簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓練
--評徐濤老師執教《酸的和甜的》一課
小學(xué)分校 張亞輝
自從課程改革在全國推開(kāi)以后，我經(jīng)常聽(tīng)到許多老師感嘆：現在語(yǔ)文老師不會(huì )做了，語(yǔ)文課也不會(huì )上了。因為他們感到，現在的課改全是新的要求：教學(xué)目標是新的，三維；教材是舊的，卻要上出新東西；教學(xué)理念也是新的；學(xué)習方式更要新的；評價(jià)的目的和方式也是新的……總之，什么都是新的；還有，公開(kāi)課還要上出水平，上出花樣，一堂課下來(lái)，就像老師打一場(chǎng)仗，老師比學(xué)生還累，好像不是學(xué)生在學(xué)習，而是老師在表演。所以有些老師感嘆"不會(huì )上課了"。今天聽(tīng)了徐濤老師的課，可以使大家受到啟發(fā)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的很多傳統的東西，很多基本的教學(xué)原則，還是要把它繼承下來(lái)。并不是一切都從頭開(kāi)始，并不是一切都是新的。中國語(yǔ)文教學(xué)搞了幾千年，我們總是在前人的基礎上有所發(fā)展，有所創(chuàng )新，而不是從零開(kāi)始，從頭開(kāi)始。前不久，在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，崔巒老師就說(shuō)過(guò)，教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，提倡"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"。聽(tīng)了徐老師的課以后，我覺(jué)得給我印象最深的就是，她的課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，訓練得扎扎實(shí)實(shí)。
這堂課的教學(xué)環(huán)節只有三個(gè)：一是復習生字，回顧課文；二是講讀課文，理解狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的？三是課本劇表演。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀懂課文為主，沒(méi)有現在時(shí)髦的跳躍式講讀，只是普普通通地一節一節地讀好課文，讀懂課文。在這次課堂教學(xué)競賽中，把公開(kāi)課上成了普通的家常課，上成了我們每一個(gè)老師都可以學(xué)習都可以借鑒的課，這是一種勇敢的實(shí)踐。不像有些公開(kāi)課，聽(tīng)起來(lái)熱熱鬧鬧，但是要帶回到自己的課堂去上，就覺(jué)得有問(wèn)題了。我看過(guò)很多特級教師的課，于永正、薛法根的課，基本上都是引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀課文，在充分地與文本對話(huà)的過(guò)程中讀懂課文、領(lǐng)悟課文的內涵，沒(méi)有多少花樣，只有一根粉筆一塊黑板幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，他們不是把課也上得有聲有色嗎？教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)，這才是我們所追求的。我覺(jué)得評價(jià)一堂好課應有一個(gè)標準，就是從感覺(jué)上來(lái)講，聽(tīng)得"累"還是"不累"。如果聽(tīng)課的人都感覺(jué)累了，小孩子能喜歡這樣的課嗎？徐老師的一節課，如行云流水，學(xué)生始終被課文感染著(zhù)，聽(tīng)課的人也進(jìn)入了課文生動(dòng)的情境。
徐老師的課還有一個(gè)特點(diǎn)，就是以訓練為主。語(yǔ)言是種技能，是種技巧。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數次的訓練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。這種語(yǔ)言的訓練不是靠教師講出來(lái)的，只能練出來(lái)。這里的"練"是扎扎實(shí)實(shí)的練。訓練訓練，"訓"是老師的事，"練"是學(xué)生的事，相輔相承，相得益彰。徐老師的課，就給了我們這樣的啟發(fā)：新的課標、新的教材、新的理念、新的學(xué)習方式……不管有多新，中國傳統的語(yǔ)文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。
