初中部班主任論壇演講稿

各位領(lǐng)導，各位同事大家好：

　　我叫劉興明，20xx年畢業(yè)加盟宏力，在初中部做一名英語(yǔ)教師，馬上就滿(mǎn)10年了。這期間，做了3年副班主任，6年班主任。上班第二年接手八年級班主任，第一次嘗試班主任就非常失敗，事后統計，犯了至少十條錯誤，第二年就下臺了。10-12年三年學(xué)習，觀(guān)察，糾錯。13年接手八年級班主任，開(kāi)始嘗試，并養成了一個(gè)記錄得失的習慣。15年終于帶上了自己的班，從七年級開(kāi)始并榮幸地一路帶到九年級，這三年也是一路學(xué)習，一路觀(guān)察，一路嘗試，一路總結。今天整理了一些自己班主任工作的心得與各位分享。

　　一、班委及小組建設：

　　一個(gè)班集體，需要班主任的權威。但是如果只有班主任一人“說(shuō)了算”的班級是一種不健康的管理模式，也不利于優(yōu)秀人才的鍛煉和培養，也不符合“以學(xué)生為本”的思想。在入校軍訓期間每天的班會(huì )，反復介紹了這個(gè)集體的管理模式和思路，告訴學(xué)生這個(gè)集體需要什么樣的人，同學(xué)們應該在哪些方面得到鍛煉和培養，經(jīng)過(guò)一周的了解和觀(guān)察，從責任心，集體感，人緣，和個(gè)人能力等方面考察確定了朱世凱和徐欣欣兩位同學(xué)暫代班長(cháng)，經(jīng)過(guò)繼續考察，十月份確定了班級的班委團隊，副班主任朱世凱，班長(cháng)徐欣欣，副班長(cháng)于蕊，畢航，團支書(shū)海斯羽。班委相互合作，各司其職，出色地完成了班級班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的建立和日常管理的規則和制度的建立。在整個(gè)過(guò)程中班主任基本可以“袖手旁觀(guān)”。集體的各方面工作都有序而完美。有一次，班里的某位同學(xué)被多位老師反映上課擾亂他人，班主任要求他停課反思，結果最后他拿來(lái)了各位班委和他組長(cháng)簽名擔保的保證書(shū)，班主任只好作罷。做了這么多年班主任才發(fā)現，原來(lái)還有比班主任更深刻的教育方式。

　　同時(shí)，從個(gè)人的'理念上和班級的規則上都要求班委會(huì )是一個(gè)動(dòng)態(tài)的團隊，責任意識第一，個(gè)人能力第二。班級和老師也會(huì )不定期就班委的工作投票打分和點(diǎn)評，以做到權利的控制和責任心的保持，動(dòng)態(tài)團隊的初衷是方便管理，讓規則和要求來(lái)自學(xué)生自己，讓每一項規定更快地下達和執行，結果也順便讓更多的學(xué)生得到管理能力的鍛煉，培養了班級公平正直意識和群眾監督機制。

　　與班委團隊并行的是在學(xué)習上的組長(cháng)團隊，班級實(shí)施小組合作式學(xué)習和管理模式。小組長(cháng)挑選組員，對組員的座位，課堂學(xué)習，作業(yè)完成和訂正，自習紀律和安排全面負責。同時(shí)也有組長(cháng)團隊的考核和淘汰機制。小組長(cháng)團隊根據每次考試動(dòng)態(tài)換屆，班主任盡大限度營(yíng)造儀式感，調動(dòng)認同意識。保證了優(yōu)生團隊的競爭氛圍。組長(cháng)團隊為班級和同學(xué)們的服務(wù)不只是學(xué)習上的幫扶，還有學(xué)習習慣和學(xué)習方法的推廣，課堂狀態(tài)和紀律的保證，同學(xué)關(guān)系的培養等。小組制度培養了一部分優(yōu)生的責任感和擔當意識，更有目的性地照顧了后進(jìn)生，也在事實(shí)上減輕了教師的負擔。

