岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 1
1、內容的組合教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容;教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热?/p>
2、方法的組合教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法，注重新課的導入
3、程序的組合教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主(導入、讀講、辯異、歸納等)步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當重復和迂回，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化
4、節奏的組合主旋律是學(xué)生的誦讀，反復讀并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使課堂疏密相間、跌宕有致
不足：因為本文太著(zhù)名，我參考的資料太多，對岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，于是教學(xué)目標要求也會(huì )多，遠遠超過(guò)了學(xué)生的.接受能力所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 2
《岳陽(yáng)樓記》是初中語(yǔ)文課本中一篇膾炙人口的散文佳作。幾百年來(lái)傳誦不衰，以其崇高的思想境界和獨有的藝術(shù)魅力受到歷代文人墨客的推崇，更是我們中學(xué)生語(yǔ)文積累的必誦之篇。但有很多的初學(xué)者不得背誦要領(lǐng)，往往費時(shí)費力而效果不佳。這里簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)嘘P(guān)這篇文章的背誦要領(lǐng)。
每篇文章作者都有其寫(xiě)作的思路，因此，每篇文章都能找到它的脈絡(luò )層次。只要抓住它的關(guān)鍵性詞句，理清文脈，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣就有助于快速的記憶�！对狸�(yáng)樓記》都有很清楚的文脈。下面就這篇文章作簡(jiǎn)要的分析。
《岳陽(yáng)樓記》作者以“記”為名，不記岳陽(yáng)樓的景色，卻借題發(fā)揮談了一個(gè)人的政治抱負，并以此規勸友人滕子京。將敘事、寫(xiě)景、抒情和議論結合在一起。先以敘事帶出寫(xiě)景，又以景生情，情景交融，渾然一體，最后由情入議，點(diǎn)明全文主旨。文章環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，駢散結合，節奏鮮明，意境優(yōu)美。
其具體思路為：開(kāi)頭敘述滕子京雖“謫守巴陵郡”，但是“越明年”，卻也能“政通人和，百廢具興”已經(jīng)為下文埋下伏筆。這一段看似無(wú)味，而絕非閑筆。
第二自然段即以“予觀(guān)夫巴陵勝狀”引起，緊扣題目中的“記”，簡(jiǎn)要描繪了岳陽(yáng)樓周?chē)摹按笥^(guān)”�！般曔h山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”從空間角度去寫(xiě)，“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”是從時(shí)間角度描繪。原以為作者要大寫(xiě)、特寫(xiě)岳陽(yáng)樓的壯麗景色。不想卻用“前人之述備矣”止住寫(xiě)景�！叭粍t”一詞使文章由景轉入到寫(xiě)一般“遷客騷人”的“覽物之情”。
而文章三、四兩段就緊承上文寫(xiě)了“遷客騷人”的兩種“覽物之情”。第三段先寫(xiě)“悲景悲情”�！叭舴颉币徽Z(yǔ)開(kāi)始，極盡全力鋪陳渲染“悲”的氣氛。yin雨、陰風(fēng)、濁浪一片陰晦。此種天氣“日星隱耀，山岳潛形”洞庭湖上是“商旅不行，檣傾楫摧”由物及人，又從視覺(jué)寫(xiě)到聽(tīng)覺(jué)，“薄暮冥冥，虎嘯猿啼”。此情此景，又怎么會(huì )不令“去國懷鄉”之人頓生悲傷之情呢？由“悲景”自然引出“遷客騷人”的'“悲情”，銜接緊密，過(guò)渡自然。第四段開(kāi)始的“至若”與上文“若夫”遙相呼應。用“景明”、“一碧萬(wàn)頃”的湖水、自由飛翔的沙鷗、閑適游弋的錦鱗、郁郁青青的芷和蘭，勾勒出明快、祥和的畫(huà)卷。至此作者并不盡興，又從陽(yáng)光明媚的白天轉移到星漢燦爛的夜晚�！岸颉币辉~相連，“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧……”此時(shí)此刻，“心曠神怡，寵辱偕忘”也是情理之中。這兩段寫(xiě)景一明一暗，寫(xiě)情一悲一喜，情景交融，為下文的議論奠定了基礎。
第五段開(kāi)始寫(xiě)“古仁人之心”與上文“遷客騷人”之情相互對比，指出“古仁人之心”的內涵“不以物喜，不以己悲”。之后探討其原因“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”最后以此來(lái)表明自己心志并勸慰友人。卒章顯志。由此可見(jiàn)，前文敘事、寫(xiě)景、抒情皆為此議論。只要抓住“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”這關(guān)鍵性的語(yǔ)句，就有助于快速記憶。
很多的課文我們都能找到它的主旨句，如果能夠以此去理解文章脈絡(luò )。就能很容易把握作者的思路，達到快速背誦課文的目的。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 3
