【精選】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦八篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
《快樂(lè )的小公雞》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十六單元“快樂(lè )”的第二篇主體課文。課文說(shuō)的是 小公雞整天沒(méi)事做，心里很苦惱。后來(lái)在大家的幫助下成了一只快樂(lè )的小公雞。故事告訴我們：幫助別人，你就會(huì )得到快樂(lè )。本篇故事語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，結構簡(jiǎn)單，重復句式較多，十分易于學(xué)生朗讀和識字，學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，可以領(lǐng)悟到快樂(lè )的含義，學(xué)會(huì )為別人付出更是一種快樂(lè )，從而培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
本節課我定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標 能夠準確認讀文中生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標 理解課文的基礎上，嘗試創(chuàng )編小故事。
3、情感目標 使學(xué)生懂得學(xué)會(huì )為別人付出也是一種快樂(lè )。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：能準確認讀文中生字詞，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、難點(diǎn)：在理解課文內容的基礎上，創(chuàng )編故事。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
低年級學(xué)生上課比較積極，但學(xué)生注意力容易分散，學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易疲倦。根據這種情況，本課我采取以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、小組合作學(xué)習
五、說(shuō)課前準備
多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、激趣導入，揭示課題。
1、播放歌曲《拍手歌》，學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )動(dòng)起來(lái)。
2、你幸福嗎？你快樂(lè )嗎？那么大家開(kāi)心地笑一笑，我們準備上課了。
3、同學(xué)們，今天和我們一起學(xué)習的還有一只小公雞，（出示課件）它呀，十分苦惱，因為它整天沒(méi)有事情做。今天它打算出門(mén)去尋找快樂(lè )，你們想不想和它一起去呀？那好，今天我們就一起學(xué)習課文《快樂(lè )的小公雞》。（板書(shū)課題）
�。ǘ�、初讀課文，積累生字。
1、你們想讀課文嗎？請你用自己喜歡的方式去讀課文，借助拼音自己讀讀課文，要求讀準字音，認清字形，讀通句子。
學(xué)生自由讀課文。
2、小公雞想請小朋友去它家去做客，你們想去嗎？小公雞還說(shuō)只有闖過(guò)了它給小朋友們設置的關(guān)卡，才能去它家做客。你們做好闖關(guān)的準備了嗎？（出示詞語(yǔ)）
3、讀準確，你就闖過(guò)了這一關(guān)。
指名認讀。
�。ㄈ�、再讀課文知大意。
1、恭喜同學(xué)們闖關(guān)成功，下面呢，請同學(xué)們再讀課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
2、生自由讀文。
3、出示句子填空，指名回答。
小公雞因為（ ），心里很（ ）。它向（ ）、（ ）、（ ）、（ ）請教，成了一只（ ）的小公雞。
�。ㄋ模�、細讀課文，找快樂(lè )。
1、同學(xué)們說(shuō)得真好，那老師想請同學(xué)們再快速地閱讀課文第2－4段，邊讀邊想：為了尋找快樂(lè )，小公雞都去了什么地方？（用“”畫(huà)出）它請教了誰(shuí)？（用“”圈出）
2、指名反饋。師根據學(xué)生匯報板書(shū)。
3、讓我們來(lái)讀一讀它們的對話(huà)吧。學(xué)生分角色朗讀課文對話(huà)。
出示句子，指名分角色朗讀。
�。�1） 小公雞問(wèn)老牛：“老牛爺爺，怎樣才能快樂(lè )呢？”
老牛說(shuō)：“幫助人們耕種田地，就快樂(lè )了�！�
�。�2） 小公雞問(wèn)青蛙：“青蛙哥哥，怎樣才能快樂(lè )呢？”
青蛙說(shuō)：“為莊稼捉害蟲(chóng)，就快樂(lè )了�！�
�。�3） 小公雞問(wèn)蜜蜂：“蜜蜂姐姐，怎樣才能快樂(lè )呢？”
蜜蜂說(shuō)：“飛來(lái)飛去給花兒傳播花粉，就快樂(lè )了�！�
4、同學(xué)們讀得真好。出示句子
�。撸撸撸邌�(wèn)：“＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿？”
同學(xué)們看這個(gè)句子，你能試著(zhù)填一填嗎？學(xué)生練習說(shuō)句子。
5、老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐告訴了小公雞快樂(lè )的`原因，可是小公雞聽(tīng)了它們三個(gè)的回答，卻疑惑了，因為它們三個(gè)的回答都不一樣，于是它有去問(wèn)了爸爸，爸爸是怎么告訴它的呢？
出示小公雞與爸爸的對話(huà)，學(xué)生齊讀。
是呀，爸爸告訴小公雞，雖然它們三個(gè)做的事不一樣，但它們做事的目的都一樣，那就是它們都在＿＿＿＿。
生回答；幫助別人。師板書(shū)。
6、那小公雞聽(tīng)懂爸爸的話(huà)了嗎？它后來(lái)是怎么做的？請同學(xué)們讀一讀第7段。
學(xué)生自由讀第7段，指名回答。
�。ㄎ澹�、拓展思維，創(chuàng )編故事。
同學(xué)們，小公雞幫助人們報時(shí)，也得到了快樂(lè )。老師還給大家帶來(lái)了幾個(gè)動(dòng)物朋友，小朋友們看圖猜一猜，它們又是怎樣得到快樂(lè )的？（出示課件）
指名說(shuō)一說(shuō)。
�。�、口語(yǔ)表達，分享快樂(lè )。
小朋友們，幫助別人，快樂(lè )自己。那你又做過(guò)哪些幫助別人讓自己快樂(lè )的事呢？如果你從來(lái)沒(méi)有做過(guò)，你打算怎樣做呢？說(shuō)一說(shuō)吧，讓大家一起分享你的快樂(lè )。
指名說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄆ撸�、小結。
小朋友們，做好事能使別人開(kāi)心，自己也會(huì )得到快樂(lè )，多好呀！在以后的學(xué)習中，希望同學(xué)們每天都快樂(lè )。
板書(shū)設計：
快樂(lè )的小公雞
老牛 耕田地
青蛙 捉害蟲(chóng) 幫助別人
蜜蜂 傳花粉 得到快樂(lè )
公雞 報時(shí)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、文本解析：
《我的畫(huà)》是魯教版教材二年級上冊的一篇主體課文。作者以畫(huà)畫(huà)、送畫(huà)為由，寥寥幾筆，便描寫(xiě)了一幅色彩艷麗而又充滿(mǎn)人文情感的“秋景畫(huà)”，并把自己熱愛(ài)生活、贊美秋天的情感真實(shí)地表達了出來(lái)。其中，優(yōu)美而富童真的語(yǔ)言，適合學(xué)生閱讀積累；貼近生活的內容，有利于調動(dòng)已有經(jīng)驗，激發(fā)情感。另外，本課還有要求學(xué)生認識的11個(gè)生字，要求會(huì )寫(xiě)的9個(gè)生字，這些生字，大多是學(xué)生生活中的常用字，從造字法來(lái)說(shuō)，大多是形聲字。所以，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的學(xué)生學(xué)習。
二、方法簡(jiǎn)述：
1、綜合實(shí)施
《課標》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，本節課充分體現了教學(xué)目標的綜合落實(shí)和各種能力的綜合提高，其中包括識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機整合，語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機整合、教學(xué)各環(huán)節之間的密切融合，以及課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗的融會(huì )貫通等。
2、以趣促學(xué)
依據低年級孩子的年齡特點(diǎn)，教學(xué)形式必須在“趣”上做文章，以“趣”激學(xué)，以“趣”促學(xué)。但形式的“趣”一定要建立在充實(shí)、合適和富有實(shí)效的內容之上，所以，本節課把多種教學(xué)目標和有趣的活動(dòng)、游戲相融合，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
3、分類(lèi)識字
