創(chuàng )造性思維理論讀書(shū)心得
前些日子在南方指導課的時(shí)候,明顯的感覺(jué)到了自身知識的貧乏。又到月初，新的一輪的出差又得準備行動(dòng)了。晚上躺在床上的時(shí)候，心里感到特別的慌張，只為肚里的貨太少。學(xué)習語(yǔ)言我們強調的是只有大的輸入作為前提，才可能有較大的輸出。想想自己，沒(méi)有輸入，哪來(lái)的輸出？其實(shí)這點(diǎn)在評課的時(shí)候我自己也意識到了，就課說(shuō)課，沒(méi)有整體觀(guān)，不能旁征博引，讓老師得不到“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。想想唯一的解決辦法也只有餓補了。
何老師的《創(chuàng )造性思維理論》上學(xué)期就已經(jīng)買(mǎi)了，擱在枕頭，還沒(méi)翻過(guò)。說(shuō)起來(lái)還真是愧為何老師的弟子，都一年了，還未曾拜讀。今上午，窩在寢室里，細細看了第六章《創(chuàng )造性思維的培養》。下面就做一個(gè)簡(jiǎn)單的摘錄：
一、創(chuàng )造性思維的x六要素結構
�。�1）發(fā)散思維——解決思維方向性的指針
�。�2）形象思維、直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維——實(shí)現創(chuàng )造性思維的主體
�。�3）辨證思維與橫縱思維——解決高難度復雜問(wèn)題的指導思想與策略
二、各個(gè)思維要素的概念辨析及其培養
�。ㄒ唬┌l(fā)散思維
發(fā)散思維又叫求異思維、逆向思維、多向思維。對發(fā)散思維培養的三條指導方針是：同中求異、正向求反、多向輻射。任何有利于培養“自由聯(lián)想、自由想象、自由發(fā)揮”的方法只要遵循這三條指導方針的引導，都可有效地應用與培養發(fā)散思維。（例子：有引導的Brainstorm）
�。ǘ┬蜗笏季S、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維
�。�1）區別與聯(lián)系：三者都具有思維材料、思維加工方法、思維加工緩存區和思維加工機制四個(gè)平行、并列的要素。形象思維和直覺(jué)思維的思維材料是空間視覺(jué)表象，同屬于空間結構思維，而邏輯思維屬于時(shí)間邏輯思維。形象思維的材料是屬性表象，而直覺(jué)思維的材料是關(guān)系表象。
�。�2）指導方針：培養形象思維、直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維的三條指導方針：不能把直覺(jué)思維混同于或附屬于形象思維；三種思維形式同等重要；三種思維形式應當結合起來(lái)培養。
�。�3）案例：語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓練
語(yǔ)文教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)生的`形象思維，注意的四個(gè)環(huán)節是：增加表象積累、培養觀(guān)察能力、發(fā)展想象能力和注重X—L訓練（形象思維和邏輯思維相結合的訓練）增加表象積累：組織課前觀(guān)察、提供背景材料、創(chuàng )設教學(xué)情境、用形象化語(yǔ)言講課、有感情地朗讀。培養觀(guān)察力：培養學(xué)生對觀(guān)察的興趣（引導學(xué)生觀(guān)察他們最熟悉、最喜愛(ài)的人和事；要經(jīng)常有目的、有計劃地創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)的情境，引導學(xué)生觀(guān)察；要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀(guān)察和體驗；要開(kāi)展多種課外活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察現實(shí)生活）；注意對觀(guān)察方法的指導（要按一定的順序觀(guān)察事物、要有重點(diǎn)地觀(guān)察事物、要注意觀(guān)察事物的主要特征、要邊觀(guān)察邊思考）
發(fā)展想象力：激發(fā)情感、看圖想象、情節補充、自編童話(huà)、想象未來(lái)。注重X—L訓練：寫(xiě)觀(guān)察日記、分析作品中的任務(wù)心理、游戲和角色扮演。
�。ㄈ┍孀C思維和橫縱思維
我們應該把辨證思維貫穿到整個(gè)創(chuàng )造性思維過(guò)程中去。橫縱思維這種心理加工策略主要向“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個(gè)方面發(fā)展。何老師的著(zhù)作博大而精深，目前也只是粗粗過(guò)了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用來(lái)指導實(shí)踐，還需不斷努力啊。
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