《岳陽(yáng)樓記》是人教版語(yǔ)文八年級下冊的第六單元中的第二篇文言文，通過(guò)描繪岳陽(yáng)樓的景色及遷客騷人登樓覽景后產(chǎn)生的不同感情，表達了自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟與“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治抱負。當我講完課文后，我不禁反思自己的教學(xué)，基本上這節課我完成了自己設計的教學(xué)環(huán)節， 我的設計本著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)應該側重于學(xué)生的朗讀感悟，但在真正的實(shí)施過(guò)程中，我仍然覺(jué)得有一些遺憾在其中我對這節課反思如下：
一、賞景悟情
對于文章三四自然段的處理糾結中的不斷變換，最初的計劃是讓學(xué)生在賞析了巴陵勝狀，洞庭全景“銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千�！睂W(xué)生體會(huì )到了這段景物的特點(diǎn)“壯美“。繼而自讀領(lǐng)略三四自然段的.美景，有一個(gè)詞語(yǔ)概括其特點(diǎn)？（凄美，優(yōu)美）再讓學(xué)生賞析從哪個(gè)語(yǔ)句中品味到的，進(jìn)行景物的賞析、但是后期發(fā)現學(xué)生賞析不到位，效果不佳。變改為了讀文繪圖，正所謂：美景配美詞，美詞繪美圖，讓學(xué)生展現自己頭腦中出現的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己的感受，在引導學(xué)生去體會(huì )遷客騷人的覽物之情。本打算要重點(diǎn)指導“登斯樓也……”的情感處理，更加突出后文古仁人的不以物喜，不以己悲的曠達胸襟。但在課堂實(shí)施中卻發(fā)現由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有做這樣的處理，自己覺(jué)得悟情的力量略顯單薄。
二、拓展延伸
對于拓展延伸的設計，為了讓學(xué)生更好的走近作者內心世界我設計了“面對范仲淹如此的感嘆和期盼，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生的感悟沒(méi)有得到充分的展示，應該給予更多的時(shí)間。
三、人物材料補充
自幼苦讀 立志天下
青年入仕 直言強諫
政治革新 屢遭貶責
幾起幾落 百折不撓
軍中一范 西賊破膽
捐資購田 興學(xué)育才
一生濟人 無(wú)銀喪葬
先憂(yōu)后樂(lè ) 心系天下
我比較喜歡這樣的范仲淹一生的總結，能更好的讓學(xué)生理解范仲淹，進(jìn)而更好的理解他的胸襟與抱負，在上這節課的時(shí)候，我會(huì )更加用心的去挖掘教材，讓我的課堂更加有效。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 4
有一幅描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的著(zhù)名楹聯(lián)，其上聯(lián)寫(xiě)道："一樓何奇，杜少陵五言絕句，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽(yáng)每過(guò)必醉，詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？"寫(xiě)了四位著(zhù)名歷史人物與岳陽(yáng)樓有關(guān)的四件著(zhù)名的事：杜甫的詩(shī)、范仲淹的文、滕子京的政績(jì)、呂洞賓的軼事。
其中關(guān)于范仲淹的文，沒(méi)有直說(shuō)他的不朽名篇《岳陽(yáng)樓記》，而是只說(shuō)其"兩字關(guān)情"——將一篇三百六十多字的著(zhù)名文章歸結為兩個(gè)字，而這兩個(gè)字之所以要緊，只因一個(gè)情。這也是自古以來(lái)人們普遍認同的觀(guān)點(diǎn)。這兩字，當然就是"先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )"中的憂(yōu)樂(lè )二字。一篇《岳陽(yáng)樓記》，雖然字字珠璣，要是沒(méi)有這兩句，不過(guò)一篇文字優(yōu)美的普通抒情散文而已，能否還會(huì )成為千古傳誦的.不朽篇章不得而知，但至少不會(huì )如此地震撼古往今來(lái)仁人志士們的心靈。而這兩句表現作者偉大人格、令后人無(wú)限景仰和崇敬的名言，要緊的也的確是憂(yōu)樂(lè )兩個(gè)字。憂(yōu)天下之所憂(yōu)，樂(lè )天下之所樂(lè )，先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )，表現了作者何等崇高的犧牲精神！何等偉大的理想和抱負！
這正是儒家的理想人格——濟世治國平天下。也許正因為這一點(diǎn)，楹聯(lián)作者才將范仲淹稱(chēng)為儒，而稱(chēng)杜甫、滕子京、呂洞賓為詩(shī)、吏、仙。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 5
1、本節課真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生課前通過(guò)充分的預習，課堂上將文本內容通過(guò)相聲、課本劇等多種形式表現得淋淋盡至，課堂完全由學(xué)生來(lái)支配，教師只起點(diǎn)撥、引導的作用。課堂上學(xué)生活而不亂，緊張有序，不時(shí)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過(guò)學(xué)生課堂上的交流展示可看出我校當前推行的 “自主預習、交流展示、當堂檢測”這一種課堂教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，有力的培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、這樣的課堂調動(dòng)了多數學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習能力得以了提高。但發(fā)現少數學(xué)生課堂上幾乎沒(méi)有參與，如何調動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性，也是我們課改中急需解決的問(wèn)題。