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。我把本課要求認識的生字分為三類(lèi)來(lái)處理:第一類(lèi)是與文中描寫(xiě)景物有關(guān)的，比如“蘋(píng)果、梨子、楓樹(shù)、桂”，這幾個(gè)字基本都是常見(jiàn)字，可以與畫(huà)對應起來(lái)學(xué)習；第二類(lèi)是可以作為指導識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導學(xué)生重點(diǎn)識記；還有一類(lèi)生字是意思比較抽象，二年級學(xué)生不易理解的，比如“卻”，這類(lèi)字就要設計巧妙的方法使之與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中理解它的意思。根據小學(xué)生的遺忘規律，本節課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲”等生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生反復鞏固記憶。當然，還有一些生字，不是教材中要求認識的，這類(lèi)生字，我想通過(guò)引導學(xué)生在讀書(shū)中隨文認識即可。
4、多法解詞
對于文中像“一抹金黃”、“秋天的地毯”這類(lèi)關(guān)鍵詞語(yǔ)，根據低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我引導學(xué)生把這些詞放到句中，放到生活中，放到圖畫(huà)中來(lái)理解，從而落實(shí)課標中倡導的“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思” 、“借助圖畫(huà)閱讀”等要求。
三、目標定位：
根據課標要求、本文特點(diǎn)及學(xué)生情況，本課學(xué)習目標我從以下幾方面定位：
1．認識生字；理解“秋天的地毯” 、“一抹金黃”等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。
3．感受秋天的美麗，激發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感，養成良好的閱讀習慣。
四、教學(xué)流程
一、談話(huà)熱身，突破難點(diǎn)
為什么把“課前談話(huà)”單列一項，原因有二：第一，我們都知道，一說(shuō)“上課”，學(xué)生就進(jìn)入了嚴肅、拘謹的狀態(tài)，學(xué)習起來(lái)就“有板有眼”了。如果重視了課前的這段熱身，就能很快和學(xué)生打成一片，掃除情感障礙，為“無(wú)痕教學(xué)”打下基礎。第二，課前談話(huà)不僅是在“談話(huà)”，更重要的是利用與學(xué)生原生態(tài)的對話(huà)情景，進(jìn)行難點(diǎn)的突破，“卻”字的教學(xué)就是很好的例子。
二、聯(lián)系生活，激趣導入
在導入環(huán)節，我引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗想象：如果把秋天變成一幅畫(huà)，畫(huà)里都可以畫(huà)些什么？跟隨學(xué)生的回答，我隨機板畫(huà)“蘋(píng)果樹(shù)”、“楓樹(shù)”、“梨樹(shù)”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋(píng)果”、“梨子”、“楓樹(shù)”、“桂”幾個(gè)生字詞。在此過(guò)程中，我還隨機引導學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的擴展訓練。如：桂花是什么顏色？“金色、黃色”還可以換成什么詞？“桂”和哪個(gè)字長(cháng)得很像？這樣導入是綜合學(xué)生、文本及教學(xué)目標等多方面進(jìn)行考慮。首先，本文的題目叫《我的畫(huà)》，主體內容也是描寫(xiě)一幅美麗的秋景畫(huà)。所以，讓孩子聯(lián)系生活、共同描繪心中的圖畫(huà)，符合本文的特點(diǎn)，更是孩子們喜歡的。而且，畫(huà)面的創(chuàng )設讓孩子很快走入秋天，拉近了與文本的距離。其次，字畫(huà)結合，適合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們愿意學(xué)習漢字。再次，在對話(huà)的過(guò)程中，進(jìn)行適當的換詞練習和字形比較，有利于豐富學(xué)生詞匯，鞏固識字方法，可謂是一舉多得。
三、讀通課文，識記生字
我們都知道“溫故而知新”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但這些至理名言需要和實(shí)際的學(xué)習實(shí)踐結合起來(lái)，學(xué)生才能慢慢體會(huì )它的妙處。比如，在布置讀書(shū)任務(wù)時(shí)，我引導學(xué)生回顧閱讀中認識生字的方法并用自己的經(jīng)歷鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，就是這個(gè)目的。而接下來(lái)運用“爭奪第幾段冠軍”的形式鼓勵全體學(xué)生自愿站立把課文讀通，主要考慮了三個(gè)方面：一是體現了素質(zhì)教育“面向全體”的核心理念。二是利用小孩子不服輸的心理，培養自信心。三是給孩子一點(diǎn)“寬容”，讓他們在“濫竽充數”中讀熟課文，學(xué)會(huì )合作。
關(guān)于“識字”教學(xué)，是我長(cháng)期以來(lái)一直思考的問(wèn)題。我們經(jīng)�？吹�，通常的識字教學(xué)一般是在通讀課文之后，運用一些能激發(fā)興趣的手段進(jìn)行集中識字。這樣做有利于學(xué)生集中精力識記，也能及時(shí)地掃清閱讀障礙，為后面更好地學(xué)習課文打下基礎。但我覺(jué)得，這種識字方法在很大程度上是與閱讀教學(xué)彼此獨立的，所以在復習課上我經(jīng)常用到。而初學(xué)新課時(shí)，我是將識字、學(xué)文、生活、經(jīng)驗等很多學(xué)習因素有機結合，有時(shí)由一個(gè)字的學(xué)習聯(lián)系到某句話(huà)的理解，有時(shí)又由某段話(huà)的朗讀聯(lián)系到一個(gè)字的識記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環(huán)節采用不同的方法引導孩子多次鞏固本課的生字，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“復現”。這樣做，既符合學(xué)生的認字規律，又體現了識字教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的重要地位。
四、走進(jìn)文本，豐富體驗
當我們對課文有了整體的感知之后，就應該走進(jìn)那些經(jīng)典的.句段，在語(yǔ)言文字的涵詠中感悟、體驗。因此，在這個(gè)環(huán)節，我充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，運用多種教學(xué)方法、從多個(gè)角度來(lái)引導學(xué)生理解課文、豐富體驗，而且提高了學(xué)生的多種能力。
1、在實(shí)踐中生生互動(dòng)
我們都知道，小孩子好動(dòng)。他們樂(lè )于表現自己，更樂(lè )于在動(dòng)手實(shí)踐中獲得新知或是成功的快樂(lè )。所以，我請一名同學(xué)走下座位，動(dòng)腦筋貼“毯”字，自選粉筆畫(huà)草坪，這些都充分迎合了孩子的心理需求。因此，一人動(dòng)，大家動(dòng)。這個(gè)孩子在想“秋天的地毯怎么畫(huà)”，其他同學(xué)能馬上聯(lián)系課文找到“草坪”這段話(huà)；這個(gè)孩子畫(huà)完草坪，其他同學(xué)又馬上聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行評價(jià)。在此過(guò)程中，孩子的眼、耳、口、手、腦得到了全方位運用，而且生生互動(dòng)，集體合作，所以他們思維靈活，興致勃勃。
2、在體驗中有效朗讀
為了讓學(xué)生充分感受到“綠色的地毯”有多美，“一抹金黃”有多美，大自然的變化有多美，我設計了一個(gè)“想像說(shuō)話(huà)”的練習。夏天是綠色的地毯，秋天是----的地毯，冬天是----的地毯，到了春天，就變成----的地毯。當學(xué)生描繪這些的時(shí)候，他的眼前一定看到這美麗的景色，也感受到大自然的綺麗變化。當然，這是“假看”，接著(zhù)又來(lái)了“真看”——通過(guò)評析修改草坪圖來(lái)感受綠草帶黃的情趣。這就是體驗，一種思維體驗、視覺(jué)體驗、心靈體驗。在這種體驗中，教者、學(xué)者、聽(tīng)者都與文本進(jìn)行了深度對話(huà)，達到了心理共鳴，在此基礎上的朗讀效果便不言而喻。
3、在無(wú)痕中綜合提升
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生參與的都是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲或活動(dòng)，即使要思考問(wèn)題，也是能引起他們探究欲望的問(wèn)題，比如，大自然里的地毯怎么畫(huà)？一年四季草坪的顏色怎樣變化？而在“玩”中，他們卻認了字、解了詞、讀了文、學(xué)了法，還懂得了細心觀(guān)察生活。這一些，都是在不自覺(jué)中實(shí)現的。而整個(gè)教學(xué)流程，由“字”到“文”的學(xué)習過(guò)渡自然，“語(yǔ)文”與“美術(shù)”的融合銜接緊密，這正是我們所提倡的“在無(wú)痕實(shí)施中綜合提升”。
