寓言教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的寓言教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

寓言教學(xué)反思1

　　《寓言?xún)蓜t》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　能在這樣大型的活動(dòng)中執教實(shí)是榮幸之至，非常感謝我們的團隊——鐘玲玲名師工作室，非常感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師，她們總是無(wú)私地犧牲自己的休息時(shí)間，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節地幫我摳，一個(gè)細節一個(gè)細節地糾正……

　　本次執教過(guò)程總體較順利，基本完成預期教學(xué)任務(wù)。但仍有許多不完善的地方：

　　一.朗讀指導還欠火候

　　整堂課中的朗讀指導平平，尤其在讀那個(gè)人喘氣地說(shuō)時(shí)的句子，課上先由學(xué)生讀出筋疲力盡的感覺(jué)，接著(zhù)老師示范，加上喘氣的動(dòng)作，再請學(xué)生讀時(shí)，這位學(xué)生仍未讀到位，應繼續引導：一起做做喘氣的動(dòng)作，帶著(zhù)這個(gè)動(dòng)作往下讀，學(xué)生練到位，最后指名讀，這樣效果會(huì )更好，而不是為了趕時(shí)間而不顧學(xué)情。

　　二.學(xué)法引導欠落實(shí)到位

　　本課中有三處需要落實(shí)的學(xué)法引導。第一處，在學(xué)生找到“揠苗”意思的語(yǔ)句后連起來(lái)說(shuō)題目的意思，指出借助文中的語(yǔ)句理解課題這一學(xué)法。第二處，通過(guò)比較有無(wú)“好像”，引導學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的奇妙，加一個(gè)詞語(yǔ)，句子意思發(fā)生了改變。第三處，引導學(xué)生借助黑板上重要的詞語(yǔ)大概地講講故事的內容后，未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽(tīng)，可能導致寓言這種故事類(lèi)的`題材把握不到位。因為中高段都有復述故事的要求，可在此做鋪墊。

　　三.課堂把控能力不夠

　　課前，由于向學(xué)生強調過(guò)上公開(kāi)課需要注意的事項，結果導致大部分學(xué)生放不開(kāi)，稍微膽小一些的都怕說(shuō)錯，擔心會(huì )給客人老師留下不好的印象。再者，執教時(shí)，由于自己也非常緊張，沒(méi)能照顧學(xué)生的情緒，過(guò)于注重自己的預設。什么時(shí)候學(xué)會(huì )了享受課堂，什么時(shí)候就離優(yōu)秀教師不遠了。

　　雖然本次執教已告一段落，但在實(shí)際教學(xué)中基于核心素養，把握學(xué)段目標，踐行品質(zhì)課堂之路永遠不會(huì )停歇。

寓言教學(xué)反思2

　　在教學(xué)中，同學(xué)們在自由學(xué)習的過(guò)程中圈出不認識的字。又在同桌的互讀中認識了生字，在學(xué)生的匯報中，學(xué)生積累了詞語(yǔ)，“贊不絕口、奇怪、驚呼、張牙舞爪、騰空而去，”并在學(xué)習活動(dòng)中理解了詞語(yǔ)，在讀書(shū)的過(guò)程中了解了課文的內容。

　　整堂課中，使我感受最深的亮點(diǎn)，那是孩子們在理解“贊不絕口”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)采用了表演的方式，不用多說(shuō)一句話(huà)，通過(guò)同學(xué)們的表演很快理解了贊不絕口的意思。我領(lǐng)悟到表演活動(dòng)是孩子們的天賦，即能增添學(xué)生的'興趣和學(xué)習的積極性，又能達到理解詞語(yǔ)的效果。再有孩子們的想象力很豐富。我在進(jìn)行對比時(shí)這樣問(wèn)道：假如你是有眼睛的龍，你想什么？說(shuō)什么？有個(gè)孩子這樣說(shuō)：“��！我看到了人們穿著(zhù)各種顏色的衣服，我看到了房屋，我還看到了高山，我看到了大海，我看到了美麗的世界，課后我仔細想了想，如果我在學(xué)習完課文之后，孩子們即掌握了字詞，又理解了課文內容，在這基礎上再讓學(xué)生認真聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，不僅更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，還能加強學(xué)生對老師的對比，提高學(xué)生的閱讀興趣。

