聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì )（精選7篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編整理的聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
一學(xué)期一次的教師聽(tīng)課、評課活動(dòng)讓我有很深的感觸，教師的課各具特色，各具風(fēng)格，從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下，老師們觀(guān)念的更新，素質(zhì)的提升，以及以幼兒為主，把時(shí)間留給孩子，深挖教材，明確目標的體現。
這些課與名師的課有所不同，少了些仰視，多了些真實(shí)。我們教師中既有經(jīng)驗豐富的老教師，也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課，就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對教師基本功素質(zhì)的考驗，還是對教師課堂駕御能力的考驗，也是心理素質(zhì)的考驗，與其說(shuō)坐在下面聽(tīng)課，其實(shí)是在欣賞，以敬佩的姿態(tài)去聆聽(tīng)，去學(xué)習。
我印象比較深刻的是黃禪老師上的《制作汽水》，黃老師是一位經(jīng)驗豐富的老教師，她的語(yǔ)言極富感染力，能根據活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境，她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng)，雖然有點(diǎn)夸張，但她的每一個(gè)眼神，每一個(gè)手勢，每一個(gè)動(dòng)作，都讓孩子們受到感染。正因為如此，課堂上有了精彩的片段，課上，我聽(tīng)得津津有味，孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起，小口一次次打開(kāi)，有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起，課堂是孩子的，她們喜歡、興趣濃。
《不倒翁》這節課是黃江麗老師上的課，她甜美的聲音，自然大方的教態(tài)，抓住孩子的心，用孩子喜歡的游戲教學(xué)法，融入孩子們的中間，與孩子們一起表演，整個(gè)活動(dòng)有規則，但不約束，活而不亂，調動(dòng)起孩子學(xué)習的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué)，都是我們每天在課堂上需要做的事情，這樣的環(huán)節聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)親切，更有收獲。
我覺(jué)得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn)：
1、轉變教育觀(guān)念，落實(shí)綱要精神。
《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，有安全感、信賴(lài)感。在傳統觀(guān)念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長(cháng)時(shí)間內，幼兒園的教育方式是以教師講解為主，教師總會(huì )要求小朋友“手背在背后，坐好不準動(dòng)”，“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì )在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà)，評價(jià)是以畫(huà)得像不像為標準，這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著(zhù)教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開(kāi)始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見(jiàn)解，賞識每一個(gè)幼兒，盡量發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵，引導幼兒探索和創(chuàng )新。
尤其是新技術(shù)的發(fā)展，有的幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。在傳統的觀(guān)念中，老師是權威的化身，老師總是對的。目前，強調建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話(huà)”，轉變自己的幼兒觀(guān)和師幼觀(guān)，把幼兒當成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，尊重幼兒的觀(guān)念和選擇。建構積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現教師與幼兒人格上的平等，成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。
2、教學(xué)設計有創(chuàng )意。
每一節課教師都經(jīng)過(guò)精心的研究、每一個(gè)環(huán)節也都經(jīng)過(guò)認真的考慮，什么地方該說(shuō)什么？該提問(wèn)那些問(wèn)題，這些每一位老師都做到心中有數。如：李紅老師設計的《神奇的音樂(lè )》重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚，大膽使用現有的電教設備。讓幼兒感受到音樂(lè )的魅力。彭娟老師設計的《小兔種蘿卜》充分抓住小班幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒動(dòng)起來(lái)，再就是培養幼兒團結合作精神。
3、教具的準備恰到好處：
一堂課的成功與否，教具準備非常關(guān)鍵，如果你準備的教具，孩子感興趣，愿意去了解它，認識它，那么你這節課就成功了一半。龔竹老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真，孩子們通對原有經(jīng)驗的再現與課件進(jìn)行比較，更加清楚的了解了什么是冬眠？哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。周菊玲老師《圖形找家》設計的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，當然，還有許多值得我學(xué)習的地方。在以后的工作中，我要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習提高自身素質(zhì)。
聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
近期，我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，首先感謝各位老師對我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課，附小的老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)，激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標
吃透教材，從學(xué)生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗，認知規律和心理特征設計教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明，比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記，以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體
讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。
教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中，還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，比如：“你真會(huì )讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
聽(tīng)課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內容的學(xué)習，通常被認為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評課，顯然是有孛于課程改精神的，無(wú)法起到應有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評課。
我們知道，現代教學(xué)理論認為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
它有五個(gè)要義：
�、俳虒W(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程；
�、谒且环N學(xué)習活動(dòng)（當然活動(dòng)主題是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教；
�、鬯怯山處熃M織的、有目的、有計劃的學(xué)習活動(dòng)；
�、芙處煹慕M織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價(jià)等；
�、葜荚诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動(dòng)的組織者與指導者，而教師教學(xué)工作的著(zhù)力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評價(jià)應該從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)，在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應該把觀(guān)察的重點(diǎn)教師的作為轉到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)加以評價(jià)。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽(tīng)課。