五、品文積累，情感熏陶
這一環(huán)節讓學(xué)生自選段落有感情地練讀，真正體現了學(xué)生的主體地位。運用“提示卡背誦法”引導學(xué)生背誦積累，有效降低了積累難度。在學(xué)習“小朋友”這段時(shí)，我還引導孩子們感受了幫助別人的快樂(lè )，對學(xué)生進(jìn)行了人文熏陶，體現了語(yǔ)文“工具性與人文性統一”的特點(diǎn)。
當然，我們現在執教的只是一課時(shí)，不可能把文本資源開(kāi)發(fā)的點(diǎn)滴不漏或盡善盡美。大家可以看到，在最后“品文積累，情感熏陶”這一環(huán)節，有的段落我進(jìn)行了著(zhù)重性的朗讀指導，有的則進(jìn)行了背誦積累，還有的一筆帶過(guò)，甚至有的沒(méi)有提到。正所謂“有舍才有得”，在時(shí)間有限的情況下，怎樣取舍直接影響著(zhù)我們的教學(xué)效果和教學(xué)效率。當然，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的、連續的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，就一篇主體課文的教學(xué)目標，我們至少也得兩課時(shí)完成。比如這篇課文的“寫(xiě)字”目標，我就安排在第二課時(shí)來(lái)進(jìn)行。
最后，我想用16個(gè)字概括我的這節課，這也是我長(cháng)期以來(lái)致力追求的教學(xué)理想：綜合構思、無(wú)痕實(shí)施、對話(huà)推進(jìn)、全面提升。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
二、教材簡(jiǎn)析：
本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓練項目中的課文�！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特作以下設計：
▲教學(xué)目標：
1、認知目標：一是引導學(xué)生理解課文內容，二是學(xué)習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生團結協(xié)作的品質(zhì)。
▲教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內容。
▲教學(xué)難點(diǎn)：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
▲教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
▲教具準備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
三、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過(guò)預習讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設計的依據有三條：1、是檢查學(xué)生的預習效果如何。2、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì )對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！边@一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習過(guò)程將圍繞著(zhù)“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題，并請學(xué)生上臺板書(shū)小標題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”。而“負荊請罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設計的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。
�。ǘ�、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì )真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習得到了保證。最后引導學(xué)生總結學(xué)習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習方法學(xué)習“澠池之會(huì )”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報及師生評議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導學(xué)生領(lǐng)悟。（1）、澠池會(huì )上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）、這一功勞應歸功于誰(shuí)？指導學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的`，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
�。ㄈ�、深究課題，突破重點(diǎn)
三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好？為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。
�。ㄋ模�、總結評價(jià)，課外延伸
1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會(huì )是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
附：板書(shū)設計：
將——————————相
廉頗 和 藺相如
�。ㄖe就改）（愛(ài)國）（顧全大局）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
今天我執教的內容是部編版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元語(yǔ)文園地的看圖寫(xiě)話(huà)，本單元是繼一年級上冊第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元。本次看圖寫(xiě)話(huà)是通過(guò)觀(guān)察以電腦屏幕中的一只貓和旁邊的一只老鼠為主體的插圖，引導學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng )編故事。貓和老鼠是學(xué)生們生活中非常熟悉的小動(dòng)物，它們之間的關(guān)系也能從動(dòng)畫(huà)片、圖畫(huà)書(shū)中得到多角度的解讀，孩子們對這樣的內容感興趣、樂(lè )于表達，這樣的內容很利于落實(shí)《課程標準》對低段寫(xiě)話(huà)“感興趣、寫(xiě)自己的話(huà)�！钡囊�。經(jīng)過(guò)前面一年多的學(xué)習，孩子們已經(jīng)具備了最基本的觀(guān)察和表達能力，能基本看懂大致的圖意。雖然本單元的訓練重點(diǎn)是“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗”，但由于參賽時(shí)間原因，目前學(xué)生還沒(méi)有接觸到這一單元的訓練，加之這只是孩子們入學(xué)以來(lái)第三次的寫(xiě)話(huà)練習，所以在觀(guān)察時(shí)，如何展開(kāi)豐富的想象，使孩子們的創(chuàng )作生動(dòng)有趣、富有個(gè)性，從而激發(fā)孩子們寫(xiě)話(huà)的興趣，還需要教師多多加以引導。
基于課程標準的要求，結合個(gè)人對教材的理解，考慮到學(xué)生的學(xué)情，我確定本節課的教學(xué)目標為
1.仔細觀(guān)察圖畫(huà)中貓和老鼠的樣子，用幾句話(huà)把故事寫(xiě)完整，做到格式正確，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
2.在創(chuàng )編故事時(shí)大膽想象，無(wú)拘無(wú)束，把想說(shuō)的話(huà)都表達出來(lái)。
其中，第一條即是本節課的重點(diǎn)，第二條本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程標準強調落實(shí)學(xué)生的主體地位，教學(xué)中我采用觀(guān)察法、引導法，創(chuàng )設情境法等方法引導學(xué)生在觀(guān)察圖畫(huà)的基礎上，結合生活實(shí)際展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣；通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗的方式，獲得情感體驗，激起情感共鳴。
三、說(shuō)學(xué)法