3、學(xué)生課前充分預習，課堂上積極主動(dòng)的進(jìn)行交流展示，整堂課同學(xué)們致力與緊張的智力活動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩的表演和學(xué)生較高的學(xué)習能力使觀(guān)課教師為之震驚，學(xué)生的學(xué)習效果的確不錯。但這樣的課學(xué)生課前預習需多長(cháng)時(shí)間，平時(shí)的'每一堂課學(xué)生都這樣嗎？若是這樣，的確增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，并且按減負后的課時(shí)分配，多數學(xué)科完不成教學(xué)任務(wù)。再比如：
�。�1）主課的課下預習，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，部分學(xué)生被動(dòng)參與，效果不佳。
�。�2）課堂堂還給了學(xué)生，教師缺少了將內容重講重敲的機會(huì )，心里總不踏實(shí)，在當今的考試制度下怕影響成績(jì)，總懷疑自己敢不敢往下改。
�。�3）學(xué)科之間，教師之間改革的力度不同，對當前的課堂改革不能形成共識，有的甚至持反對的態(tài)度。
�。�4）學(xué)生面對面而坐，給不自覺(jué)的學(xué)生提供了說(shuō)閑話(huà)的機會(huì )，課堂上老師也不容易統攬全班，部分學(xué)生、教師強烈要求坐位復原。面對課改中的眾多問(wèn)題，望同行給予幫助和指導。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 6
我這次上課的情況，從我的感受來(lái)說(shuō)，有得有失。
因為本文太著(zhù)名，寫(xiě)得太好，我以為實(shí)可稱(chēng)千古絕唱，所以，我參考了我所能找到的關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的資料，甚至詳細了解了宋初的歷史、文化等，也對岳陽(yáng)樓的歷史沿革有所掌握。知道的越多，想傳達的東西也就越多，最后決定就一個(gè)目的`，多角度評價(jià)、賞析，得出一個(gè)結論，《岳陽(yáng)樓記》寫(xiě)得好，更重要的是范仲淹胸懷天下的曠達胸襟。
但是，我本次犯的一個(gè)最大的錯誤就是，我其實(shí)是把我的教學(xué)目標拔得太高了，而遠遠超過(guò)了學(xué)生的最低限。我過(guò)于相信我平時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)文基本功積累的效果，而事實(shí)上，學(xué)生并未到達我的期望值。
教學(xué)目標高了，其實(shí)一堂好課的根基就已經(jīng)動(dòng)搖了，所以，即使我從教學(xué)語(yǔ)言等方面努力彌補，其實(shí)也只是劍走偏鋒，不能中的了。
反思：平時(shí)備課，要從低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，你都可以激起他們的共鳴，因為你和他們所有人有了共同的話(huà)語(yǔ)和交流的平臺。否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化。
這是我此次上課最大的教訓和最大的收獲。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 7
本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許，正因為它在教科書(shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的'同時(shí)力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
一、基礎積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習必須注重基礎知識的積累，這是學(xué)習文言文的根本，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。
二、思維訓練求深：本設計在注重學(xué)生文言基礎知識的積累的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。
在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進(jìn)行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語(yǔ)言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對學(xué)生的學(xué)法指導。提示學(xué)生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻�。這道題首先必須交給學(xué)生：能表達作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。
學(xué)法指導在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì )給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)言技巧和方法對于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 8