寓言教學(xué)反思3

　　寓言，是通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，用比喻、擬人等手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁，通過(guò)它，可以從紛繁復雜的五光十色的生活現象中，去感悟生活的內在意義。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語(yǔ)言，感受寓言的簡(jiǎn)潔美、內涵美和語(yǔ)言美。

　　本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長(cháng)教，淺課文深讀的方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“咬文嚼字”品出內涵，品出味道。

　　1、體會(huì )語(yǔ)言文字的美。

　　比如，經(jīng)過(guò)“垂”和“掛”的比較，反復推敲，細細品味，精心篩選，覺(jué)得只有“垂”字最為恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿(mǎn)了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過(guò)品詞品句，領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

　　其次通過(guò)語(yǔ)言文字的品味，歸納出伊索寓言的'特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求，根據其特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋自如地運用語(yǔ)言文字來(lái)改寫(xiě)、續寫(xiě)、編寫(xiě)寓言。那就惟有老老實(shí)實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書(shū)為本”。所以必須讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

　　通過(guò)品讀語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言的表現力。這樣更感性一些，能上得更有語(yǔ)文味。在課堂評價(jià)語(yǔ)言上，我更注重了傾聽(tīng)和及時(shí)評價(jià)，更注重抓住細節，不同角度地評價(jià)。評價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提高，減少了平日里比較隨意的評價(jià)

　　2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會(huì )有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。

　　如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì )想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：

　　有的學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。

　　有的學(xué)生說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著(zhù)。

　　有的學(xué)生說(shuō)：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。

　　還有學(xué)生說(shuō)：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

　　學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì )狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了

　　3。注意故事對比。

　　《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現自己的心愿。抓住這個(gè)不同結局，我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么烏鴉會(huì )上當而蟬沒(méi)有呢？這個(gè)以舊帶新話(huà)題吸引了學(xué)生，他們便在品味故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

　　4、改編故事，深層消化。

　　在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫(xiě)一篇令自己反省的短文，注意學(xué)習寓言的語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔美、內涵美和語(yǔ)句美�！白x”“寫(xiě)”是緊密聯(lián)系的，在讀中學(xué)寫(xiě)，把讀中學(xué)到的寫(xiě)作技巧及時(shí)運用到寫(xiě)作之中，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教師的又一重要責任。

寓言教學(xué)反思4

　　《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，根據《莊子.秋水》中的相關(guān)內容改寫(xiě)。課文通過(guò)簡(jiǎn)短而傳神的對話(huà)，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的'故事:小鳥(niǎo)飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥(niǎo)卻說(shuō)天空無(wú)邊無(wú)際。小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只能請青蛙自己跳出來(lái)看一看。

　　寓言揭示了一個(gè)道理:認識事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得全面。坐井觀(guān)天也是一個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)形容眼界狹窄、所見(jiàn)有限，井底之蛙則比喻那些見(jiàn)識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。

　　在本節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，逐一出示問(wèn)題:青蛙和小鳥(niǎo)總共有幾次對話(huà)？小鳥(niǎo)和青蛙在爭論什么？他們的說(shuō)法為什么不一樣？誰(shuí)說(shuō)的對？

　　學(xué)生通過(guò)朗讀課文找出問(wèn)題答案，既訓練了讀，又解決了問(wèn)題。在學(xué)習第二次對話(huà)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大這個(gè)問(wèn)題。本課也存在一些問(wèn)題，如在學(xué)習第三次對話(huà)時(shí)，學(xué)生對青蛙的“笑”和小鳥(niǎo)的“笑”的含義的理解上不夠到位。識字方式相對單一。

寓言教學(xué)反思5

　　這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言明白如話(huà)，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。

　　一、示范朗讀，加強指導。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語(yǔ)氣和節奏方面給予指導，讓學(xué)生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。

　　二、聯(lián)系注釋?zhuān)�理解句意。這兩則寓言語(yǔ)言淺顯易懂，加之大多數學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋?zhuān)�完全理解句意。這也是學(xué)習古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習得過(guò)程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習古文的方法，不僅得到“魚(yú)”，也得到“漁”。

