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《學(xué)歷案與深度學(xué)習》學(xué)習心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編為大家收集的《學(xué)歷案與深度學(xué)習》學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
有個(gè)困擾許多學(xué)生的問(wèn)題，就是老師上課講的時(shí)候感覺(jué)完全聽(tīng)懂了，但自己卻無(wú)法解決課后的問(wèn)題。同樣有個(gè)困擾老師的問(wèn)題，感覺(jué)該交代該講的都講了，但是學(xué)生還是不具備解決問(wèn)題的能力，或者是不具備解決較復雜問(wèn)題的能力。究其原因，還是學(xué)生停留在淺層次的學(xué)習過(guò)程當中，重復操作、死記硬背、虛假學(xué)習、游離學(xué)習的現象，沒(méi)有從根本上把握知識的內涵，自然而然無(wú)法將所學(xué)的知識轉化為解決問(wèn)題的能力。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校給我們組的老師配發(fā)了由南京市第一中學(xué)尤小平校長(cháng)主編的《學(xué)歷案與深度學(xué)習》一書(shū)，可謂雪中送碳，非常及時(shí)。
一、學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習的必要性。
近幾年的高考數學(xué)試題“堅持以素養導向、能力為重的命題原則，倡導理論聯(lián)系實(shí)際，設計真實(shí)問(wèn)題情境；體現數學(xué)的應用價(jià)值，科學(xué)把握數學(xué)題型的開(kāi)放性與數學(xué)思維的開(kāi)放性；全面體現了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng )新性的考查要求�！备呖紨祵W(xué)命題發(fā)揮數學(xué)應用廣泛、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘我國社會(huì )經(jīng)濟建設和科技發(fā)展等方面的學(xué)科素材，引導學(xué)生關(guān)注我國社會(huì )現實(shí)與經(jīng)濟、科技進(jìn)步與發(fā)展，增強國家認同，增強理想信念與愛(ài)國情懷。試題考查學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解，引導中學(xué)數學(xué)在數學(xué)概念與數學(xué)方法的教學(xué)中，重視培養數學(xué)核心素養，克服“機械刷題”現象。數學(xué)試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現數學(xué)的應用價(jià)值，有機滲透數學(xué)建模、數據分析、邏輯推理等數學(xué)核心素養與數學(xué)思想方法的應用，對選拔與育人具有積極意義。試題考查了數學(xué)抽象、直觀(guān)想象、邏輯推理等數學(xué)核心素養，重點(diǎn)考查了考生綜合應用概率、數列、方程、函數等知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現了“基礎性，綜合性，應用性，創(chuàng )新性”的考查要求。
基于這樣的改革和考查要求，淺層次的學(xué)習明顯不能滿(mǎn)足現實(shí)的需求。這就要求學(xué)生在理解學(xué)習的基礎之上，能夠批判性的學(xué)習新的思想和事實(shí)，并將他們融入到原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識聯(lián)系到新的情景之中，達到?jīng)Q策和解決問(wèn)題的能力�；趯χR理解的要求，學(xué)習內容的統整性，知識的自主構建能力和知識的遷移應用能力，進(jìn)行深度學(xué)習、培養學(xué)生深度學(xué)習刻不容緩。只有進(jìn)行深度學(xué)習，才能達到高考的要求，才能真正意義上發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養。
二、學(xué)歷案對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習的促進(jìn)作用。
為了改變學(xué)生的淺層次學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習，從而更好的發(fā)展和培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，將學(xué)到的知識轉化為學(xué)科思想，轉化為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)歷案是老師在教育教學(xué)過(guò)程中的有力幫手。
學(xué)歷案是教師根據教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際編制的教學(xué)方案。學(xué)歷案不等同于導學(xué)案。沒(méi)有學(xué)習，則無(wú)需教學(xué)。學(xué)歷案的編制，是以學(xué)生的學(xué)習為依據，而不能以教學(xué)內容為依據。學(xué)歷案要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)設計，學(xué)生需要學(xué)會(huì )什么，何以學(xué)會(huì )什么，怎么樣就算學(xué)會(huì )的立場(chǎng)出發(fā)。學(xué)歷案應該是教案、導學(xué)案的直接與提升。通過(guò)學(xué)歷案貫穿于教學(xué)，本質(zhì)是由以前“老師教什么”，到“老師怎么教”，走向更多的關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么”。真正意義上體現了學(xué)生的主體地位，以生為本。這也與國家立德樹(shù)人的教育方針高度一致。
三、利用學(xué)歷案，結合大單元教學(xué)設計，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習。
大單元教學(xué)設計強調"以終為始"的設計原則和理念，基于目標設計達成評價(jià)，任務(wù)活動(dòng)，基于大任務(wù)，提出一個(gè)有挑戰性的、面對真實(shí)情境的驅動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng )設真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，同時(shí)由驅動(dòng)問(wèn)題引發(fā)出一系列"問(wèn)題鏈"環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生進(jìn)行持續性探究，教師不但要制定出合理可行的評價(jià)指標、全方位動(dòng)態(tài)監測學(xué)生的學(xué)習成效，還要將自己了解到的有關(guān)資源變動(dòng)、進(jìn)展狀況、人員狀態(tài)等方面的信息通過(guò)適當的方式及時(shí)反饋給學(xué)生，引導學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習過(guò)程、提高效率。不以核心素養下大概念、結構化教學(xué)為支撐，單元教學(xué)就不可能跳出傳統教材單元教學(xué)的窠臼，也難以解決學(xué)科素養落實(shí)和教學(xué)改革中遇到的“進(jìn)度、質(zhì)量”等棘手問(wèn)題。教師在明確教材的前提下，改變教學(xué)過(guò)程中知識碎片化和去生活化的弊病，課堂教學(xué)設計中不能單純將知識點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習目標。大單元教學(xué)設計下教師能夠站在知識系統性的高度，以主題、話(huà)題為基礎，將大單元出現的重要知識結構進(jìn)行重新整體的編排，組成一個(gè)知識整體或意義整體。
結合學(xué)歷案，利用大單元教學(xué)理念，可有效改變以往傳統教學(xué)中的一些低效行為，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習，行成較為完整的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò )，行成學(xué)科思想，更好的培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，真正意義達到將所學(xué)到的知識轉化為解決問(wèn)題的能力。
以上是我讀完這本書(shū)，結合自身學(xué)習，得到的一點(diǎn)粗淺的思考，并在近期的教學(xué)中嘗試、實(shí)踐，目前取得了一定的效果，但還有好多需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的大方。當然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。教學(xué)的路上還我需要不斷的學(xué)習、實(shí)踐，反思；再學(xué)習、再實(shí)踐，再反思；------。也希望學(xué)校能像以往一樣，給我們提供更多更好的學(xué)習的資料和學(xué)習的機會(huì )，爭取讓我們的教育教學(xué)達到更理想的高度。
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