在這信息化的世紀，薄薄一本教材，小小一方課堂，早已不是知識的唯一源泉，可以說(shuō)豐富多彩的大千世界，無(wú)限廣闊的生活天地，都是學(xué)生的教科書(shū)。語(yǔ)文課作為基礎教育的主要學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而更應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的。翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標準》，我們不難發(fā)現，新的課程理念也強調語(yǔ)文教學(xué)要廣泛聯(lián)系生活，引進(jìn)時(shí)代“活水”，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，把“大語(yǔ)文”引進(jìn)小課堂，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，構建多元化、立體式的教學(xué)格局。
筆者經(jīng)過(guò)不斷的理論學(xué)習和實(shí)踐感悟，認為語(yǔ)文教學(xué)并不等同于語(yǔ)文課本教學(xué)，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習也是實(shí)踐新課標新理念，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的不可忽視的重要渠道。
一、學(xué)習空間：從封閉到開(kāi)放
語(yǔ)文綜合性學(xué)習極大的拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間和內容，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習。語(yǔ)文教師應關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，自覺(jué)的將生活資源開(kāi)發(fā)成語(yǔ)文課程資源，把課堂延伸到與之聯(lián)系的現實(shí)生活當中，延伸到相關(guān)的新知識、新技術(shù)領(lǐng)域；把語(yǔ)文教材延伸到更廣闊的生活空間，延伸到報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò )等各種傳媒。這樣不僅使課堂變的豐富博大，而且更有利于學(xué)生愿學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)活、學(xué)好。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中，學(xué)生不僅可以在活動(dòng)中廣泛地涉獵，不囿于學(xué)科課程所學(xué)，開(kāi)拓所學(xué)知識的廣度；而且在興趣的驅動(dòng)下，學(xué)生孜孜以求，加深了知識的深度。教師可采用問(wèn)題、探究的教學(xué)模式，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探索學(xué)習。打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結論為終點(diǎn)的做法，引導學(xué)生挖掘問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，保護“奇思妙想”，鼓勵“標新立異”。讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中，培養問(wèn)題意識，激發(fā)求知欲和好奇心，啟發(fā)想象力和創(chuàng )造力。
二、學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動(dòng)參與實(shí)踐的機會(huì )，使他們“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”，使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中體驗生命活力和生命價(jià)值，享受做學(xué)習主人的權利和歡樂(lè )。
1、從語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。它不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎的，而是以語(yǔ)文知識中的基本概念或原理在生活中的表現作為活動(dòng)的開(kāi)始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語(yǔ)文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習動(dòng)機變成為穩定的、持久的探索動(dòng)機。
2、強化自我意識，發(fā)展主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)前自找資料、自我準備；活動(dòng)中自我表現、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結、自我評價(jià)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生以主動(dòng)的探索者和問(wèn)題的解決者角色出現，并逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。
3、采用交流方式，激勵主動(dòng)開(kāi)拓的精神。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習強調群體間的合作交流，相互啟發(fā)，以產(chǎn)生更多的探索愿望。同時(shí)，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養成容納不同意見(jiàn)的習慣。
三、教師職能：從傳授到指導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，教師的角色逐漸由知識的傳授者向學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者轉變。語(yǔ)文綜合性學(xué)習中，教師導在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。通過(guò)激發(fā)興趣，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)；通過(guò)激活思維，引導學(xué)生活學(xué)；通過(guò)傳授方法，引導學(xué)生會(huì )學(xué)；通過(guò)動(dòng)手操作，引導學(xué)生善學(xué)。這種適時(shí)、適當的指導貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終，有助于提高綜合性學(xué)習的質(zhì)量，使活動(dòng)開(kāi)展得異彩紛呈，富有成效。
首先，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的“編導”作用，如有針對性的設置教學(xué)目標，精心設計適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)的方案、程序等。其次，在引導學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之后，教師要注重導趣、導向、導路。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行開(kāi)導，這種開(kāi)導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
四、學(xué)習形式：從單一到多樣
語(yǔ)文綜合性學(xué)習沒(méi)有具體的教材，因而也就沒(méi)有比較固定的教學(xué)活動(dòng)模式。教師可結合實(shí)際，開(kāi)發(fā)為同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師可通過(guò)游戲競賽式、情境表演式、問(wèn)題討論式、主題活動(dòng)式等各種形式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。此外還有閱讀、調查、辯論、思維訓練、編報、匯報等多種形式�？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力，在觀(guān)察、探究、表達、創(chuàng )作、交流等一系列的活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中為引導學(xué)生貼近社會(huì )、參與實(shí)踐、感悟生活、親近自然，便開(kāi)展了一系列的綜合性學(xué)習活動(dòng)。如：母親節里《感悟親情》；環(huán)湖賽前《說(shuō)“變”》；郁金香節《我當導游》；下雪天時(shí)《邀雪做客》；在《漫談廣告》中發(fā)現知識無(wú)處不在；在《話(huà)說(shuō)“環(huán)�！薄泛螽a(chǎn)生作為一個(gè)地球公民的危機感和責任感；在《奧運課堂》上激發(fā)深切的民族自豪感；在尋找《春之足跡》中感受大自然的神奇與生活的美好……讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲、有所創(chuàng )造，在生活中擴大視野、增進(jìn)積累、激活思維、發(fā)展能力。
總之，語(yǔ)文教師要將“大語(yǔ)文”融入小課堂，跳出教材教語(yǔ)文，將語(yǔ)文教學(xué)從單一跳到多元，從平面跳到立體，從枯燥跳到鮮活，從教師的世界跳到學(xué)生的世界，創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng )新的廣闊天地。
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