　　三、注意拓展，擴大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的'寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買(mǎi)履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內拓展到課外，真正實(shí)現了課堂內外的結合。

寓言教學(xué)反思6

　　亡羊補牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了許多羊，丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。第三自然段寫(xiě)的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。

　　這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　一、注重培養學(xué)生的識字能力。識字是低年級段的.教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學(xué)習的層次，降低學(xué)生學(xué)習的難度。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。

　　這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里，會(huì )更容易加深學(xué)生對這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。再有，學(xué)完這個(gè)故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會(huì )給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。

寓言教學(xué)反思7

　　《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的'結合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀蔡桓公的反應，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫(xiě)中體會(huì )到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的崇高；體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達到明理。

寓言教學(xué)反思8

　　今天的語(yǔ)文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。

　　上完課覺(jué)得今天的課前半節上得很順利，也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)。主要是感覺(jué)教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下，覺(jué)得主要問(wèn)題在于教學(xué)設計。

　　第一篇故事的教學(xué)，采用順著(zhù)課文的敘述順序來(lái)進(jìn)行。一段一段導讀下來(lái)，重點(diǎn)的地方引導學(xué)生感悟和體會(huì )，指導好朗讀。寓意的理解隨著(zhù)故事的結束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導，水到渠成！學(xué)生理解和接受得較好！而且整個(gè)感受文本的過(guò)程，是隨著(zhù)作者的敘述，學(xué)生饒有興致地讀下來(lái)，學(xué)生學(xué)得有興趣，感受收獲頗多！

　　第二則故事的教學(xué)，我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話(huà)，“一個(gè)聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓�！弊寣W(xué)生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災難中吸取了教訓？學(xué)生很容易就找到了答案！對于寓意的理解也基本上結束了。但在反饋環(huán)節中，我卻明顯感受覺(jué)到學(xué)生對于寓意的理解是不到位的。反思一下，覺(jué)得這樣的教學(xué)設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是在尋找答案，缺少了品位語(yǔ)言的過(guò)程，沒(méi)有了完整感悟文章的.過(guò)程，因而顯得枯燥無(wú)味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了，沒(méi)有多少探究的價(jià)值。同時(shí)，由于打亂了課文的敘述順序，學(xué)生對事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來(lái)，這節課的教學(xué)設計采用直奔主題的方式是行不通的。

　　我想：今后對于按事情發(fā)展順序敘述的文章，采用順文而導的方法會(huì )更有利于教學(xué)的順利展開(kāi)，有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語(yǔ)言！

　　授課是為了引起學(xué)習者的知識上的認同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節的花哨,過(guò)程的與眾不同?值得我們思考.

　　無(wú)論什么，過(guò)程總是最美。有時(shí)直奔主題的不僅僅是教學(xué)，還有為了一些目標而一大步浮躁的踏過(guò)生活。在尋找人生明亮的位置時(shí)，我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的，就在眼前，就在我們稍稍側目的那一瞥里。

寓言教學(xué)反思9

　　文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。

　　寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑�，最早見(jiàn)于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂(lè )專(zhuān)輯。

　　寓言原是民間口頭創(chuàng )作。中國春秋戰國時(shí)代已相當盛行。在先秦諸子百家的'著(zhù)作中，有許多當時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng )作中，也常常運用寓言諷刺現實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng )作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng )作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見(jiàn)。

　　1.寓言的篇幅一般比較短小，語(yǔ)言凝練，結構簡(jiǎn)單卻極富表現力。

　　2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄帯�、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來(lái)的寓言名篇。

　　3.故事情節的虛構性�！爸鹘恰备�多是人格化了的動(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現象。

　　4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。

寓言教學(xué)反思10

　　課前，我先請學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事《驚弓之鳥(niǎo)》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著(zhù)引入新課，形成一個(gè)知識遷移的過(guò)程。

　　兩則寓言故事都有個(gè)性鮮明的人物形象：好學(xué)的紀昌，堪稱(chēng)名師的飛衛，醫術(shù)高超的扁鵲，固執己見(jiàn)的蔡桓公；且人物對話(huà)較多，因而我引導學(xué)生反復讀課文，讀好人物的對話(huà)，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。

