，突出生活中既有語(yǔ)文，使學(xué)生開(kāi)闊視野。課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫(xiě)，既枯燥，又沒(méi)有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩(shī)歌。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語(yǔ)能力。
在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，仍然是讓學(xué)生在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
最后，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習大膽嘗試，真切地感受到語(yǔ)文就在身邊，從而更樂(lè )意地學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)應該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的感情抒發(fā)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設計意圖。
【說(shuō)重點(diǎn)】
�。ㄒ唬┴S富語(yǔ)言積累。
《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
�。ǘ┰诿芴幹靡�，激活學(xué)生的思維。
于無(wú)疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養其積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無(wú)疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂(lè )乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設了一種積極思維的可能。
�。ㄈ┲匾暲首x，重視整體綜合感知。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此我今天讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的.理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
對于《新課標》精神的理解，我也是處于學(xué)習的階段，談不上深刻地領(lǐng)會(huì )，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來(lái)更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！我是來(lái)自xx縣xx中學(xué)的xx老師。今天我說(shuō)課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉愁》。這是一首現代詩(shī)歌，對于詩(shī)歌的學(xué)習，九年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎，《語(yǔ)文新課程標準》明確指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！蔽蚁胪ㄟ^(guò)這節課，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀能力；培養學(xué)生賞析詩(shī)歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設計理念三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )找出現代詩(shī)歌中的意象，并通過(guò)品讀語(yǔ)言體會(huì )作者的思想感情。
2、能力目標：能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌意境美的能力。
3、情感目標：讓學(xué)生體會(huì )作者由故鄉之思上升到家國之思的情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀全詩(shī)，賞析詩(shī)歌的意境。
5、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習詩(shī)歌借助具體意象來(lái)表達情感的表現手法。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬厍閷�，鋪墊鄉愁
美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學(xué)習�！币虼�，我設計了這樣的導語(yǔ)：
“昨天，我接到一個(gè)剛剛參軍的學(xué)生的電話(huà)。我問(wèn)他在異地還好嗎，他就哭了起來(lái)。他說(shuō)：“老師，我想家，想我媽?zhuān) 彼目蘼�，揪緊了我的心。這是一個(gè)剛剛離開(kāi)家鄉的孩子真切的.心理體驗，這種體驗就叫“鄉愁”。今天我們就一起走進(jìn)余光中的詩(shī)歌《鄉愁》，去深刻感受這種情感。
設計意圖：教學(xué)過(guò)程最重要的一步就是給學(xué)生提供一個(gè)與現實(shí)生活聯(lián)系的情境。我以一個(gè)學(xué)生的切身體會(huì )導入課堂，為引導學(xué)生走入文本，進(jìn)行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。
�。ǘ�、走入文本，交流體驗
葉圣陶曾有過(guò)一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著(zhù)讀者，那邊的橋墩站著(zhù)作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì )面，不但會(huì )面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！蔽覀兊慕虒W(xué)，就是要引導學(xué)生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過(guò)文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會(huì )文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩(shī)歌之后，我設計了這樣的問(wèn)題：
�、僖浴拔野l(fā)現這首詩(shī)_______________，例如____________”的句式整體感知詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、結構、情感、主題等。
課堂上，學(xué)生的發(fā)現是這樣的……這是一種前置性的學(xué)習方法，這種方法讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想法和疑問(wèn)去交流、去探討，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對詩(shī)歌語(yǔ)言、意象、結構、情感、主題等有了一定的了解和認識。）
為了驗證學(xué)生的發(fā)現與作者的創(chuàng )作意圖是否吻合，我們一起走進(jìn)了作者的寫(xiě)作背景。
�、谧哌M(jìn)作者，情感對接
此環(huán)節由學(xué)生講述作者的詩(shī)作風(fēng)格，生活經(jīng)歷及寫(xiě)詩(shī)的背景，通過(guò)學(xué)生的講解，感受到上一環(huán)節他們發(fā)現的內容與作者的創(chuàng )作情感是一致的，這樣，不但使學(xué)生“了解作者的心情”，還激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)一步體驗的興趣。因此，我帶著(zhù)學(xué)生們深入品讀詩(shī)歌的意境。
�。ㄈ┥钊胍饩�，升華情感（寫(xiě)、讀）
1、展開(kāi)你的聯(lián)想和想象，選取其中一個(gè)小節，根據小節中具體的意象，描繪一幅充滿(mǎn)深情的畫(huà)面，進(jìn)一步賞析詩(shī)歌的意境。寫(xiě)作完成之后，分小組展示。
�。ㄕn堂上，……學(xué)生合作交流，教師巡視指導，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流能力）學(xué)生的合作成果是這樣的……
設計意圖：學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，體驗著(zhù)他的體驗，完成了與文本的對話(huà)。通過(guò)和作者的心靈碰撞，學(xué)生加深了對詩(shī)歌情感的理解，也受到了愛(ài)國情感的熏陶，從而突破了本課“培養學(xué)生賞析詩(shī)歌意境美的能力”的重點(diǎn)。
此刻，學(xué)生渴望把自己的感情通過(guò)朗誦的方式表達出來(lái)。所以，我設計了朗讀環(huán)節：
2、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌
課堂上……生試讀、生評價(jià)，在生生互評中，明確朗讀此詩(shī)的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學(xué)生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀能力”的重點(diǎn)。）