第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。根據現代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，作為聽(tīng)課者，在聽(tīng)課時(shí)，不僅有關(guān)注教師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。對于教師的教，聽(tīng)課是重點(diǎn)應該關(guān)注的是：
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；
�、谌绾我龑W(xué)生復習回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；
�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；
�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；
�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：
�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；
�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；
�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；
�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)而展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。
第二、應把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者。如果把聽(tīng)課者定義為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，聽(tīng)課前無(wú)充分準備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無(wú)獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習活動(dòng)的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認知方式）參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀(guān)、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎。
第三、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
聽(tīng)評課是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的教研內容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評課，聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向專(zhuān)業(yè)化程度和專(zhuān)家型教師的方向邁進(jìn)。在學(xué)習之前，雖然已經(jīng)工作了好幾年，也聽(tīng)了很多的課，但一說(shuō)到評課還真說(shuō)不出一二來(lái)，總覺(jué)得好，但就不知道到底好在哪里，應該從哪些地方去說(shuō)、去評，別人讓我說(shuō)課的時(shí)候，我總是不好意思的說(shuō)自己是來(lái)學(xué)習的，其實(shí)自己是評不好課。經(jīng)過(guò)評好課專(zhuān)題的學(xué)習，感覺(jué)入門(mén)了，基本掌握了聽(tīng)評課的一些要領(lǐng)。下面結合實(shí)際,簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧u課:
�。ㄒ唬┝私庠u課的目的與意義
評課的目的：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結經(jīng)驗教訓，提高教學(xué)認識。三是對課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習，相互促進(jìn)。
評課的意義：通過(guò)評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，轉變教師的教育觀(guān)念，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
�。ǘ┰u課的要求
1.樹(shù)立健康的評課心理。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個(gè)人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒(méi)有讓評課發(fā)揮它應有的作用。評課要大膽提出自己獨特的見(jiàn)解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng )新。三要克服附和權威心理。教育隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng )新，教學(xué)手段逐步完善。大家所存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗、能力上的差異,沒(méi)必要為冒犯權威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰，打破傳統的評價(jià)模式。
2.評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。對課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程和結果如何。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)生課堂中表現出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無(wú)法達到上述目的，就說(shuō)明教學(xué)存在問(wèn)題，必須引起授課教師的反思。
3.評課要把重點(diǎn)放在“評學(xué)”上面，堅持評教與評學(xué)相結合。課堂教學(xué)是教師組織和引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現具體發(fā)展目標的過(guò)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的.落實(shí)最終是體現在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要改變傳統的以“評教”為重點(diǎn)的現象，把評價(jià)的重點(diǎn)轉到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)。
4.評課要提倡創(chuàng )新，培育個(gè)性。正確地評價(jià)一堂課，既要體現課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng )新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標準理念實(shí)施的需要，是張揚學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng )造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設計，而是要根據學(xué)生的具體情況作靈活的調整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設計。另外，如果教師能夠根據學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權利還給學(xué)生，不但能夠張揚學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習上的“可持續發(fā)展”。
5.評課要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)評價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)的標準是期待實(shí)現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵功能；評課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀(guān)察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績(jì)，總結經(jīng)驗，又要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評價(jià)的內容和要點(diǎn)必須是可觀(guān)察、可感受的，要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
6.讓學(xué)生參與評課。新課程強調學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習的主體，理應是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì )很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評課主體呈現多元化、民主化，對一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。
7.評課后要對所獲取的信息結合新課程理念做進(jìn)一步的總結和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫(xiě)出心得體會(huì )或論文。
總之,聽(tīng)課評課是教學(xué)常規管理工作中的重要內容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉變、教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評課的過(guò)程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過(guò)程，其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。
聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
