課改后語(yǔ)文教學(xué)的新探索
九年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革，是在以科學(xué)的教育理論為指導，總結語(yǔ)文教學(xué)的成敗得失，遵循語(yǔ)文教育理論中進(jìn)行的。隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的改革，我們必須更新教育觀(guān)念，改變舊的教學(xué)模式，進(jìn)行課改后新的語(yǔ)文教學(xué)的探索。
一、學(xué)生在課前充分預習，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的形成與發(fā)展
在新的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的預習效益，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和合作意識起著(zhù)至關(guān)重要的作用�！白x書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑到這里方能進(jìn)步�！弊寣W(xué)生預習是體現學(xué)生主體地位和培養學(xué)生獨立閱讀能力的必要方法，是創(chuàng )新教育的主渠道。因此，在新的學(xué)期里，伴著(zhù)語(yǔ)文課程的改革，我在學(xué)習一篇新的閱讀課文前，首先讓學(xué)生做好課前知識準備，讓學(xué)生根據課前閱讀搜索和查閱工具書(shū)，自行設計一張預習卡，其內容是通過(guò)預習，讓學(xué)生把已掌握的知識，用文學(xué)或圖畫(huà)等不同表達形式展示出來(lái)，把還不明白的問(wèn)題通過(guò)“設疑”表示出來(lái)，然后帶到課堂上的學(xué)習小組中去,小組成員共同“解疑”。這樣，學(xué)生在自學(xué)預習中，學(xué)會(huì )了很多通過(guò)自學(xué)能夠搞清楚的知識，提出了豐富多彩的甚至教師意想不到的問(wèn)題。課堂上，教師就能從學(xué)生的問(wèn)題中找出突破口，和學(xué)生一起共同運用已掌握的知識去歸納，去綜合，去感悟，找出各個(gè)學(xué)習小組提出的疑難問(wèn)題的共性。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習的基礎上求異、探究，捕捉了學(xué)生智慧的火花，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪他們的思維，達到開(kāi)發(fā)創(chuàng )新、互參互動(dòng)、主動(dòng)探究的目的。例如：我在學(xué)習《我想》一文，首先發(fā)揮學(xué)生的預習效益，讓學(xué)生在預習中設計預習卡，用“考一考”的方式，老師對每個(gè)學(xué)習小組提出了“通過(guò)預習你掌握了哪些知識？還有哪些不懂的知識？”等問(wèn)題，由小組內推選的記錄員將問(wèn)題一一記錄下來(lái)，學(xué)生把明白的知識和能在小組中解決的問(wèn)題，進(jìn)行了小組交流，大家都來(lái)受益，擴大了學(xué)生掌握的知識范圍。然后，教師把不明白的重點(diǎn)問(wèn)題集中板書(shū)在黑板上。如“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了呢？”從課文的哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？它的住宅是怎樣建造的？……讓學(xué)生逐個(gè)問(wèn)題來(lái)看，并且提出“你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題最值得研究？學(xué)生便針對課文的重點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)系課文中某些段落畫(huà)出能夠解決問(wèn)題的段落或句子。再在班中把小組研究結果進(jìn)行交流。教師對勇于向自己和他人挑戰的同學(xué)給予及時(shí)地表?yè)P鼓勵，同學(xué)們在預習中能夠運用不同學(xué)習方式解答問(wèn)題。如：有的同學(xué)能夠大膽創(chuàng )新，運用一幅圖畫(huà)的形式表達出了其住宅的特點(diǎn)，并在課文中所提到的大廳、臥室、平臺、門(mén)等內容以外，還為蟋蟀設計上走廊、糧倉、隧道等設施。學(xué)生的創(chuàng )造力充分地表現出來(lái)了。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，教師借助多媒體教學(xué)手段，出示蟋蟀挖掘住宅圖片，設計了“蟋蟀又在蓋房子了，你想對它說(shuō)什么？”等問(wèn)題，不斷引導學(xué)生向課文中心靠攏，激發(fā)他們的求知欲，拓寬他們的視野，讓學(xué)生帶著(zhù)自己渴求去探索問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維，各抒己見(jiàn)，感悟情感，使問(wèn)題得到了徹底解決。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獲取知識，這就意味著(zhù)發(fā)展真理，解答疑問(wèn)，你要盡量地使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)”，因此，引導學(xué)生質(zhì)疑
問(wèn)難,是培養學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是創(chuàng )新思維能力的基本訓練。
二、學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生合作精神的形成與發(fā)展
在新的課程改革的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分運用新的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，啟動(dòng)教育教學(xué)改革的新機制,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自主探究，促進(jìn)學(xué)生的合作意識的形成與發(fā)展，在課堂上我們始終貫穿自主、探究、合作這一主線(xiàn)，注重合作與交流，例如：我在進(jìn)行《新型玻璃》一文的教學(xué)中，改變了傳統的教學(xué)模式--“先講后練”，而是“先學(xué)后用”，教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在舊知識的基礎上，自學(xué)課文，互相討論，依靠自己的努力，運用知識的選移，掌握了五種玻璃的特點(diǎn)與用途，然后，教師應該實(shí)物投影，老師以“科技創(chuàng )新公司的董事長(cháng)的名義，代表本公司招聘業(yè)務(wù)推銷(xiāo)員，競爭上崗，利用投影出示“告示”招聘推銷(xiāo)員：“現代科技創(chuàng )新公司，研制了夾絲網(wǎng)、防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。