課文《我的舞臺》，作者以“我”的口吻，娓娓敘述了“我”在“藝術(shù)和生活”舞臺上成長(cháng)的故事，反映了在“藝術(shù)和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了“老實(shí)做人，認真演戲”的道理。
教學(xué)本課時(shí)，我決定眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力，要讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文，并通過(guò)朗讀或形象描述把自己的感悟表達出來(lái)。
一、直奔中心，長(cháng)文短教
這篇課文是一篇略讀課文，篇幅比較長(cháng)。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。
經(jīng)過(guò)研讀課文，我決定采用直奔中心， 長(cháng)文短教 ，抓中心句的方法來(lái)組織教學(xué)。文章的中心句，亦稱(chēng)之謂“文眼”。它是文章內容的高度濃縮和作用意圖的精要概括。
這篇課文中心外露，在 教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生概括出文章中心，然后分析課文是如何表現中心的。不失為一種好辦法。
于是，在學(xué)生第一遍讀文后，我讓學(xué)生找出中心句：“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力�！比缓髧@這一句返顧全文找出與之相照應的句子，即文章的結尾句“
我在舞臺上慢慢長(cháng)大，舞臺如一爐火，煉就了我無(wú)比的勇氣和毅力�！�
這樣既引導學(xué)生感受了文章的首尾呼應的寫(xiě)作方法。 又讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。這是第一板塊。
然后，讓學(xué)生第二遍讀課文，思考：作者圍繞 “舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力�！敝饕獙�(xiě)了哪幾件事情？
這樣一來(lái)，原來(lái)長(cháng)長(cháng)的課文，就濃縮在幾件事情上，讓 學(xué)生通過(guò)讀書(shū)歸納，把握課文內容， 理清了文章的寫(xiě)作思路，為后面的學(xué)習作好了鋪墊。這是第二板塊。
第三遍讀文時(shí)，讓學(xué)生找出文中哪些具體的描寫(xiě)體現了 “舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力�！�？通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà) ,抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，談體會(huì )，寫(xiě)感受，深入感悟文章的思想內涵。
這一問(wèn)題把學(xué)生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂(lè )趣。使學(xué)生明白：原來(lái)文中細致入微地描寫(xiě)：
如作者隨母親演出時(shí)，擠在厚厚的幕布后面，憋悶得滿(mǎn)頭是汗等詞語(yǔ)都充分體現出她對舞臺的熱愛(ài)和對評劇的濃厚興趣，以及母親對藝術(shù)孜孜不倦的追求的感染后的執著(zhù)追求。再就是結合她六歲時(shí)的拜師學(xué)藝的刻苦練習，感悟她對藝術(shù)的堅定信念，以及她踏實(shí)做人的品格。這樣由課文表面內容到內涵思想上的逐漸深入理解。
接著(zhù)，讓學(xué)生結合課文內容和自己學(xué)習后想象：我在 _____舞臺上 ,我在舞臺上慢慢長(cháng)大，舞臺如 ________， ____________。拓寬學(xué)生思維，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、表達、想象訓練，使課上得實(shí)在，落實(shí)學(xué)生能力，達到語(yǔ)文素養的提升。
最后以學(xué)生談學(xué)習后的啟發(fā)、收獲，升華思想情感，認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來(lái)，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。
這樣便產(chǎn)生了由揭示中心 ──分析內容 ──深化主題的 教學(xué)思路， 抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，不但減緩了理解坡度，使學(xué)生
加深了知識的理解，而且圍繞中心，由淺入深，使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
二、多種形式的讀來(lái)感悟文本
課堂上有學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，有默讀，有與小組同學(xué)的合作讀，有與老師的合作讀，有學(xué)生的配樂(lè )感情朗讀。通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生真正的走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話(huà)。課堂上學(xué)生激情的交流著(zhù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)細致深入的閱讀文本，產(chǎn)生了發(fā)自?xún)刃牡那楦薪涣鳌?/p>
三、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。
在學(xué)生 透過(guò)厚厚的幕布， 體會(huì )感悟到作者對評劇的鐘愛(ài)及母親對孩子的藝術(shù)熏陶時(shí)，適時(shí)地出示了 新鳳霞的資料和她演唱的《劉巧兒》片段。
學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我知道他們的情感火花正在腦際閃現……
不足之處：
1 、課堂教學(xué)中注重了培養學(xué)生的自主意識，注重了學(xué)生能力的培養，但卻忽視了學(xué)生主動(dòng)參與性，授課時(shí)還是我講的過(guò)多，雖然講的很透徹，但學(xué)生還是被動(dòng)接受，沒(méi)有發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性
2 、課件中的內容不夠精練，前后銜接不夠順暢，與授課環(huán)節不符，運用起來(lái)不應手，耽誤了一些時(shí)間。
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