新課程對課程的結構、功能、內容、資源、權利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評價(jià)的改革當屬課程改革的重要組成部分，評好課學(xué)習心得體會(huì )�？傮w而言，新課程評價(jià)改革體現在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評價(jià)
以對學(xué)生評價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)逐步轉向對綜合學(xué)習能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jì)曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jì)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會(huì )對人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)單一指標的局限凸顯出來(lái)。人們在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人等進(jìn)行考查和綜合評價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨特性的價(jià)值，提出評價(jià)指標的多元化，以適應社會(huì )對人才多樣化的需求。
(二)強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合
從過(guò)于強調評價(jià)中的量化指標逐步轉向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價(jià)指標曾經(jīng)是人們一度追求評價(jià)的客觀(guān)性的重要依據。隨著(zhù)評價(jià)內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展狀況則表現出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數據中。量化的評價(jià)把復雜的教育現象簡(jiǎn)單化了或只是評價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質(zhì)性評價(jià)并不追求數量化，而是追求對學(xué)生表現進(jìn)行評價(jià)的深度和全面性。之所以稱(chēng)為"質(zhì)性"的評價(jià)，是因為它重在對學(xué)生的表現進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國課程改革倡導的評價(jià)方法。例如，在美國《國家科學(xué)課程標準》中提供的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項目調查、書(shū)面報告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)察、檔案袋或成長(cháng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習的真實(shí)表現，設置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習行為，從而收集有價(jià)值的評價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評價(jià)，它常常與量化的評價(jià)結果結合應用。因此，將質(zhì)性與量化評價(jià)相結合，應用多種評價(jià)方法，有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展狀況。從量化評價(jià)到質(zhì)性評價(jià)的重點(diǎn)轉移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認識到量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的合理之處，恰當地應用這兩種評價(jià)方法，更有效地實(shí)現課程評價(jià)功能，是課程評價(jià)的努力方向。
(三)強調參與互動(dòng)，自評他評相結合
被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)。
在以往課程評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對于評價(jià)結果，被評價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著(zhù)教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來(lái)，以管理者為主的單一評價(jià)主體的現象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(cháng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔促進(jìn)其發(fā)展的職責�！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》中提出，創(chuàng )造條件實(shí)現評價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習，組織學(xué)生開(kāi)展互評，在互評中相互學(xué)習，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合
從過(guò)于關(guān)注結果逐步轉向對過(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為例，傳統評價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，均被擯棄在評價(jià)的視野之外，缺少對思維過(guò)程的評價(jià)，導致學(xué)生只重結論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)是針對傳統課程評價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統評價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過(guò)程的評價(jià)注重課程實(shí)施運作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現"知識與技能"、"過(guò)程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"的全面發(fā)展。
聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
20xx年9月12日上午，有幸聆聽(tīng)了縣研訓中心教研員王泰期的精彩講座，受益匪淺，下面淺談幾點(diǎn)心得。
一、確定聽(tīng)課、評課對象
一般來(lái)說(shuō)，每次聽(tīng)課都有一定的目的，任務(wù)，為完成一定任務(wù)而確定聽(tīng)課對象。聽(tīng)課是為了了解教師的教學(xué)情況，例如教學(xué)水平、教學(xué)能力、駕馭課堂的實(shí)際能力等，根據課題研究的實(shí)際情況，選取聽(tīng)課對象，總之每一次聽(tīng)課，都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽(tīng)課
�。�1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時(shí)，信息的收集需要教師在聽(tīng)課前對聽(tīng)課學(xué)校、教師、學(xué)生等情況盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行了解，另外對教材特別是新教材的相關(guān)內容在聽(tīng)課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實(shí)施的新要求，否則你就不知道教師的觀(guān)念是否有改變，就不一定能聽(tīng)出教師是否進(jìn)步了，教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽(tīng)課也就缺乏針對性，評價(jià)也難保證客觀(guān)性和公正性。
�。�2）聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄
一.聽(tīng)課，聽(tīng)什么，記什么，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，但在新課程課堂教學(xué)評價(jià)理念下，我覺(jué)得首先要確立一個(gè)指導思想，然后依據這個(gè)指導思想再去聽(tīng)課或評課就不會(huì )偏離方向。這個(gè)指導思想體現在三方面，一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是促進(jìn)教師成長(cháng)。三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師的“教”。強調以學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來(lái)聽(tīng)或是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽(tīng)課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行適當的筆錄。
二.看學(xué)生的學(xué)。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應該以學(xué)生的學(xué)習為中心，通過(guò)創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，體現學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現與創(chuàng )新。我們在評課中，主要評價(jià)學(xué)生學(xué)習中的四種狀態(tài)：
參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與、參與的面有多大；
交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；
認知狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性；