下一個(gè)環(huán)節，進(jìn)行能力訓練。讓學(xué)生掌握通過(guò)具體意象來(lái)表達情感的手法。
�。ㄋ模┳叱鑫谋�，感悟生活（寫(xiě)、讀）
我的設計如下：以“理想” 為主題用托物抒情的寫(xiě)法創(chuàng )作一首詩(shī)歌。（可以是友誼、幸福、快樂(lè )、感恩……）（朗讀展示）
課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生的合作成果是這樣的……
設計意圖：詩(shī)歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng )作空間。進(jìn)一步鞏固了本課“學(xué)習詩(shī)歌借助具體意象來(lái)表達情感的手法”的難點(diǎn)。
《新課標》明確指出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！彼�，我設計了這樣的作業(yè)：
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
各小組負責人整合課上新詩(shī)創(chuàng )作的內容，寫(xiě)成詩(shī)歌朗誦稿，準備參加校級的詩(shī)歌朗誦比賽。文藝委員組織同學(xué)們積極排練。
設計意圖： 把課堂延伸到生活中來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美情趣，引導學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。
三、教學(xué)設計理念與反思
本課的整體教學(xué)設計堅持“以生為本”的理念，創(chuàng )設了民主和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在師生間、學(xué)生間進(jìn)行多向性信息交流，多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生協(xié)作學(xué)習動(dòng)態(tài)組合，使學(xué)生在自主學(xué)習、探究學(xué)習中提升能力、培養情操，從而一課時(shí)突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
但各環(huán)節課堂教學(xué)時(shí)間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進(jìn)文本，交流體驗”這一環(huán)節，參與學(xué)生過(guò)多，探討交流大約十來(lái)分鐘。以致“走出文本，創(chuàng )作生活”的環(huán)節由于時(shí)間關(guān)系，發(fā)言同學(xué)較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個(gè)環(huán)節的話(huà)，每一環(huán)節，找幾個(gè)見(jiàn)解不同的同學(xué)展示成果，時(shí)間的把握會(huì )更好些，課堂也會(huì )因此突破重點(diǎn)，推向高潮。
在“深入意境，升華情感”的環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)能逐層深入進(jìn)行展示。如果我在巡視過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生合作的情況，進(jìn)行調控引導，可能就不會(huì )出現這樣的情況。
《鄉愁》這一課的教學(xué)設計，我們語(yǔ)文教研組反復打磨，由于我自身的語(yǔ)文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導致這節課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領(lǐng)導和老師批評指正。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。全詩(shī)共五個(gè)小節，第一節寫(xiě)夏天這位“小姐姐”問(wèn)我在夏天想變點(diǎn)兒什么；第二、三、四節分別寫(xiě)“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節寫(xiě)“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩(shī)歌蘊含豐富，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。
遵循新課標“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，根據課標對低年級閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫(xiě)的意圖。本課設計教兩課時(shí)，執教的是第二課時(shí)。以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，緊緊圍繞“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”這兩大教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的讀說(shuō)訓練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。故制定本課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)為：
教學(xué)目標（從認知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)行設計）：
�、倌苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
�、趯W(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識綠線(xiàn)內的4個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�、弁ㄟ^(guò)對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。
根據本課教學(xué)要求及教學(xué)重難點(diǎn)，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內容，指導學(xué)生寫(xiě)好5個(gè)生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對美好大自然的向往，體會(huì )親近自然的愉快。指導學(xué)生寫(xiě)好2個(gè)生字“游、傘”。
二、說(shuō)教學(xué)理念和方法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動(dòng)，也是一種心理能力。通過(guò)閱讀來(lái)感悟是學(xué)生語(yǔ)文素養形成與發(fā)展的重要途徑。
感悟是學(xué)生個(gè)性化的心理體驗，教學(xué)中堅持三個(gè)“為主”：以學(xué)生為主；以讀為主；以自學(xué)為主。體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學(xué)中基本規律，強調學(xué)生獨立的語(yǔ)文實(shí)踐，培養學(xué)生的獨立閱讀能力。
感悟的核心是理解，教學(xué)中注重閱讀雙向心理過(guò)程的運用。師生互動(dòng)能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、正確理解課文內容，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在教學(xué)中，教師要以文本為中介，讓學(xué)生通過(guò)與文本對話(huà)，通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)增強閱讀的興趣，向往美好的情境。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
1、以讀代講，品讀感悟法
依據閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學(xué)模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導學(xué)生與文本對話(huà)，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練，有機滲透人文教育。
如教學(xué)第五小節時(shí)，我創(chuàng )設情境設疑：為什么當“我看見(jiàn)荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？學(xué)生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據學(xué)生匯報點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見(jiàn)過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩(shī)。學(xué)生通過(guò)再讀理解了：小魚(yú)有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，體會(huì )到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚(yú)、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè )。荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè )？能不能象課文這樣說(shuō)：____來(lái)了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè )，所以當看到那小小的荷塘時(shí)，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。（課件）同學(xué)們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”
