識字的重要性是毋庸置疑的。課標明確指出識字是小學(xué)低年級語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和習作的基礎。在《課程標準》中對識字提出了兩種不同的要求，即“會(huì )認”、“會(huì )寫(xiě)”。小學(xué)階段要求認識的常用漢字為3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要會(huì )寫(xiě)，而第一學(xué)段要求會(huì )認的漢字為1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。這一學(xué)段的識字量占小學(xué)階段識字量的一半。因此，在低年級的教學(xué)過(guò)程中，我認為只有突出識字，才能突破難點(diǎn)，把握關(guān)鍵。當然，也不要被識字這一重點(diǎn)所束縛，不要為了完成識字任務(wù)而影響了學(xué)生學(xué)習的興趣。我是一個(gè)從事低年級教育的工作者，從多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到：要按照新課程標準提出的新理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養學(xué)生識字的興趣，使他們在課內外都能輕松識字，從中感受識字的樂(lè )趣.
在指導學(xué)生第一次認字時(shí)，我們必須對所教的漢字有深入的了解，引導學(xué)生去掌握漢字的規律，讓學(xué)生懂得漢字與事物間的聯(lián)系，從而留下深刻的印象，即“先入為主”。但在生活中，不乏有這樣的教師：首先是在公開(kāi)課時(shí)，許多教師對生字的教學(xué)望而生畏，只是拘于形式地在課件上出示生字讓學(xué)生讀，并沒(méi)有深入地分析字形、字義，或是讓學(xué)生談?wù)勛R記的方法，試問(wèn)走過(guò)場(chǎng)就能讓學(xué)生過(guò)目不忘嗎？其次，某些教師，為了讓學(xué)生對生字加深印象，課上一遍又一遍地讀，課后一行又一行地寫(xiě)，這樣機械地讀、寫(xiě)對學(xué)生有何意義？低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沒(méi)有再現、再認的機會(huì )，那將是學(xué)到哪忘到哪。因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，用多種方法來(lái)識字，有了深刻的印象自然能提高識字效率，減少回生現象。如復習生字時(shí)，可先讓學(xué)生制作生字卡，在課上當老師念到某個(gè)生字時(shí)，學(xué)生從制作的卡片中找出相應的生字，并以“比比誰(shuí)找得快又準”的形式來(lái)進(jìn)行，這樣在活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被調動(dòng)了，不僅鞏固了所學(xué)的生字又培養了動(dòng)手能力。又如《失物招領(lǐng)》中，學(xué)習了“礦泉水”之后，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)見(jiàn)過(guò)這三個(gè)字嗎？大家想一想，看看能用什么辦法來(lái)記住它？”當時(shí)就有好幾個(gè)學(xué)生拿出礦泉水的瓶子告訴我，瓶子的身上就印有這三個(gè)字。于是，我馬上引導學(xué)生，在我們的周?chē)幪幎加凶�，只要你多用點(diǎn)心，那么就能認識更多的字�！盎厣睂Φ湍昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)是普遍的，但鞏固的方法也是多樣的，因此在識字教學(xué)中我們應采用多種形式，只要興趣有了，那么學(xué)生對所學(xué)的生字便可真正做到減少回生，加深印象。
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