課程標準致力于為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎。我個(gè)人認為終生發(fā)展是離不開(kāi)的學(xué)習的，那么交給學(xué)生學(xué)習方法就顯得尤為重要。所以在本節課的學(xué)習中，我將通過(guò)創(chuàng )設情境、引導觀(guān)察等方法培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。
四、說(shuō)流程
為了達成教學(xué)目標，本節課我共安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 動(dòng)畫(huà)激趣、導入新課
動(dòng)畫(huà)片是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的節目，且充滿(mǎn)了趣味，為了營(yíng)造了良好的課堂氣氛，打開(kāi)學(xué)生的思路，在開(kāi)課伊始，便以動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》節選視頻導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，快速拉近學(xué)生和課堂的距離，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、觀(guān)察圖畫(huà)、激發(fā)想象
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識更重要�！蓖瑫r(shí)，課程標準也強調：“語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能�！� 所以本環(huán)節首先引導學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面內容，再通過(guò)想象小老鼠怎么來(lái)的？看它表情大膽猜測發(fā)生了什么事？接著(zhù)想象小老鼠后來(lái)怎么樣了？用這種“思前想后”的方法引導學(xué)生把靜止的畫(huà)面變得動(dòng)起來(lái)，從而開(kāi)創(chuàng )學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的`想象力，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也為孩子們后面個(gè)性化表達奠定了基礎。
三、學(xué)生動(dòng)筆、嘗試寫(xiě)話(huà)
學(xué)生把觀(guān)察到的、想象到的和口頭表達的東西轉化為書(shū)面文字，這是看圖寫(xiě)話(huà)的最后一個(gè)過(guò)程，也是看圖寫(xiě)話(huà)的最終目標。通過(guò)以上的層層訓練，再來(lái)寫(xiě)話(huà)就成了水到渠成之事了。在寫(xiě)話(huà)中出示寫(xiě)話(huà)小提示，有助于幫助孩子了解寫(xiě)話(huà)格式；出示詞語(yǔ)錦囊既降低了表達的難度，又為不同程度的學(xué)生提供了充分表達的機會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生積累了大量有用的詞語(yǔ)，為寫(xiě)話(huà)打下堅實(shí)的基礎。
四、交流展示、總結評價(jià)
低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)應該把“感興趣”作為兒童起步階段寫(xiě)話(huà)的第一要求，而興趣的產(chǎn)生，往往源于成功。本環(huán)節通過(guò)學(xué)生上臺分享自己編寫(xiě)的故事，讓“聽(tīng)眾”用點(diǎn)贊的方式激勵評價(jià)可以增強小朋友寫(xiě)話(huà)自信，提高孩子寫(xiě)話(huà)的熱情，也可以激發(fā)其他小朋友創(chuàng )作靈感，學(xué)他人之長(cháng)。在交流過(guò)程中設計最佳傾聽(tīng)獎，有助于培養學(xué)生傾聽(tīng)能力。
總之，在教學(xué)中，我始終是一個(gè)引導者、點(diǎn)撥者、鼓勵者和協(xié)調者，傾心營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的創(chuàng )作氛圍。以學(xué)生的自主表達為主，充分訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，注重學(xué)生主動(dòng)參與和樂(lè )于探索，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，從而使寫(xiě)話(huà)變成一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事兒。
以上只是個(gè)人不太成熟的認識，如有不妥之處，懇請各位評委批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗語(yǔ)文教科書(shū)一年級上冊課文第八課《陽(yáng)光》。這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。教學(xué)難點(diǎn)是理解“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！边@句話(huà)。
課前準備，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找、感受陽(yáng)光。在指導時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察哪里有陽(yáng)光？陽(yáng)光下都有什么？在陽(yáng)光下有什么感覺(jué)？
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(cháng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課，要讓學(xué)生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng )設情境，讓他們體會(huì )到陽(yáng)光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為根本，樹(shù)立導學(xué)意識，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造的熱情。由于學(xué)生對陽(yáng)光都十分熟悉，作為本課教學(xué)重點(diǎn)之一的朗讀指導，應充分調動(dòng)學(xué)生的原有生活經(jīng)驗和情感體驗，使之對文本產(chǎn)生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。
由于音樂(lè )最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng )設了樂(lè )于接受的情境，活潑民主的.課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望。上課時(shí)，教師播放音樂(lè )（帶有鳥(niǎo)鳴水聲的舒緩樂(lè )曲）。請同學(xué)們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽(yáng)從東方慢慢地升起來(lái)，陽(yáng)光立刻灑遍了田野、高山和小河，��！陽(yáng)光，你早！聽(tīng)，鳥(niǎo)兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹(shù)、小河在向陽(yáng)光招手！我拉開(kāi)窗簾，哎呀，陽(yáng)光一下子跳進(jìn)了我的家！我想和陽(yáng)光握手，陽(yáng)光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學(xué)們，請睜開(kāi)你明亮的小眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？感覺(jué)到了什么？在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，相機抓住“陽(yáng)光”二字板書(shū)課題。
出示課題之后，請學(xué)生談一談?wù)n前尋找陽(yáng)光、感受陽(yáng)光的感受。大自然的奧秘無(wú)窮無(wú)盡。把學(xué)生帶進(jìn)大自然中去仔細觀(guān)察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)文，豐富了學(xué)生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛(ài)和美好，培養學(xué)生的審美情趣。在交流中，學(xué)生感受的交流，培養了學(xué)生的口頭表達能力，也充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生中的資源，豐富了全班學(xué)生的情感體驗。
在學(xué)生充分表達、交流了自己對陽(yáng)光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂(lè )范讀課文。讓學(xué)生在充分感受大自然的美的同時(shí)，也能感受到文本的美。