1、以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔：
古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )按照自己的安排，認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是通過(guò)自主預習和小組合作討論相結合。在每個(gè)人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問(wèn)題向小組長(cháng)或者組內同學(xué)提出，大家商量解決。上課的時(shí)候，我只把需要強調的文學(xué)常識提示以后，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些字、詞打上記號，去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決。然后再參與到小組中去，進(jìn)行上面的活動(dòng)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果小組內還不能解決的，就每個(gè)組派人到黑板上板書(shū)出來(lái)，向老師提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間要足夠，不要慌著(zhù)去收攏他們，讓他們自由的.發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。
2、分層次活動(dòng)，要明確活動(dòng)的方式：
在自主學(xué)習和與小組討論交流之前，得正確劃分每個(gè)小組的成員結構，要兼顧好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合作。必須讓學(xué)生明確自己的合作對象，對自己組內的成員有信心和信任感。能夠在組內找到自己學(xué)習的幫手。特別是組長(cháng)的作用不可忽視。在古文學(xué)習中，組員的幫助效果很好，他們自己主動(dòng)了解和學(xué)懂一遍的東西，比老師講三遍還管用。因此，我把全班分成了五、六個(gè)組，每組6～7個(gè)人，不同水平的學(xué)生都有，讓他們都能感覺(jué)到自己在組內的作用。閱讀古文的時(shí)候，主動(dòng)找到讀得好的同學(xué)，先聽(tīng)自己讀一遍，再聽(tīng)別人讀一遍，相互補充和矯正。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)人都有主動(dòng)合作的意識和自己合作的對象，還有具體可行的交流方式。每當我看見(jiàn)他們在真正用心討論和思考不懂的問(wèn)題的時(shí)候，我感到很輕松，也很滿(mǎn)意;當他們把自己的問(wèn)題總結起來(lái)交給我的時(shí)候，我又覺(jué)得他們到了真正需要我的時(shí)候了。我以前很羨慕像魏書(shū)生之類(lèi)的教育家們那么愉快、輕松的教育方式，今天我也開(kāi)始嘗試，也體會(huì )到了什么是真正的“教懶書(shū)”。
3、合作學(xué)習是要相互促進(jìn)，達到合作的目的，而不是對別人的依賴(lài)：
新課程理念之一就是要開(kāi)放教學(xué)空間和時(shí)間，放松學(xué)生的課堂氣氛，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。給學(xué)生提供合作的機會(huì )和搞活活動(dòng)的方式。但是難免有些學(xué)生在合作過(guò)程中，產(chǎn)生對其他同學(xué)的依賴(lài)性。因此，老師在上課時(shí)要對合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務(wù)。不是盲目的一陣熱鬧和喧嘩，更不是人云亦云的敷衍，特別對少數不動(dòng)腦筋，依賴(lài)性很強的學(xué)生，老師要單獨提問(wèn)和督促。像我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的朗讀和翻譯時(shí)，就特意讓那些不愛(ài)發(fā)言的人，站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，或者寫(xiě)給大家看，讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用，體會(huì )到自己在組內的存在價(jià)值。許多學(xué)生從過(guò)去不敢讀、不敢寫(xiě)，到主動(dòng)上臺，而且表現很不錯。甚至加強了小組成員的集體榮譽(yù)感，一個(gè)人讀得不好，其他同學(xué)也很著(zhù)急，大膽地上臺為他糾正，形成了一種很良性的競爭意識。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 9
考慮到這樣一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，應使學(xué)生的身心得以滋養，性情得以陶冶，人格得以潤澤。此篇具有意境美、人格美、語(yǔ)言美，是實(shí)施審美教育的極好教材�；诖�，我把引導學(xué)生鑒賞課文的美點(diǎn)作為整個(gè)教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)和歸結點(diǎn)。
在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