情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學(xué)習情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì )從激烈的討論轉入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
三.要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評點(diǎn)。
聽(tīng)課記錄：我們一般把“課堂教學(xué)案例記錄本”分為三大部分：一是教學(xué)步驟（教學(xué)流程），二是板書(shū)設計，三是總評（又分特色評述和改進(jìn)建議兩部分）。根據上課實(shí)況著(zhù)重做好記錄，同時(shí)還要記錄學(xué)生的發(fā)言人次，占全體學(xué)生的百分之幾，從而得知學(xué)生的參與率。
聽(tīng)課過(guò)程中我們還要注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)觀(guān)察學(xué)生良好的學(xué)習習慣是否養成，教師平時(shí)的訓練是否有效，學(xué)生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。
�。�3）聽(tīng)課后要思考和整理。
課后要對記錄進(jìn)行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行；如果是自己來(lái)上這節課，應該怎樣上，進(jìn)行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學(xué)中，并內化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為等。如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內容。
三、怎樣評課
�。ㄒ唬┰u課應遵循的基本理念
有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展�？傊欣诮處煹慕逃虒W(xué)能力的全面提升。
�。ǘ┰u課應圍繞以下內容
�。�1）評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想等。
�。�2）評教材處理。即從教學(xué)內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內容定量是否妥當等。
�。�3）評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養學(xué)生的能力、是否調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性等。
�。�4）評學(xué)法指導。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導的情況進(jìn)行評議。
�。�5）評教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結構這一環(huán)節出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結構是否嚴謹、教學(xué)節奏是否得當等。
�。�6）評教學(xué)效果。即教學(xué)內容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。
聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
學(xué)習了評好課專(zhuān)題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評課評的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評課從哪幾方面去評？又聽(tīng)又評有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評好課專(zhuān)題學(xué)習，頓感眼前一亮，豁然開(kāi)朗。下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì )。首先我明白了評課應關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、看教學(xué)目標。
教學(xué)目標是進(jìn)行教學(xué)設計的依據，只有明確目標，教學(xué)設計才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標是教學(xué)設計的核心問(wèn)題。如果一節課下來(lái)，教學(xué)目標不明確，那它的環(huán)節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時(shí)首先看教學(xué)目標是否明確。
二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。
無(wú)論教學(xué)內容如何千變萬(wàn)化，教師在處理教材時(shí)應先了解學(xué)生實(shí)際和教材內容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對重點(diǎn)內容進(jìn)行操作及運用。
三、看教師的教學(xué)方法和手段。
一節課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng )新，力求上出一節有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。四、看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì )偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機智的引導學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì )出現意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對聽(tīng)課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作為一名教師，深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽(tīng)評理念。
聽(tīng)課、評課是探究、指導教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對聽(tīng)課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長(cháng)；要“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師的“教”，強調以學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考來(lái)評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標準體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標�？茖W(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統一�！耙詫W(xué)論教”是現代課堂教學(xué)評價(jià)的指導思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì )學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì )來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)效果�？傊n堂教學(xué)效果的評價(jià)：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對學(xué)生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)�；蛘哒f(shuō)他們缺少有關(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識”“實(shí)踐的智慧”。當相關(guān)的專(zhuān)家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì )使教師“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評課對教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的轉變。
二、知曉聽(tīng)課標準。
1、 學(xué)生的學(xué)習方式。在聽(tīng)課評課中如何引導課堂教學(xué)有效開(kāi)展“探究學(xué)習”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習”和“自主學(xué)習”成為及其重要的課題。其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學(xué)生開(kāi)展以“探究”為特征的研究性學(xué)習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學(xué)習境界。
2、學(xué)生的學(xué)習水平。在聽(tīng)課評課中看群體學(xué)生的學(xué)習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3、學(xué)生的學(xué)習效果。知識目標——學(xué)會(huì )了嗎？能力目標——會(huì )學(xué)了嗎？情感目標——有趣嗎？
總之，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習，評課的目標更明確，評課的思路更清晰。對一節好課的特點(diǎn)有了更深刻的理解。以后的工作中，要把所學(xué)的知識運用于自己的聽(tīng)評課的教學(xué)實(shí)踐中。
【聽(tīng)課評課學(xué)習心得體會(huì )（精選7篇）】相關(guān)文章：
語(yǔ)文聽(tīng)課評課學(xué)習總結04-29
聽(tīng)課評課學(xué)習總結（精選20篇）03-24
教師聽(tīng)課評課評語(yǔ)03-24
語(yǔ)文聽(tīng)課評課記錄08-04
精選小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課活動(dòng)記錄《霧凇》評課稿01-26
語(yǔ)文聽(tīng)課與評課記錄08-02
數學(xué)聽(tīng)課記錄評課意見(jiàn)11-19