《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀(guān)察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
一、聽(tīng)唱歌曲，整體感知
板書(shū)課題之后即可播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎。
在此前提下指名朗讀第一節，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了?”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現和創(chuàng )造。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識，從來(lái)就離不開(kāi)學(xué)習語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的頓悟。
二、圖文結合，想象補充
知英雄事跡，頌英雄精神，應是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應通過(guò)觀(guān)圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現。從第一節學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠離開(kāi)他心愛(ài)的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢?讓學(xué)生讀第二節，看插圖，展開(kāi)想象：“九月十六那天早上”，當敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，二小在做什么?這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細觀(guān)察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì )開(kāi)啟思維的閘門(mén)，創(chuàng )造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專(zhuān)注的神情，想象到二小對敵人充滿(mǎn)高度的警惕，對鄉親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號中間的藝術(shù)空白轉化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng )造性思維發(fā)展的過(guò)程。
在朗讀第三節時(shí)，可繼續啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì )有怎樣的情況發(fā)生?(后方機關(guān)和幾千老鄉就會(huì )遭殃)敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的?結合朗讀，觀(guān)察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內心的鎮靜、沉著(zhù)，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現和再創(chuàng )。
三、朗讀背誦，體驗“高峰”
語(yǔ)文學(xué)科的目標在于創(chuàng )造，創(chuàng )造學(xué)生精神世界未有的東西。而這惟有通過(guò)學(xué)生個(gè)體的切身體驗才能獲得。四、五兩節是情節和感情發(fā)展的高潮，也是最震撼人心的時(shí)刻。如何讓學(xué)生體驗感情高峰?惟有朗讀和背誦�？梢允莻�(gè)別讀與集體讀相結合；可以是教師范背在前，學(xué)生仿背在后。個(gè)別讀：“王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈�！奔w讀：“四下里乒乒乓乓響起了槍聲�！眰�(gè)別讀：“敵人才知道受了騙�！崩蠋熡帽瘣淼恼Z(yǔ)調讀：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面�！睂W(xué)生用高昂憤怒的語(yǔ)調讀八路軍復仇殺敵的句子，形成一股排山倒海之勢，盡情傾瀉著(zhù)悲憤之情，感情體驗達到“高峰”，同時(shí)，一種新的情愫便在學(xué)生的內心世界潛滋暗長(cháng)。
最后一節是尾聲，要讀得舒緩、沉重、深情，可采取老師范讀、學(xué)生跟讀，老師范背、學(xué)生試背的方法，以體會(huì )對英雄的崇敬之情，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，豐富學(xué)生的精神家園。
[在朗讀、想象中創(chuàng )造--《歌唱二小放牛郎》教學(xué)談(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：
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