在學(xué)生對親自朗讀這篇課文產(chǎn)生期待之后，請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學(xué)生主要的識字途徑就是拼音。此環(huán)節目的在于培養學(xué)生獨立識字的意識與能力。在學(xué)生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時(shí)，相機教學(xué)新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學(xué)生的識字成果。
在解決了識字問(wèn)題之后，進(jìn)入朗讀階段。先讓學(xué)生自己出聲讀課文，然后談一談，通過(guò)讀課文明白了什么。在學(xué)生匯報讀書(shū)收獲的過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的過(guò)程中，要注意對重點(diǎn)字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！�、“跳進(jìn)”、“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！币越滩奈谋咀鳛椴牧�，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，在指導朗讀的過(guò)程中，加深學(xué)生對教材文本的理解，培養學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在朗讀指導中對學(xué)生評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中最重要的。它對學(xué)生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關(guān)重要的作用。
本著(zhù)每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，本節課安排學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)字“也”、“長(cháng)”。這兩個(gè)字的結構都不容易把握，所以，在范寫(xiě)時(shí)一定要強調學(xué)生的觀(guān)察，并讓學(xué)生談?dòng)^察的收獲。比如，寫(xiě)字的時(shí)候應該注意什么，哪一筆應該寫(xiě)在田字格的哪個(gè)位置等。在寫(xiě)“長(cháng)”字的時(shí)候，強調新筆畫(huà)豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學(xué)生在描紅的基礎上練寫(xiě)。寫(xiě)完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫(xiě)最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個(gè)拓展性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生搜集資料，討論“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )怎么樣？”
本課力求做到以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，教師變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導”，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學(xué)生的內在動(dòng)因，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第17課。
2.教學(xué)內容的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后，進(jìn)行“用幾個(gè)問(wèn)題，再把問(wèn)題的答案連起來(lái)歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習時(shí)加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)——即“回答問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。
3.教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì )美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要內容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說(shuō)的兩次話(huà)，體會(huì )他同情盲姑娘的情感。
4.教學(xué)目標
根據本課教材的內容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標：
(1)進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用“問(wèn)題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
(2)學(xué)會(huì )生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運用“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
(3)會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
(5)初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
5.課時(shí)安排：3教時(shí)
第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習第一段。
第二教時(shí)：按課后練習1的問(wèn)題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時(shí)：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段�？偨Y課文，句段練習，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。
二、學(xué)法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。根據教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知規律，在設計過(guò)程中不僅著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。
學(xué)法：
1.運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內容的方法。
2.各種感官的共同參與，調動(dòng)思維的積極性。
3.溝通“語(yǔ)言——情感——語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結合。
教法：
1.創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
運用音樂(lè )、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。
2.講練巧配，引導知識的遷移。
學(xué)習目標的第一條落實(shí)，根據三個(gè)問(wèn)題的功能和作用，有機地配合語(yǔ)言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。
3.引入各種媒體，進(jìn)行語(yǔ)感訓練。
4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫(xiě)結合。
三、教學(xué)程序設計
第一教時(shí)
一、音樂(lè )導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)感受這是一首怎樣的曲子?聽(tīng)后告訴學(xué)生這是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進(jìn)入新課的學(xué)習(出示課題)。
(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得
到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習興趣。)
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的問(wèn)題，聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀。
(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)
聽(tīng)錄音后，引導學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測，同時(shí)結合近義詞辨析練習加以鞏固。
(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規訓練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師個(gè)別指導，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。)