比如，識字的問(wèn)題。低年級識字教學(xué)是個(gè)大問(wèn)題。重視識字，是中國語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀的傳統，是一個(gè)寶貴的經(jīng)驗。張志公先生曾講過(guò)："一個(gè)人沒(méi)有三千兵馬怎么打仗��？"就是說(shuō)你這個(gè)人如果不認識3000個(gè)常用字的話(huà)，你怎么說(shuō)話(huà)？怎么寫(xiě)文章？怎么表達？所以我覺(jué)得，如果我們老師說(shuō)在課改形勢下不會(huì )教語(yǔ)文了的話(huà)，只要記住這一點(diǎn)，怎么可能不會(huì )教呢？在閱讀教學(xué)中，識字還是一個(gè)基礎。雖然徐老師上的是第二教時(shí)，但整堂課對識字教學(xué)是比較重視的。一開(kāi)始，徐老師就出示剪好的一串串葡萄圖片，讓學(xué)生讀圖片背后的生字，并以"誰(shuí)表現得好，就把它獎勵給誰(shuí)！"調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。當學(xué)生字音讀不準時(shí)，她及時(shí)地糾正；一個(gè)學(xué)生讀準了，再讓全體學(xué)生齊讀；根據字的偏旁形象地認清字形。新課標也好，過(guò)去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要�，F在我們的老師在公開(kāi)場(chǎng)合，說(shuō)話(huà)也好，朗讀也好，如果把哪個(gè)字的字音讀錯了，人家肯定認為你這個(gè)人的語(yǔ)文修養有問(wèn)題。有個(gè)教育學(xué)院的院長(cháng)把"造詣"讀成"造旨"，弄得大家都笑他。因為他是教育學(xué)院的院長(cháng)，把字音讀錯了，實(shí)在不應該。徐老師在這一點(diǎn)上，還是有識字教學(xué)的意識的。后面對"迫不及待"的教學(xué)就更到位了。她先讓學(xué)生讀課文中小猴子怎么做的有關(guān)內容，再找出"迫不及待"這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的；然后問(wèn)學(xué)生："誰(shuí)能迫不及待地上來(lái)摘葡萄？"以動(dòng)作表演來(lái)理解這個(gè)詞的真正含義；最后又將其引申到生活中去："小朋友們，在生活中也有許多迫不及待的時(shí)候，比如炎熱的夏天到了，你迫不及待地想……"學(xué)生此時(shí)的生活經(jīng)驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛搶著(zhù)說(shuō)："夏天到了，我打完羽毛球，迫不及待地跑回家，想沖個(gè)冷水澡。""夏天到了，我從外面回來(lái)，迫不及待地打開(kāi)空調，好涼塊涼塊。""放月假了，我迫不及待地等著(zhù)媽媽來(lái)接我回家。"……當學(xué)生充分地理解了"迫不及待"的含義后，再讓學(xué)生讀出小猴子摘葡萄的迫不及待。這個(gè)詞義的教學(xué)，徐老師運用了多種方法：在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞，用形象的動(dòng)作演示詞義，結合生活實(shí)際運用，帶著(zhù)體驗朗讀加深理解。這就是在學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。她不僅教識字，而且教方法，教規律，學(xué)生是可以類(lèi)推的，可以舉一反三的。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，它是基礎中的基礎，因此，識字的問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題，而往往在課堂中受不到重視。而徐老師的課，給了我們一個(gè)啟示。當然在此過(guò)程中也有遺憾，如果她在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文時(shí)，能及時(shí)地再次將前面的生字詞結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解、運用，那就更好了。但是教師這時(shí)注重的是對課文內容的理解，對人物心理感情變化的把握，所以忽視了生字的教學(xué)。這也是我們好多語(yǔ)文老師常犯的錯誤。我們要時(shí)時(shí)想到，字詞教學(xué)要始終貫穿于閱讀的全過(guò)程。只有把握了這一點(diǎn)，才能更好地實(shí)施新課標對識字教學(xué)要求的精神。
另外，我覺(jué)得徐老師對讀書(shū)也是非常重視的。在開(kāi)始讓學(xué)生讀課文，指名幾人讀文后，教師問(wèn)其它學(xué)生："對于他們的朗讀，你有什么話(huà)要對他們說(shuō)嗎？"此時(shí)，學(xué)生爭相評價(jià)剛才的朗讀，而且說(shuō)得都很中肯，評得也很準確。這樣既培養了學(xué)生聽(tīng)的能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，還是一次很好的語(yǔ)言交際實(shí)踐。在讀第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生看課件說(shuō)說(shuō)，小狐貍來(lái)到葡萄架下，在想些什么？他想干什么？從哪里看出來(lái)？然后再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文的有關(guān)內容，找出有關(guān)句子讀讀。在指導這一段的朗讀時(shí)，當聽(tīng)到學(xué)生讀得不是很好時(shí)，徐老師就示范讀，然后再讓學(xué)生讀。