　　在熟讀課文之后，我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的.問(wèn)題，然后梳理提出的問(wèn)題后，接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考，小組交流自己的想法。

　　例如在針對“紀昌學(xué)射箭，為什么花那么大功夫練眼力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢？”接著(zhù)我又問(wèn)：“練眼力可以說(shuō)是射箭的基本功。學(xué)射箭如此，學(xué)其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車(chē)、使用電腦……”從而引導學(xué)生了解打好基礎的重要性。

　　另外我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如，有學(xué)生指出紀昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實(shí)的基本功，但也與他學(xué)習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開(kāi)。在學(xué)習《扁鵲治病》時(shí)學(xué)生對蔡桓公的評價(jià)，也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫；有些人又說(shuō)蔡桓公左右之人的阿諛?lè )畛�，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說(shuō)，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學(xué)習。

寓言教學(xué)反思11

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現其妙

　　教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其妙

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的`故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其妙

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然�文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。

　　，

寓言教學(xué)反思12

　　第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。

　　這兩篇課文我都是從課題導入的，從課題設疑，引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對話(huà)，體會(huì )人物的心里變化，進(jìn)而總結故事蘊含的深刻道理。特別是學(xué)習《狼和小羊》一文時(shí)，男生讀狼說(shuō)的話(huà)，女生讀小羊說(shuō)的話(huà)。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫柔、善良。這樣的`對比朗讀，學(xué)生很快總結出：對壞人講道理是講不通的。在學(xué)習《狐假虎威》一課時(shí)，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對狐貍說(shuō)的話(huà)體會(huì )很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì )人物的對話(huà)后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時(shí)間。本節課的時(shí)間分配還需在調整。

　　在這里兩節課中我也發(fā)現了一些問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高；有的學(xué)生心里想表達的意思表達不出來(lái)或是表達不清楚，也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還需培養；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。

寓言教學(xué)反思13

　　俺曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭著(zhù)回答問(wèn)題。

　�。嵘�說(shuō)：“俺學(xué)會(huì )了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫治。有了缺點(diǎn)錯誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評，認認真真地改過(guò)�！�

　�。馍�說(shuō)：“俺知道扁鵲的醫術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起�！�

　�。闵�說(shuō)：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的意見(jiàn)�！�

　�。ㄍ瑢W(xué)們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）

　　突然，同學(xué)ｄ站起來(lái)說(shuō)：“俺跟大家想法不一樣，俺認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(cháng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”

　　聽(tīng)了ｄ的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時(shí)，俺想這是個(gè)讓同學(xué)充沛展示自俺，體現他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自身的'見(jiàn)解，并說(shuō)明理由�！� （同學(xué)稍稍恬靜）

　　有的說(shuō)：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì )搭上自已的小命�！�

　　馬上就有人提出反對意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會(huì )配合治療，說(shuō)不定會(huì )治好呢！”

　　緊接著(zhù)，一同學(xué)反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了�！�

　　又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì )得到好多珍寶呢！”

　�。ň瓦@樣你來(lái)俺往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，俺并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》。

寓言教學(xué)反思14

　　為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導和同事們的指導幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結如下：

　　一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著(zhù)手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設置更合理，更能調動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò )傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答；另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。

　　二、能對課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì )怎么做？”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。

　　三、能很好的`把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設計中，我以問(wèn)題相連式導入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學(xué)內容。這種設計既符合特區學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。

　　四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設計問(wèn)題多，導致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習；沒(méi)有很好的運用多媒體設備，生動(dòng)展示教案的內容；對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

寓言教學(xué)反思15

　　因為學(xué)生對寓言故事是比較感興趣的，所以在授課的時(shí)候我先讓他們先自己讀，然后同位互相講故事，盡量用自己的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，指名上臺講給全班學(xué)生聽(tīng)，看誰(shuí)是講故事大王，誰(shuí)的表達做流利，通過(guò)鼓勵性的語(yǔ)言，絕大多數學(xué)生對學(xué)習寓言故事充滿(mǎn)了濃厚的'興趣，學(xué)生氛圍很好，今后要注意課堂上要少講深刻的道理，讓學(xué)生自己去體會(huì )寓言故事的寓意。

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