　　小組考核方案的制定和完善，也調動(dòng)了小組長(cháng)的積極性和責任心。小組長(cháng)權利和職責的落實(shí)和保證，也讓其他學(xué)生對組長(cháng)感恩，服從。同時(shí)，讓班委和組長(cháng)參與小組模式的制定和操作，小組模式也在實(shí)踐中不斷更新，不斷完善。

　　組長(cháng)團隊的鍛煉和成長(cháng)得益于好的制度，而這一制度的建立和完善卻又來(lái)自于全體學(xué)生，尤其是組長(cháng)團隊本身。班主任只需要隨時(shí)維護、調整并把自己看到的正能量說(shuō)出來(lái)并大肆夸獎。

　　總結起來(lái)，很難說(shuō)清誰(shuí)是小組模式最大的受益者，對學(xué)生而言它是一種合作交流模式，一種相互管理，監督促進(jìn)模式，對老師而言，它是一種分而治之的手段，是一個(gè)評比促進(jìn)的手段，也是切實(shí)減輕負擔的好辦法，對班級而言，它是有效防止兩極分化，融洽同學(xué)關(guān)系的最好措施。

　　二、主題班會(huì )及學(xué)生人格教育：

　　教師的工作除了教書(shū)，還有育人，由于班主任身份的特殊性，育人工作甚至會(huì )更多一些。建班之初就向家長(cháng)各種承諾，育人工作我們絕不會(huì )缺席，甚至要做得更好。初中生處于年齡特別的階段，也是習慣，性格，觀(guān)念的形成期，思想教育更為重要，班會(huì )的作用就非常明顯。其實(shí)事后反思，班會(huì )開(kāi)得好，會(huì )省去很多麻煩，可以彌補很多單獨教育的力不從心，也可以省去打地鼠式的處理學(xué)生犯錯的焦頭爛額。

　　很慶幸我在開(kāi)始七年級之前領(lǐng)略了班會(huì )的作用，所以這一屆從七年級開(kāi)始，我每一期都回認真選題，精心策劃，設計開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，選取導入視頻圖片或詩(shī)句，設計互動(dòng)活動(dòng)，小組討論，情景模擬表演，再設計總結語(yǔ)。設計到每一句話(huà)的語(yǔ)速和力度。

　　慢慢地，現在備一節班會(huì )課也快了不少，也嘗到了甜頭。因為班會(huì )上能達到共識，共鳴的東西，會(huì )給一個(gè)集體帶來(lái)極大的正氣和能量，也會(huì )給老師省去不少麻煩。

　　三、班級文化建設：

　　班級制度和管理上實(shí)施學(xué)生自我管理，優(yōu)生表率，樹(shù)立典型，及經(jīng)驗分享。于是在班級文化上形成了一種互助，團結，積極，向上的文化。自我管理培養了學(xué)生的班級事務(wù)參與意識，優(yōu)生表率培養了學(xué)習上，生活上，習慣上突出的學(xué)生的責任感和其他學(xué)生的是非分辨能力。典型樹(shù)立是每天觀(guān)察尋找尤其是七年級每天要切實(shí)做的任務(wù)，但絕不可縮小到學(xué)習層面。經(jīng)驗分享讓同學(xué)們互相學(xué)習，相互認同。

　　另一方面班主任表率，對班級任課教師，生活教師，學(xué)校各崗位人員，理解，尊重，并時(shí)時(shí)教導學(xué)生學(xué)會(huì )感恩, 班級形成了感恩文化。另外，班級的班章，班徽，班級刊物設計，班級文化欄布置都由學(xué)生參與制定并執行。形成了一種以自豪感為支撐的凝聚力和幸福感。