學(xué)生還是讀不好，于是她就讓學(xué)生上臺表演小狐貍跳起來(lái)摘葡萄的情景，然后問(wèn)學(xué)生："你在葡萄架下轉來(lái)轉去地，想干什么��？你是怎么想的？"當學(xué)生入情入境時(shí)，再讓學(xué)生讀好這一段，此時(shí)學(xué)生讀得好多了。這就是一種教學(xué)藝術(shù)。我�？吹接械睦蠋熢谥笇W(xué)生讀課文時(shí)這樣要求學(xué)生："誰(shuí)能有感情地朗讀這一段？"當學(xué)生讀不出味道來(lái)，不是想方設法讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的內涵，激發(fā)起學(xué)生對文本的感情共鳴，而是強調用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，重讀哪個(gè)詞的朗讀技巧，這是不尊重學(xué)生的表現。在讀文的過(guò)程中，徐老師也積極地參預其中，并讓學(xué)生評評老師讀得怎么樣？在這里我們充分看到了教師與學(xué)生是平等的，教師時(shí)時(shí)想到自己是學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、引導者，教學(xué)的過(guò)程就是與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)的過(guò)程。
現在有些老師也要求學(xué)生讀，但是給的時(shí)間不充分。沒(méi)有足夠的時(shí)間，當中也沒(méi)有指導，學(xué)生讀了之后，沒(méi)有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習了，其實(shí)課文根本沒(méi)有讀好。我覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文，把課文讀正確，讀通順，讀流暢，這是非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文中比較優(yōu)秀的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。徐老師讓學(xué)生讀要求先自己讀。小朋友們一上來(lái)很習慣地想齊讀，徐老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示范。然后回答問(wèn)題�；卮饐�(wèn)題，其實(shí)就是錘練語(yǔ)言。有的老師講課，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只要把這個(gè)內容講得差不多就行，也不管他講得好不好，這個(gè)教學(xué)環(huán)節就過(guò)去了。別忘了，我們上的是語(yǔ)文課，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，他的語(yǔ)言的組織，他的用詞都是要注意的，徐老師在這堂課上的指導是比較到位的。
我認為，這堂課有兩點(diǎn)值得我們商榷。一是如何在課堂上體現新課標的"學(xué)生是學(xué)習的主人"這一課改的核心理念？如何實(shí)現"以學(xué)定教，順學(xué)而導"？在這堂課中，從開(kāi)始的讀課文，到最后總結文章的寓義，始終是學(xué)生跟著(zhù)教師走，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的目標。我認為，在低年級，應培養學(xué)生的問(wèn)題意識，"學(xué)貴有疑"，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)探索知識的動(dòng)力。雖然學(xué)生也學(xué)得興致盎然，但這完全是教師導得有方，對課文童話(huà)故事本身的興趣所致。作為教者，如何介入到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中？課堂教學(xué)怎樣才能實(shí)現"預設"和"生成"的高度統一，做到"以學(xué)定教，順學(xué)而導"？這堂課似乎沒(méi)有給出明顯的答案。二是對課文所示的寓義，學(xué)生的理解似乎很膚淺，教師問(wèn)："狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？你明白了嗎？""你想對誰(shuí)說(shuō)什么？"此時(shí)學(xué)生的理解只限于這個(gè)故事。其實(shí)這個(gè)道理在生活中隨處可見(jiàn)，我們大人有時(shí)也會(huì )犯這樣的錯誤。要讓學(xué)生在實(shí)際生活中找找狐貍、小兔等的影子，以此認清辨別事物的正確方法，認清事物的真與假、美與丑。如課文學(xué)完后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你從這個(gè)故事中明白了什么？你像文中的誰(shuí)呢？……那么學(xué)生的答案也許就不是一種，因為學(xué)生對文本的獨特體驗是五彩紛呈的，學(xué)生至此也就從這篇看似簡(jiǎn)單的童話(huà)故事中收獲更多的人文內涵。
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