爬天都峰教學(xué)反思
一、《爬天都峰》課文的選文目的是什么
這篇課文的目的，一是使學(xué)生從對課文內容的理解中體會(huì )到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì )一些句子在表情達意上的作用。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量!”
二、爬天都峰教學(xué)反思（精選20篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的爬天都峰教學(xué)反思（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。
爬天都峰教學(xué)反思1
今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。接著(zhù)以爬的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了對比。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思2
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈向上爬，一會(huì )兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì )兒……一會(huì )兒……象……一樣”說(shuō)一句話(huà)，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì )兒吃飯，一會(huì )兒睡覺(jué)，就像豬一樣。我當時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著(zhù)這件事，我才發(fā)現自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說(shuō)錯了，老師會(huì )責怪他�；蛟S，當時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì )完全不一樣的。
這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式，適當的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì )在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。
爬天都峰教學(xué)反思3
1.開(kāi)課前先簡(jiǎn)介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結合版畫(huà)進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據字形來(lái)理解等。
3.挖補課文中的空白�！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩�(wèn)對方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設計“小朋友和老爺爺在問(wèn)對方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中,思維得到了較好的發(fā)散。
爬天都峰教學(xué)反思4
這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應中年級的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過(guò)人物的對話(huà)反映人物思想感情的變化。對話(huà)語(yǔ)言樸實(shí)但內涵豐富。
學(xué)習這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會(huì )運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學(xué)中，我明顯感覺(jué)孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時(shí)間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時(shí)我就鼓勵說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
爬天都峰教學(xué)反思5
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著(zhù)手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！” 在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥�，如果能上遠程教室結合觀(guān)看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì )更加容易。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗情感對話(huà)
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。并且引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。
在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準備相應的練習進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見(jiàn)到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準備過(guò)程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思6
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚(yú)背，沒(méi)有親自去過(guò)的學(xué)生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預習本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚(yú)背的資料，然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解，我出示了天都峰和鯽魚(yú)背的圖片。這些環(huán)節，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫(xiě)了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎上，說(shuō)一說(shuō)這一段寫(xiě)了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高、陡，我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區分“望”和“看”的區別，“望”寫(xiě)出了天都峰的高；觀(guān)插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)更加直觀(guān)形象；“掛”字感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫(xiě)出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫(xiě)出了天都峰的高和陡，更寫(xiě)出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說(shuō)的也多，在祖孫倆的對話(huà)中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。以后要更加準確把握教學(xué)時(shí)間。
爬天都峰教學(xué)反思7
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠，學(xué)生運用喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式體會(huì )出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時(shí)，我抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運用上了肢體語(yǔ)言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過(guò)，由于時(shí)間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰教學(xué)反思8
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會(huì )老爺爺與“我”對話(huà)的深義，體會(huì )成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習的完成與講評。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著(zhù)許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀(guān)原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調動(dòng)了大家的思維結合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì )怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話(huà)的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會(huì )錯了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì )到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì )。當時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì )怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應當會(huì )害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰勝自我的。還有我光自己模仿對話(huà)的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴肅起來(lái)整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個(gè)班級，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的`教案沒(méi)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導致如上問(wèn)題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個(gè)環(huán)節：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎上的理解及朗讀會(huì )更好。
爬天都峰教學(xué)反思9
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對課文的朗讀體會(huì )善于從別人身上相互學(xué)習、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì )天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最后我希望通過(guò)知識的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學(xué)習對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過(guò)知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
爬天都峰教學(xué)反思10
今天是第一次講公開(kāi)課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了，意識里還是準備的公開(kāi)的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會(huì )更加緊張，不敢回答問(wèn)題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過(guò)渡吧，之后就沒(méi)再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開(kāi)。
2、時(shí)間。上課前會(huì )擔心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺(jué)對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結果是，總結剛說(shuō)完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著(zhù)還是行為舉止上，感覺(jué)都符合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿(mǎn)意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導，具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
爬天都峰教學(xué)反思11
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，透過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥�，結合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。之后以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
爬天都峰教學(xué)反思12
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