落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問(wèn)題以了解大意，于是讓學(xué)生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問(wèn)。隨后簡(jiǎn)介貝多芬。
(通過(guò)訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)
三、抓住句眼，分清段落
在學(xué)生了解大意的基礎上學(xué)習課文的第一節，學(xué)習本節時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫(xiě)”一詞，及本節的主要意思。
上一環(huán)問(wèn)題的初步理解以幫助課文第一節的學(xué)習，而本節的學(xué)習為理清文脈作索引。
學(xué)習時(shí)，生練說(shuō)，師引導，從“譜寫(xiě)”曲子，以至“譜寫(xiě)”壯麗的詩(shī)篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語(yǔ)言文字的訓練。
學(xué)習課文第一節后，點(diǎn)出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
(根據教材特點(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設計教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)
四、根據目標，設計作業(yè)
1.語(yǔ)文作業(yè)本的第1、2題。
2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時(shí)
一、研讀課丈，入情悟境
課前，通過(guò)教師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設計了如下描述：“傳說(shuō)的開(kāi)頭就描寫(xiě)了一個(gè)美麗的畫(huà)面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿(mǎn)萊茵河的.秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來(lái)斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
(這樣，讓師在描述的同時(shí)，學(xué)生潛意識進(jìn)入情境。)
1.目標的提出
將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個(gè)問(wèn)題”。
學(xué)習目標的明確使學(xué)生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2.目標的落實(shí)
(1)結合目標導向，指導學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：揭示學(xué)法。
�、偈紫茸寣W(xué)生讀問(wèn)題，用“____”劃出疑問(wèn)詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點(diǎn)。
�、谀x課文，找出和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的自然段和句子。
�、劾斫馑鶆澗渥拥囊馑�。
要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽(tīng)到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時(shí)，我設計訓練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽(tīng)到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時(shí)心里想些什么”等。
通過(guò)分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語(yǔ)言用“因為……所以”的句式概括回答問(wèn)題。
(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養了思維的嚴密性。)
�、茉诶斫獾诙浜�，有感情地朗讀第2～5自然段。
�、菪〗Y學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。
(2)分組學(xué)習課后習題1中的第二個(gè)問(wèn)題：運用學(xué)法。
這是根據學(xué)生的認知結構對學(xué)習和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學(xué)習中的疑難所在，及時(shí)加以反饋，師作了小結以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)問(wèn)題的自學(xué)。
(3)自學(xué)課后習題中的第三個(gè)問(wèn)題：掌握學(xué)法。
(學(xué)生將已學(xué)會(huì )的原理予以廣泛的應用，提高學(xué)法遷移的價(jià)值。)
在落實(shí)這一環(huán)節時(shí)，著(zhù)重理解第九自然段中“寫(xiě)實(shí)”和“聯(lián)想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象
中感受與理解)
從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會(huì )貝多芬思想感情的變化。
(4)熟讀課文，歸納主要內容。
在完成文后的問(wèn)題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個(gè)問(wèn)題，即可歸納本文的主要內容。
(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達成了本教時(shí)的教學(xué)目標，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)
二、根據目標，設計作業(yè)
1.語(yǔ)文作業(yè)本①p40第4題。
2.作業(yè)本第6題——歸納主要內容。
第三教時(shí)
一、入情入境，指導朗讀
1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說(shuō)中轉入有表情地朗讀課文。
(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡(jiǎn)要交代朗讀課文開(kāi)頭和結尾的技巧。
(2)重點(diǎn)指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話(huà))，學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號、問(wèn)號的作用。
(通過(guò)朗讀，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )兩次的對話(huà)所體現的文章的思想感情。)
(3)在引導學(xué)生朗讀第9自然段中，根據文中描寫(xiě)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情境，便于學(xué)生悟境。
a.結合“聯(lián)寫(xiě)”部分的三個(gè)畫(huà)面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì )“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。
b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫(xiě)實(shí)”部分(通過(guò)男、女生對“寫(xiě)實(shí)”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。
2.導背誦第9自然段。
背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標之一，又突破了難點(diǎn)。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結收獲，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習中的疑惑之處。
(通過(guò)談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標的達成程度，讓學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)補救反饋，以培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣和能力。)
三、學(xué)習創(chuàng )新，設計作業(yè)
※創(chuàng )造性描述：
1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時(shí)他可能怎么寫(xiě)?怎樣想?