　　四、班級學(xué)習氛圍營(yíng)造：

　　如果說(shuō)班會(huì )的人格教育是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，那么班級學(xué)習氛圍的營(yíng)造就是一波一波的助推力。個(gè)人曾深切體會(huì )，沒(méi)有成績(jì)不硬氣，為了給自己的發(fā)言權和語(yǔ)言力度甚至是管理力度撐腰，在班級學(xué)習氛圍的營(yíng)造上挖空心思是絕對值得的。

　　15級2班依托小組模式的優(yōu)越性營(yíng)造班級了不錯的學(xué)習氛圍，效果顯著(zhù)，成績(jì)明顯。加之對學(xué)習態(tài)度，習慣，方法較好的學(xué)生進(jìn)行研究，推廣。對一種高效方法推廣后實(shí)施跟蹤，反饋，總結。讓學(xué)生以最真實(shí)，最實(shí)際的方式感受到好態(tài)度，好習慣，好方法的好處。班級學(xué)習氛圍一路良好。

　　在特定時(shí)期，特定學(xué)科上實(shí)施各種階段性，運動(dòng)式的戰略。例如：高效戰略，時(shí)間經(jīng)營(yíng)計劃，弱科補習方案等。結合每月主題，學(xué)習氛圍營(yíng)造工作持續不斷。

　　為了保持新鮮感，刺激方式要常換常新，即使是換湯不換藥，也給更多學(xué)生抓取本月主題或是在本輪運動(dòng)中趕上機會(huì )和提供動(dòng)力。

　　五、班級活動(dòng)：

　　把每一次班級活動(dòng)當成是班主任送給學(xué)生的禮物。精心設計班級活動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系，親子關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。比如：猜詞游戲，放飛理想活動(dòng)，班級刊物設計活動(dòng)，班徽設計活動(dòng)，“選擇遠方，歷練成長(cháng)”黃河遠足活動(dòng)，弦歌湖足療活動(dòng)，復習營(yíng)養餐系列活動(dòng)。每一次活動(dòng)都設計班主任總結和學(xué)生感言或隨筆記錄�；顒�(dòng)中充分考慮家長(cháng)的參與和支持，及時(shí)給家長(cháng)群體發(fā)送活動(dòng)記錄和活動(dòng)效果。把班級活動(dòng)效果最大化。

　　六、文字的力量：

　　師生交流，重視文字的力量，堅持給班級寫(xiě)每月班主任寄語(yǔ)。與學(xué)生溝通中，相信小紙條的力量，隨時(shí)寫(xiě)上幾句悄悄遞給學(xué)生，把對學(xué)生的感謝，認可，期待，喜愛(ài)，引導等以手寫(xiě)小紙條方式塞給他，語(yǔ)言誠懇，態(tài)度鮮明，最后必須提出可操作的甚至是具體任務(wù)型的建議。文字表達相比較口頭交流雖然缺乏互動(dòng)，但是情感更豐富，效果更持久，更能讓學(xué)生感受都一種真誠。

　　同時(shí)開(kāi)辟教室名言欄，勤奮，優(yōu)秀，進(jìn)步代表可以下上自己的名言，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )造名言。

　　同時(shí)，動(dòng)員家長(cháng)定期給孩子寫(xiě)信，讓家長(cháng)也感受到文字對于說(shuō)教式教育的彌補性和相比之下的優(yōu)越性。

　　七：結尾：

　　個(gè)人認為：班主任既要有教書(shū)的能力，也要有育人的胸懷，既要有能夠默默做事的堅持，也要有踏實(shí)做人的清醒。成績(jì)是責任心和踏實(shí)工作的附屬品，在總結的同時(shí)，更要注重的是發(fā)現問(wèn)題和規劃未來(lái)。

　　懷揣責任，做好本職是一種職業(yè)要求，也是一種辦事態(tài)度。

　　懷揣責任，做好本職是對自己成長(cháng)的一種回饋，也是對自己成長(cháng)環(huán)境的報答。

　　《懷揣責任，做好本職》也是今天發(fā)言的題目。

　　謝謝大家。

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