一、以讀感悟，體驗“高、陡”
在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無(wú)法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì )更加容易。然后讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。
二、研讀對話(huà)，揣摩情緒
引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補白
在學(xué)習爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述，而沒(méi)有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì )怎樣爬山，用上“一會(huì )兒……一會(huì )兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì )兒拄著(zhù)拐杖，彎著(zhù)腰向上爬，一會(huì )兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難�！庇械恼f(shuō)：“一會(huì )兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì )兒手放在膝蓋上支撐著(zhù)向上爬�！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì )了人物的內心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習，不斷研究，不斷反思。
爬天都峰教學(xué)反思13
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的狀況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。
到第二節在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對，也贊許了，當時(shí)心里很矛盾：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準，覺(jué)得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì )文意。學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了比較。
在一班指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時(shí)我就鼓勵說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思14
三年級的教學(xué)側重點(diǎn)要從識字寫(xiě)字教學(xué)轉移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個(gè)度，讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線(xiàn)教師所追求的。
課文透過(guò)“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
三年級的學(xué)生，剛從低年級向中年級過(guò)渡，對于生字的掌握學(xué)生還是會(huì )有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫(xiě)“爬”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察字的筆順、結構。還讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)寫(xiě)“爬、峰”兩個(gè)字，保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間，同時(shí)注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，重視良好的學(xué)習習慣的培養。對于一些難理解的詞語(yǔ)，透過(guò)老師指導性地閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì )詞語(yǔ)的意思。比如：“筆陡”，透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行理解�！鞍l(fā)顫”，透過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導學(xué)生積累語(yǔ)言，在課后練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開(kāi)學(xué)，我就引導學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語(yǔ)言的好方法，學(xué)習語(yǔ)言十分需要適當的記憶。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，一篇篇精致的美文，會(huì )給他的語(yǔ)文功底打下堅實(shí)的基礎，語(yǔ)言運用潛力也會(huì )隨之提高�！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚�(gè)句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會(huì )讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
爬天都峰教學(xué)反思15
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習，讀認擴詞就要花半節多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，展開(kāi)訓練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以?xún)商谜n就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選取了這樣三個(gè)訓練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的�！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)�！�
池塘里的水很深，天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習時(shí)對學(xué)習“總分”句式的鋪墊，對寫(xiě)作有必須的幫忙。
二是補一補課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫(xiě)了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著(zhù)鐵鏈，右手住著(zhù)拐杖，眼睛盯著(zhù)石級向上爬；
老爺爺弓著(zhù)身子，吃力地邁著(zhù)腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著(zhù)叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
三是學(xué)習了課文的三次對話(huà)之后，讓孩子們再次補充對話(huà)。
這次對話(huà)不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對話(huà)的提示語(yǔ)，有助于孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說(shuō)出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)��！
爬天都峰教學(xué)反思16
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會(huì )人物的內心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵。比如在體會(huì )天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì )到天都峰的陡和險。在學(xué)習我和老爺爺相互的激勵話(huà)語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話(huà)進(jìn)行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話(huà)中體驗：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì )爸爸的話(huà)中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量�！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì )到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學(xué)習，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠。
課堂上是不是還就應增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們人與人之間的相處呢？那樣的話(huà)學(xué)生可能就會(huì )想到人與人的相處，而不會(huì )停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
爬天都峰教學(xué)反思17
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對課文的朗讀體會(huì )善于從別人身上相互學(xué)習、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面。在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生讀6、7自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問(wèn)題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時(shí)我就鼓勵他說(shuō)：“他提出的問(wèn)題很有思考價(jià)值，真是肯動(dòng)腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高，(圖片和課件)學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題，你的教學(xué)目的就達到了，讓每個(gè)學(xué)生在每一節課都有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思18
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在《語(yǔ)文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時(shí)出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
爬天都峰教學(xué)反思19
《爬天都峰》具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把教學(xué)目標重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)。
在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高;通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。并在朗讀的基礎上引導學(xué)生背誦。
讓學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過(guò)程中，學(xué)生在讀"我?jiàn)^力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著(zhù)讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……我笑著(zhù)說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！薄白プ 皧^力”、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。
最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”讓學(xué)生反復讀，結合前面小朋友和老爺爺的對話(huà)體會(huì )，達到較好的教學(xué)效果。
這一課的教學(xué)以后，我知道學(xué)生通過(guò)讀，與語(yǔ)言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”。讀的過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來(lái)，不知不覺(jué)間，內容與文章的寫(xiě)作技巧就轉化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會(huì )自然涌上心頭。
爬天都峰教學(xué)反思20
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著(zhù)向學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)習課文內容時(shí)我緊扣本單元訓練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥右龑W(xué)生品讀感悟，結合觀(guān)看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習爬天都峰這一部分內容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。
本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
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