根據以上內容練習寫(xiě)一段話(huà)。
2.學(xué)生描述。
(通過(guò)描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫(xiě)出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習時(shí)教師要引導學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的識字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展示的是第一課時(shí)的內容�！稑藴省分赋觯骸白R字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)�！睋�，我制定了一下教學(xué)目標：1.會(huì )讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，認識“橫折鉤”1個(gè)新筆畫(huà)。結合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì )用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。因為這是一群剛入學(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來(lái)說(shuō)把橫寫(xiě)平，豎寫(xiě)直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規范的書(shū)寫(xiě)日和月。
二、學(xué)情分析
剛入學(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們在長(cháng)達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會(huì )將學(xué)生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P話(huà)，手勢動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
三、說(shuō)教法
根據教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運用恰當的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和體現學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫(huà)，生動(dòng)形象的板書(shū)重現知識情境調動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習，在創(chuàng )設的情境中促使學(xué)生更好地識字。
3、賞識教學(xué)法。沒(méi)有賞識，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習成果、教師相機指導等環(huán)節，我活用賞識語(yǔ)言;當眾表?yè)P賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動(dòng)作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習動(dòng)力。
四、說(shuō)過(guò)程
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！钡拇_，興趣是學(xué)習活動(dòng)的強化劑。新課標對識字、寫(xiě)字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎上才會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂(lè )乎，學(xué)得不亦樂(lè )乎。
根據教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標，教學(xué)程序分為以下五步：
1. 圖畫(huà)導入，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！惫识险n伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽(yáng)公公，來(lái)認識太陽(yáng)這個(gè)詞，這個(gè)詞并不是本科教學(xué)之內，但這是孩子每天都見(jiàn)到的一定非常想認識。所以信手拈來(lái)，既不費力氣，又可以讓孩子學(xué)到知識，何樂(lè )而不為呢?
2. 聽(tīng)故事，感悟漢字的演變過(guò)程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫(xiě)，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的.六七歲孩子在生動(dòng)的故事，美麗的圖畫(huà)中學(xué)習漢字，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫(huà)太陽(yáng)，講一講古人是怎樣造出這個(gè)字的，為孩子架起與古人對話(huà)的橋梁，讓孩子親身體會(huì )古人造字的過(guò)程，培養學(xué)生主動(dòng)識字的欲望。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫(huà)，更加生動(dòng)。也為下面的自學(xué)打下基礎。
每個(gè)孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習漢字極大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望。
通過(guò)找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
3. 了解字義，積累詞語(yǔ)
這一環(huán)節中，我安排了大量的組詞，說(shuō)句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說(shuō)得最多的是句子。而現在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說(shuō)句子對他們來(lái)說(shuō)不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來(lái)的重新霧化出來(lái)，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學(xué)習，字義，更明白生活中留心學(xué)習，積累你會(huì )學(xué)到許多字。
我就不一一舉例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“水”的處理：我將提出這樣的問(wèn)題：生活中你都見(jiàn)過(guò)那些水?估計學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)：汽水、河水、江水 湖水 溪水 泉水 露水
海水 自來(lái)水 白開(kāi)水
(課件出示詞語(yǔ)-----詞語(yǔ)中的“水”用紅色顯示)請同學(xué)們自己讀一讀詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么?學(xué)生不難發(fā)現這些詞的誰(shuí)都在后面，我將給與肯定：
同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個(gè)詞，讓“水”字在詞語(yǔ)的前面呢?我估計他們也許說(shuō)不出來(lái)：這時(shí)我可以給與提示：我們喝水用……，蘋(píng)果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學(xué)生明白用這個(gè)字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車(chē)。以此培養學(xué)生總結概括的能力。
新課標中對低年級段做出這樣的規定：認識常用漢字1600～1800個(gè)。這里我就通過(guò)安排讓學(xué)生組詞，讓“生字開(kāi)花”，完成識字量。
4. 學(xué)寫(xiě)生字，但求端正
這里我將從以下方面進(jìn)行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認識新筆畫(huà)“橫折鉤”，說(shuō)一說(shuō)你怎樣記住這兩個(gè)字。(邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空)
2、觀(guān)察：田字格里的日和月，寫(xiě)的時(shí)候哪一筆最關(guān)鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線(xiàn)上)“月”字的第一筆撇要寫(xiě)的長(cháng)一些。
3.、示范：教師在田字格里寫(xiě)范字，學(xué)生觀(guān)察。
4.、練習：學(xué)生描兩個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
這一環(huán)節中，我將在行間巡視指導，糾正學(xué)生不正確的執筆姿勢，寫(xiě)字姿勢，對于寫(xiě)不好的學(xué)生手把手的教，對于寫(xiě)得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會(huì )使學(xué)生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會(huì )變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀(guān)察字形、練習寫(xiě)字;
5. 拓展延伸，留有余地
最后將學(xué)生課前的兩首古詩(shī)：鋤禾與靜夜思。出示讓學(xué)生觀(guān)察：你發(fā)現了什么?原來(lái)有我們學(xué)過(guò)的漢字。意在讓學(xué)生明白優(yōu)秀的詩(shī)文，好聽(tīng)的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書(shū)看報，寫(xiě)文章了。點(diǎn)起學(xué)生心中想要多學(xué)漢字的火把，更希望這點(diǎn)星星之火可以燎原。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材分析
首先我對教材做簡(jiǎn)要說(shuō)明�！堆┖⒆印肥切W(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊第19課。這是一篇動(dòng)人的童話(huà)故事，課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學(xué)是一種挑戰，同時(shí)讓學(xué)生嘗試自己閱讀，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的能力。
2、教學(xué)目標
