鴨暖學(xué)區曹莊小學(xué) 祁建華
人類(lèi)已經(jīng)步入21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應用。信息技術(shù)不僅改變著(zhù)人們的工作和生活方式，也改變著(zhù)教育和學(xué)習方式。課堂教學(xué)面臨著(zhù)重大變革，培養學(xué)生的信息素養，提高了教學(xué)內容的表現力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在情感上和行為上都積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力，對生字的學(xué)習、課文的理解、作文的提高都有很大的促進(jìn)作用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標。
-、形象生動(dòng)，提高識字效率；
漢字是一種表義文字，對初學(xué)漢字的學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體識字過(guò)程給學(xué)生提供了豐富的圖像，他們看著(zhù)畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)教師的點(diǎn)撥，對字義就能意會(huì )，無(wú)需教師多講解。如教“休”字，屏幕上出現一個(gè)人，他悠閑地倚靠在一棵大樹(shù)旁休息，身邊放著(zhù)他的行李袋。學(xué)生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚樹(shù)，立足休息。這樣學(xué)生既牢牢記住了 “休”的字形，又理解了字義。再比如“看”字，課件配有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫(huà)面；這些畫(huà)面，能使學(xué)生逐漸感悟出中國方塊字的一些造字方法，很容易地記住了字形并理解了字義，把識字這種抽象思維的過(guò)程變得比較直觀(guān)易懂，降低了學(xué)生學(xué)習漢字的難度。利用多媒體還可以把合體字分成部件，用不同的顏色對比顯示。如：笆、法、級、地、眼等合體字，部首是紅色的、偏旁是黑色，這樣的色彩對比，會(huì )強烈刺激著(zhù)學(xué)生的感觀(guān)，突出了漢字部件及其部位，讓學(xué)生感知偏旁部首的概念，學(xué)會(huì )利用部件識記合體字；或者還可以利用動(dòng)畫(huà)，讓部件一筆一筆地飛入田字格，這樣學(xué)生不僅記住了字義，而且還記住了筆順筆畫(huà)。通過(guò)這樣的演示，漢字的學(xué)習將變得更加簡(jiǎn)單直接。
二、文圖并舉，激發(fā)學(xué)習興趣；
美國心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)生的最好刺激，是對所學(xué)教材本身的興趣。愛(ài)因斯坦亦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。而心理學(xué)研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個(gè)人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣能調動(dòng)其學(xué)習的積極性，激發(fā)其求知欲，由“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”。有了興趣，才有利于能力的培養，特別是創(chuàng )新能力的培養。但是，興趣不是與生俱來(lái)的東西，它是在一定的教育影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來(lái)的�，F代信息技術(shù)可以充分利用多種感官，實(shí)現多渠道信息傳遞，加強學(xué)生對知識的理解，有利于對知識的記憶、理解和運用，促進(jìn)由知識向能力的轉化。多媒體計算機具有把符號、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種媒體信息集于一體的功能，為以聲音、圖象為主要媒體的科學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新的天地，動(dòng)靜結合、圖文并茂，創(chuàng )設了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在短時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效，同時(shí)也使課堂教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑更為嶄新，更為廣闊，這是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。
三、化靜為動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)；
認識是遵循“具體--抽象--具體”的發(fā)展規律，而信息技術(shù)操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知，它從根本上改變我們的教學(xué)觀(guān)念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開(kāi)辟了更寬的道路。教學(xué)時(shí)，我們可以以課件為主要信息，對新授課的內容添油加醋地進(jìn)行恰當而合理的加工處理，使其生動(dòng)、有趣、明了地展示在學(xué)生面前，特別是化抽象為直觀(guān)，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，增強了課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也體現了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。例如在學(xué)習《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí),學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會(huì ), 這也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現圓明園當年的景觀(guān)；通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學(xué)生觀(guān)察圓明園三園的大概方位及周?chē)@的分布；結合對“眾星捧月”的理解, 在遠觀(guān)圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買(mǎi)賣(mài)街、山鄉村野”等景物。被稱(chēng)為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學(xué)生體會(huì )如此輝煌壯麗的萬(wàn)園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內心受到震撼，并由此展開(kāi)討論: 要不要重建圓明園? 說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識, 進(jìn)一步引導學(xué)生關(guān)心現實(shí)生活中的話(huà)題。這樣利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫, 為學(xué)生提供了感性認識, 便于理解, 突破了難點(diǎn), 感悟也能水到渠成。
四、資源共享，拓展學(xué)生的知識面；
我們的學(xué)生，每天遵循的是“學(xué)校、家庭”這兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活規律，沒(méi)有時(shí)間能全身心地走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，領(lǐng)略祖國的大好河山，感受改革開(kāi)放給祖國帶來(lái)的日新月異的變化。知識的淺薄也為我們的教學(xué)留下了后遺癥，為了達到教學(xué)的預定效果，我們可以在上課前、上課后尋找一些機會(huì )讓學(xué)生坐在計算機前，輕敲健盤(pán)，讓計算機帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到天南海北，讓計算機這位“無(wú)聲的老師”默默地傳遞知識。這非常適合用于一些名勝風(fēng)景的課文的教學(xué)，如《“東方之珠”》、《九寨溝》、《西湖》等。
五、視聽(tīng)結合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
中年級學(xué)生，由于其生活的范圍狹小，不可能達到見(jiàn)多識廣的地步，再加上缺乏“發(fā)現美的眼睛”，所以寫(xiě)作文時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，所寫(xiě)的作文干枯無(wú)味，似乎在記流水帳。計算機是學(xué)生寫(xiě)作必不可少的“良師益友”，它能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫(xiě)作素材。這些豐富的寫(xiě)作素材，解決了學(xué)生“無(wú)米下炊”的難題。當然，計算機還能根據作文內容展示清晰的脈絡(luò )，有利于發(fā)揮每個(gè)人的想像力和創(chuàng )造力，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。學(xué)生可以自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現資源共享，通過(guò)查看資料，采用適合自己的學(xué)習方法學(xué)習。作文評議時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的傳送，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對別人的文章進(jìn)行評改，如文章好在哪里，哪些地方是值得我們學(xué)習的；哪些地方需要添加或刪除；哪些地方需要修改等。當同學(xué)在輸入作文或計算機操作遇到難題時(shí)，同學(xué)們團結協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學(xué)生非智力因素。
總而言之，現代信息技術(shù)有著(zhù)其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢，我相信，在信息技術(shù)的輔助下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將更生動(dòng)活潑，我們的語(yǔ)文課堂將更精彩紛呈，我們的教學(xué)效果將更顯而易見(jiàn)，我們的學(xué)生將更具創(chuàng )造性，更具個(gè)性品質(zhì)。但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡(jiǎn)單相加。信息技術(shù)是為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準整合點(diǎn)，才能充分運用信息資源上出具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化。
[淺談現代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的整合]相關(guān)文章：
5.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文
8.項目整合管理論文