今天，公司要招聘這五種玻璃的推銷(xiāo)員，你想競聘哪一個(gè)？請你對其中一種新型玻璃特點(diǎn)和用途作一次演說(shuō)。有創(chuàng )新精神的優(yōu)先錄用�！苯又�(zhù)，小組激烈競選，產(chǎn)生了競爭優(yōu)勝者，代表學(xué)習小組參加班上的競聘演說(shuō)，每個(gè)演說(shuō)者好像身臨其境，十分神氣地把每種玻璃的特點(diǎn)及用途說(shuō)得條條有據，栩栩如生，很有感召力�！翱趧�(dòng)不如心動(dòng)”“快來(lái)買(mǎi)呀！”等廣告詞，充分體現了學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神，同時(shí)也鍛煉了他們的創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)交際能力，從而培養了學(xué)生的競爭意識和對未來(lái)社會(huì )的適應能力，使他們能夠了解社會(huì )，服務(wù)于社會(huì )，達到知識的升華和能力的遷移，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識，發(fā)展了能力。
三、讓學(xué)生在課堂上能夠反復朗讀，促使學(xué)生朗讀和理解能力的形成與發(fā)展
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，“沒(méi)有書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課是失敗的語(yǔ)文課”，讀是理解的前提，“情”是“道”的核心，作者的情感也就是文章之道。它要將表達形式之美，通過(guò)“讀”轉化為作者表達情感之美，著(zhù)名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“敘事敘情的文章，最好還是要美讀，所謂美讀就是把作者的情感，在讀的時(shí)候，傳達出來(lái)”。葉老講的美讀，是一種聲情并茂的吟誦，是真正能以聲傳情，以情動(dòng)人的感情朗讀，學(xué)生從有感情的朗讀課文中，體會(huì )語(yǔ)言文字的運用之美，思想感情的表達之美，學(xué)生能夠在讀中學(xué)習，讀中求悟，促使學(xué)生朗讀與理解能力的提高。例如：我在教學(xué)《回自己的祖國去》一文時(shí)，便抓住了能突出表達華羅庚強烈的愛(ài)國主義精神的言語(yǔ)�！盎厝�，回自己的祖國去！”“不！把學(xué)識獻給自己的祖國，永遠不會(huì )遺憾。我是一個(gè)中國人，我要為祖國盡力”以及在送行的路上所運用的二個(gè)反問(wèn)句，課文結束時(shí)運用的“再見(jiàn)了，朋友”等感情豐富的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)志愿軍滿(mǎn)懷深情地追億許多難以忘懷的事情，激起了學(xué)生情感的共鳴，通過(guò)不同形式的美讀，個(gè)人讀，集體讀，分角色讀，使學(xué)生熟讀精思，沁入靈魂深處，真正做到進(jìn)入角色，感情投入，被華羅庚的這種愛(ài)國主義精神深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。同學(xué)們有的泣不成聲，淚痕滿(mǎn)面，仿佛又回到了送別的場(chǎng)面。加深了學(xué)生對中朝兩國人民友好感情的進(jìn)一步體驗，促進(jìn)了學(xué)生朗讀與理解能力的形成與發(fā)
展。
四、學(xué)生加強閱讀，拓寬閱讀渠道，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生要根據課程改革的需要，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，擴大閱讀量，把課內延伸到課外，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。學(xué)校圖書(shū)室讓學(xué)生開(kāi)架閱覽，班級圖書(shū)箱向學(xué)生適時(shí)開(kāi)放，家中圖書(shū)櫥使學(xué)生自由閱讀，開(kāi)設多種閱讀渠道，加強學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀交流，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。平日閱讀中我們注重加強對學(xué)生閱讀方法的指導，讓他們逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀、誦讀、跳讀和瀏覽等方法，我校根據新的《語(yǔ)文課程標準》對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，３-４年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文５０篇，養成讀書(shū)看報的好習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料課外閱讀總量不少于４０萬(wàn)字。５-６年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文６０篇，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于１００萬(wàn)字。通過(guò)大量的閱讀即培養了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，又積累了知識。學(xué)生都能根據自己的知識水平，看適應自己能力的《作文指導》、《寓言》、《故事》、《詩(shī)歌》、《散文》、《古今名著(zhù)》、《科普讀物》、《當代文學(xué)》等書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇，利用節假日或星期天，多到書(shū)店一走，隨時(shí)充實(shí)自己的家庭小書(shū)櫥，加大智力投資，增添精神食糧，促使學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。
總之，語(yǔ)文課程改革，就是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，重視培養學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，讓學(xué)生自己學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，自覺(jué)探究，終身自學(xué)，培養適應現代社會(huì )的具備創(chuàng )新精神、合作精神和交際能力的一代新型人才！
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