新《課程標準》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是人文性與工具性的統一�！薄罢Z(yǔ)文課程教學(xué)應整體考慮知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學(xué)生活潑、好奇的特點(diǎn)，我制定本課教學(xué)目標為：1、 知識與能力：會(huì )認10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字，學(xué)偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養語(yǔ)言表達能力、想象力及思維能力。2、 過(guò)程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內容。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解課文內容，懂得當別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
由于識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，為此，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：識字，寫(xiě)字和朗讀課文。
因為學(xué)生首次接觸不注拼音的課文，因此難點(diǎn)確定為借助圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的成就感。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習，也有了一定的識字能力，但學(xué)生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。
三、說(shuō)教法
從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，首先，教學(xué)時(shí)主要采用情景教學(xué)法，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主識字。運用多媒體，將學(xué)習內容直觀(guān)形象地展現出來(lái)。同時(shí)，我還采用了指導觀(guān)察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習。新的《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習方式。因此，識字方面我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，合作解疑，快樂(lè )地學(xué)習。而對于部分拼音學(xué)習還不扎 實(shí)的學(xué)生，建議他們借助圖畫(huà)閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學(xué)生自主學(xué)習的意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算利用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)根據導入——新授——運用的思路進(jìn)行。第二課時(shí)是在第一課時(shí)基礎上練習鞏固，指導書(shū)寫(xiě)，并拓展延伸。據此，我將對第一課時(shí)進(jìn)行詳細闡述。
1、激趣導入，揭示課題。
好的開(kāi)頭，成功一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我先用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物?學(xué)生會(huì )說(shuō)天上下著(zhù)紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學(xué)生找出這是課文哪段內容，然后進(jìn)行指讀第一自然段。
接著(zhù)課件出示課文的第二幅插圖，問(wèn)學(xué)生兔媽媽在堆什么。學(xué)生會(huì )說(shuō)堆雪孩子。順勢我板書(shū)“雪孩子”，并指導認識“孩”字。
緊接以一個(gè)問(wèn)題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢?引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀第二段，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的閱讀習慣。在學(xué)生交流讀書(shū)收獲的過(guò)程中，板書(shū)“小白兔”，學(xué)習“讓、起、玩”三個(gè)字”。
最后通過(guò)問(wèn)題“雪孩子和小白兔之間會(huì )發(fā)生什么故事呢?你們想讀一讀嗎?”調動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)興趣。
2、圖文并茂，自讀課文。
為了突破本課沒(méi)有注音的難度，在初讀課文時(shí)，我充分利用課件明確學(xué)習任務(wù)，讓孩子仔細看圖3——8，想想每幅圖上畫(huà)了什么。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的時(shí)間。
3、合作學(xué)習，糾正讀音。
由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在檢查識字時(shí)我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進(jìn)行，這樣就又一次調動(dòng)了學(xué)生的積極性。我還將課文中的10個(gè)生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。(兔媽媽?zhuān)s早，連忙出去找食物，小白兔，點(diǎn)旺火，合上眼晴睡大覺(jué)，著(zhù)了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。)將生字的語(yǔ)言環(huán)境改換了，就很好地檢測了學(xué)生的掌握情況。
4、入情入境，朗讀感悟。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重在自悟。我通過(guò)讓同桌互相讀、開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動(dòng)，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學(xué)習，為精讀課文做好鋪墊。然后進(jìn)行評價(jià)讀，讓學(xué)生參與評價(jià)，相互激勵，共同進(jìn)步。這樣既讓學(xué)生感悟了課文的情感，又培養學(xué)生鑒賞美文的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我始終以一個(gè)合作者，組織者、引導者的身份出現，為學(xué)生架設探究的平臺，給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。
5、細讀重點(diǎn)，品味情感。
通過(guò)問(wèn)題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學(xué)生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的'很開(kāi)心”一句，并鼓勵學(xué)生用“又、、、又、、、”來(lái)說(shuō)短語(yǔ)、句子，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
通過(guò)問(wèn)題“雪孩子融化了去哪里呢?”，讓學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀。指導學(xué)生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發(fā)學(xué)生思考這云為什么很美。也許學(xué)生會(huì )說(shuō)因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會(huì )說(shuō)雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學(xué)生說(shuō)的不理想，教師總結：當小白兔家里發(fā)生火災時(shí)，雪孩子冒著(zhù)危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚啊!
通過(guò)創(chuàng )設“當別人遇到困難時(shí)，我們該怎么辦”的情境，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學(xué)習它樂(lè )于幫助別人的可貴精神，另一方面對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)表達訓練和思想道德教育。
6、答疑解惑，拓展延伸。
教師問(wèn)學(xué)生：雪孩子化了，他到哪里去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎?然后播放課件演示雪與云的變化過(guò)程，讓學(xué)生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學(xué)生根據生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)生活中還有什么可以化?有的學(xué)生可能說(shuō)到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì )兒就化了;我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了;要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文。在這里我抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受，引導學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經(jīng)驗理解了重點(diǎn)詞“化”，擴展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運用于生活，服務(wù)于生活，充分體現了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
7、作業(yè)分層，因材施教。
作業(yè)一：讓學(xué)生編個(gè)小故事《雪孩子回來(lái)啦》，進(jìn)行思維拓展，既積累了語(yǔ)言，又完成了本課的情感目標。
作業(yè)二：流利地復述故事。主要針對學(xué)習一般的學(xué)生。
六、說(shuō)板書(shū)設計
在板書(shū)設計方面，我力爭簡(jiǎn)潔、明了，既點(diǎn)明了本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解識記。達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結合在一起。
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