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一心三用巧聽(tīng)課

發(fā)布時(shí)間:2017-6-14 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

   新課程實(shí)施以來(lái),教師間相互切磋講課技藝機會(huì )日多,在聽(tīng)課時(shí)筆者發(fā)現,有的教師備課上課可謂能工巧匠,但于聽(tīng)課之道卻鮮知其詳。更見(jiàn)諸多青年教師,聽(tīng)課時(shí)或顧聽(tīng)失記或顧記失聽(tīng),二者難以兼顧,手忙腳亂顧此失彼,以致評課時(shí)少精辟入理言之有物的獨特見(jiàn)解,終使學(xué)習借鑒取長(cháng)補短共同提高的聽(tīng)課功效大打折扣。

那么,教師聽(tīng)課基本功的提高從何著(zhù)手?

做好聽(tīng)課的準備。聽(tīng)課前,一般先要根據教學(xué)進(jìn)度,通覽教材,閱讀教學(xué)參考書(shū),掌握此階段教學(xué)內容的重難點(diǎn)、教學(xué)目標和教學(xué)要求,知曉所聽(tīng)教材的知識是如何發(fā)生、發(fā)展的,突破難點(diǎn)與關(guān)鍵所在等,這樣防止邊聽(tīng)課便翻閱教材而浪費時(shí)間,分散聽(tīng)課注意力。

明確看、聽(tīng)、記的任務(wù)?词裁?①師生的精神狀態(tài);②學(xué)生的自學(xué)、讀書(shū)書(shū)寫(xiě)習慣及舉手發(fā)言及思維狀態(tài);③教師應變能力;④教學(xué)媒體使用是否省時(shí)高效、巧妙得當;⑤板書(shū)規范合理與否。⑥看師生互動(dòng)情況,看學(xué)生合作學(xué)習、探索發(fā)現過(guò)程。

聽(tīng)什么?①教師的講解和提問(wèn)的內容;②教師的語(yǔ)言范讀;③學(xué)生答題、讀書(shū)、理解中顯露出來(lái)的才能和暴露的問(wèn)題。

記什么?除將上述看、聽(tīng)中的情況即興記載外,還要記①教學(xué)程序;②教學(xué)內容的主要教法及時(shí)間分配;③課堂教學(xué)中的重點(diǎn)提問(wèn)和學(xué)生的典型回答;④板書(shū)內容;⑤練習題量;⑥不同見(jiàn)解建議及有待探討研究問(wèn)題。

解決“記”的技巧。其要訣如下:一是可將聽(tīng)課記錄本分成四部分。一塊記課堂實(shí)錄部分。一塊記板書(shū)設計部分,另兩塊是根據課堂實(shí)錄和頭腦中記憶的材料,邊聽(tīng)邊想邊分析總結。對課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)排隊,逐項定性,然后進(jìn)行綜合歸納,把若干同類(lèi)的結論整理為較大的項目,形成觀(guān)點(diǎn),寫(xiě)在優(yōu)缺點(diǎn)相應位置,以便評課交流時(shí)條分縷析有據有序;二是詳略有別分清主次,圈點(diǎn)批注突出重點(diǎn)。作聽(tīng)課筆記,若企圖把整堂課上教師講的、寫(xiě)的、學(xué)生說(shuō)的演練得一字不漏記下來(lái),那是不可能也是徒勞的,聽(tīng)著(zhù)也勢必會(huì )陷入疲于記錄而無(wú)暇思考的境地,故必須掌握速記、略記、詳記、圈寫(xiě)等技能技巧。

速記。盡可能用自己約定的簡(jiǎn)單符號來(lái)表示某些教學(xué)行為和語(yǔ)言,以節省書(shū)寫(xiě)時(shí)間。如復習記作□,新授寫(xiě)成△,自學(xué)知識記作▽?zhuān)瑤焼?wèn)用?,生答用S,⊙代表概括等,這樣可使記錄速度加快,做到“記教“合拍。

略記。對某些一般性的教學(xué)內容或過(guò)程,可做綱目式的、簡(jiǎn)略的記錄。具體記錄時(shí),可不抄寫(xiě)教者講授時(shí)的課本例題,僅作注記,指出是某頁(yè)某例;可以不記基礎知識的具體內容;可能只記教授或練習的題目,并略去解答過(guò)程的記錄;可用概括性語(yǔ)言記出某個(gè)教學(xué)環(huán)節的全部?jì)热荨?/p>

詳記。對于優(yōu)秀的教學(xué)片段,如引人入勝的開(kāi)講、巧妙的鋪墊、憤懣的情境、饒有余味的課尾等要不惜筆墨,全部記錄下來(lái),以便自己課后琢磨,學(xué)習運用。

圈寫(xiě)。有人說(shuō),一堂課就像一篇文章,有的教師“寫(xiě)”起來(lái)可能會(huì )有“絕句”,有的教師則難免出現“敗筆”。聽(tīng)課者在課堂上感觸到的絕句、敗筆應隨即圈點(diǎn)出來(lái),并在筆記本上寫(xiě)上旁注,用作備忘和積累,以利增長(cháng)自己教學(xué)才干。

 

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