為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。
2、情境教學(xué)法
如教學(xué)第二小節時(shí)，我創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚(yú)，你會(huì )覺(jué)得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺(jué)？你有什么感覺(jué)就讀出什么感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)讀讀出了自己的體驗。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學(xué)第三小節時(shí)，我注重激活學(xué)生思維，一生自選第三小節讀，這時(shí)我創(chuàng )設情境：其他同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象：你好像看到什么或者聽(tīng)到什么？假如這就是一個(gè)美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì )怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯�(ài)的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè )、自在。男女生合讀。
3、cAI課件輔助教學(xué)法
利用cAI課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語(yǔ)言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學(xué)的直觀(guān)性，具有較強的表現力、感染力，能引起學(xué)生的情緒效應，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。如教學(xué)學(xué)習第四小節，我這樣創(chuàng )設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個(gè)小節后課件出示夏夜的畫(huà)面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿(mǎn)天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。
三、說(shuō)學(xué)法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立的參加語(yǔ)文實(shí)踐，可以培養學(xué)生的獨立閱讀能力。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自讀課文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學(xué)生的差異資源進(jìn)行對學(xué)生的教育和指導，在課堂上采用合作學(xué)習法，讓學(xué)生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學(xué)生與人合作交流的能力，為今后學(xué)生適應社會(huì )的發(fā)展打好基礎。如在進(jìn)行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì )怎么說(shuō)？）：我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)練習，先自己想一想，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再在四人小組里說(shuō)。在匯報時(shí)能不能像課文那樣說(shuō)�？梢哉f(shuō)一句，兩句，能說(shuō)上三、四句就更好了。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
在確定了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)之后，第二課時(shí)我主要設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、復習導入，溫故知新
1、課件出示生詞，復習導入。
在教學(xué)新知時(shí)，采用復習生字詞導入，加強生詞出現的復現率，遵循低年級學(xué)生認知規律，為本課教學(xué)奠定基礎。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文一共有五個(gè)小節，其中夏天小姐姐提出了一個(gè)很有趣的問(wèn)題，是哪一個(gè)小節？我們一起讀一讀（齊讀第一小節）回答部分有四個(gè)小節，你們喜歡讀哪個(gè)小節呢？自由練讀。
[以人為本，尊重學(xué)生自己的意愿，喜歡哪個(gè)小節就讀哪小節，自由讀。體現學(xué)生是學(xué)習的主人。]
�。ǘ�、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀
1、學(xué)習第二小節。
指名讀（好生：我喜歡讀第二小節）。：如果你是那條小魚(yú)，你會(huì )覺(jué)得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺(jué)？能不能通過(guò)讀讀出你們的感覺(jué)。
創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，把自己當小魚(yú)、雨滴，會(huì )什么感覺(jué)，你有什么感覺(jué)就試著(zhù)讀出那種感覺(jué)，以讀代講，學(xué)生自讀自悟。
日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對詞語(yǔ)的教學(xué)不能機械理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個(gè)詞
2、學(xué)習第三小節。
指名一生讀（我喜歡讀第三小節）其他生，你好像看到什么或者聽(tīng)到什么？假如這就是一個(gè)美麗的.大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì )怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧�？蓯�(ài)的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè )、自在。
創(chuàng )設情境，激活學(xué)生思維，閉上眼睛邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，培養學(xué)生的想象思維能力。再創(chuàng )設情境讓學(xué)生做動(dòng)作理解“穿梭”。
3、學(xué)習第四小節。
夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節，齊讀。
�。ㄕn件出示夏夜的畫(huà)面）瞧，晴朗的夏夜里，滿(mǎn)天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見(jiàn)什么？（生接讀：最后，我看見(jiàn)小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）
創(chuàng )設情境，利用cAI課件輔助教學(xué)，可增強了課堂教學(xué)的效果。能引起學(xué)生的情緒效應，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。
4、學(xué)習第五小節。
過(guò)渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見(jiàn)荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請同學(xué)們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？
這是課文的中心所在，也是本文的重難點(diǎn)。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程上，讓學(xué)生自主探究學(xué)習，加上教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。
根據學(xué)生匯報點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見(jiàn)過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩(shī)。
它們的快樂(lè )是誰(shuí)帶來(lái)的？（荷葉）荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè )？能不能象課文這樣說(shuō)：出示句子，說(shuō)話(huà)訓練：______來(lái)了,在荷葉上______。
荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè )，所以當看到那小小的荷塘時(shí)，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。同學(xué)們此時(shí)此刻你們覺(jué)得快樂(lè )嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩(shī)，想想把它背下來(lái)。喜歡哪個(gè)小節就試著(zhù)背背。
如果，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì )怎么說(shuō)？
通過(guò)自讀體會(huì )到小魚(yú)有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，從而體會(huì )到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚(yú)、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè )。巧妙地滲透人文教育，體會(huì )中華民族語(yǔ)言文字的美。同時(shí)創(chuàng )設情境進(jìn)行口語(yǔ)訓練，積累語(yǔ)言，逐步內化，變?yōu)樽约旱闹R，體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
五、指導寫(xiě)字
1、這節課我們主要學(xué)習這兩個(gè)生字，請同學(xué)們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）
2、你們有什么好辦法記住這兩個(gè)字。在寫(xiě)“游”字要注意什么？師范寫(xiě)。寫(xiě)“傘”字呢？（可結合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫(xiě)。
調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使語(yǔ)文學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生用自己認為最容易記字的方法來(lái)記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學(xué)，培養學(xué)生識字自主性和能力。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，抽兩生的作業(yè)進(jìn)行反饋。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
檢查預習情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。"由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出："為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象。"我針對學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的愛(ài)在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報父母的愛(ài)。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。
�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。
�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的.愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。
在學(xué)生探究體驗，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
1、這一片沉默給了我多大的享受��！
"我"指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？
2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？
總結全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節的第四部分——拓展延伸
新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件"親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)
培養能力 發(fā)展思維陶冶情操
──《蜜蜂引路》第一課時(shí)說(shuō)課設計
第二實(shí)驗小學(xué)二年級語(yǔ)文教研組 譚榮
一、基本理念
閱讀學(xué)認為：閱讀教學(xué)的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能當向導引領(lǐng)著(zhù)列寧順利地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。
三、教學(xué)目標
根據新的教學(xué)理念和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)自學(xué)，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
四、教法
本節課我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)與貼畫(huà)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
五、教學(xué)策略的具體運用
1、交流資料，輔墊教學(xué)。新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。課標指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激勵表?yè)P，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考下課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活越，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
3、發(fā)展語(yǔ)言，提高思維。課標指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎。根據本課內容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習第二自段時(shí)設計了讓學(xué)生運用"因為…可是…所以…"說(shuō)說(shuō)本段意思，讓學(xué)生準確理解列寧為什么會(huì )親自去找養蜂人，達到思維與語(yǔ)言的統一發(fā)展，從而積累語(yǔ)言，在學(xué)習第三段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎么一邊想象，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步找到養蜂人，讓語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。
4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)習身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達到一定的共識。
5、口語(yǔ)訓練，延伸教學(xué)�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。學(xué)完課文后，我利用向學(xué)生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動(dòng)，想像養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋？怎樣進(jìn)行交談？這樣對課文的學(xué)習產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生自由組織語(yǔ)言，準備口語(yǔ)交際練習。這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。
6、板書(shū)與貼畫(huà)，總攬全文�！睹鄯湟贰肥且�"找"字為線(xiàn)索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養蜂人。本板書(shū)按"找"的順序貼出"花叢"、"園子"、"小房子",既分清了列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，還直觀(guān)地"再現"了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚"找"的經(jīng)過(guò)。"利用"一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯(lián)系和區別，也體現了列寧善于觀(guān)察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
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