1、力求真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生課前通過(guò)以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔的方式充分預習，對文本內容掌握，課堂上基本由學(xué)生來(lái)支配，老師只起點(diǎn)撥、引導的`作用。學(xué)生自主品味、合作探究、歸納總結，課堂上學(xué)生活而不亂，師生交流融洽盡興。在愉快輕松的活動(dòng)中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情，培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣，效果是非常明顯的。
2、既依托文本又高于文本。
對作者峻潔的人格美的鑒賞，是本教學(xué)設計思想性的極好體現。由范仲淹推及古仁人，理解他們憂(yōu)樂(lè )天下的博大胸襟和崇高境界。同時(shí)給生活在喧囂時(shí)世的人以極好的人生啟示。賦予經(jīng)典作品以時(shí)尚的魅力。
3、以朗讀促理解。
這樣一篇美文只有朗讀，才能充分理解文章豐富的思想內涵，悉心體會(huì )駢句辭采華美音韻和諧、散句抑揚頓挫富于變化的特點(diǎn)，涵詠品味多變而優(yōu)美的意境。
在本節課中，也存在著(zhù)很多不足，如：對基礎知識（實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等）強調不夠，對學(xué)生理解有偏差的引導不到位，課堂上學(xué)生自主探究的時(shí)間太少，學(xué)生朗讀不到位時(shí)指導不夠等等。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，看到了自己很多的欠缺，在今后的教學(xué)中具有很好的指導性，但能在這節課的教學(xué)中，給予學(xué)生一雙發(fā)現美的眼睛和感受美的意識，我也就很高興了。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 10
《岳陽(yáng)樓記》是一篇寓情于景、景中見(jiàn)情，散中有整，整中有散，值得我們認真學(xué)習的好文章。文中那憂(yōu)人為先、樂(lè )己在后的豪邁胸襟，尤其值得我們仔細玩味，認真借鑒。但作者范仲淹的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法畢竟離不開(kāi)封建社會(huì )的宰相加狀元，他所憧憬的只能是封建地主的王國樂(lè )土，尤其是文章中“則憂(yōu)其君”，更集中體現了封建社會(huì )的“國與君”的統一—所謂“忠”。
教學(xué)這篇文章，可抓住這句話(huà)，講清它的積極面和消極面，來(lái)培養學(xué)生辨證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，對文言文的主題思想，也包括其藝術(shù)構思和創(chuàng )作風(fēng)格，應根據情況作出一分為二的`分析，因為既然是文章，就離不開(kāi)思想。如果輕視和忽視《岳陽(yáng)樓記》的消極面，顯然是不妥的。
在實(shí)施教學(xué)中，具體可結合時(shí)代背景，在闡述清積極面同時(shí)，引導學(xué)生在理解怎樣面對挫折的問(wèn)題上，來(lái)理解其消極面：怎樣面對現實(shí)中的困難？我們對困難采取什么樣的態(tài)度？在此基礎上，再引導學(xué)生理解：“則憂(yōu)其君”的“君”含義是什么？君與國是什么關(guān)系？“君”與“民”是什么關(guān)系？封建社會(huì )中這幾個(gè)概念與現代社會(huì )是否相適應？由此引導學(xué)生對其消極面進(jìn)行反思。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 11
學(xué)校領(lǐng)導統一要聽(tīng)九年級老師的課，從周一開(kāi)始每天聽(tīng)兩個(gè)老師的課，今日周三，輪到了聽(tīng)我的課。中午第二節，三班的語(yǔ)文課。
多年課堂教學(xué)的磨煉，心理素質(zhì)強了好多，對領(lǐng)導入班聽(tīng)課已能泰然處之，但具體如何上一節有領(lǐng)導在場(chǎng)的課，心里上還是和平常不一樣的。
要講《岳陽(yáng)樓記》，今天早起從夢(mèng)中猛然醒來(lái)，是因為睡夢(mèng)中得到一個(gè)好的題目《另辟蹊徑，成就經(jīng)典》。為此興奮起床，頭腦里便一直在思考如何順著(zhù)這一想法而下筆成文。起的還是不夠早，沒(méi)寫(xiě)幾句兒就到了早餐時(shí)間。
對于九年級上冊第五單元的幾篇，可謂篇篇經(jīng)典，每一篇都是一座山峰，峰峰厚重俊美。雖每年都在品讀，可是越讀越覺(jué)高不可攀。每讀一回，都會(huì )有不一樣的收獲和啟示。對于《岳陽(yáng)樓記》這篇一問(wèn)世就名振天下的美文，歷經(jīng)千年而吟誦不衰，必有后人取不盡的法寶。我對此深有體會(huì )。
今天這節課，要學(xué)的第五段內容。
制定了兩個(gè)教學(xué)目標：
1，學(xué)習課文第五段，識記段落中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2，理解作者的真實(shí)感情，理解作者的胸襟和遠大報負。
在教學(xué)目標的制定方面，也是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦革命才能做到脫繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單明了。以往制定目標都是采用“拿來(lái)主義”，照搬前人的經(jīng)驗，制定所謂的“三維目標”，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，漸漸懂得，在一節課中如果能達成一個(gè)目標，實(shí)現“一課一得”也是了不起的作為。面對一問(wèn)三不知的學(xué)生，定的目標越多，越會(huì )駕空課堂，自己抬高自己，無(wú)疑于面臨難以下臺的尷尬局面。
因此從這學(xué)期起，每節課的教學(xué)目標，允許自己只規定一個(gè)，最多兩個(gè)。事實(shí)上，一個(gè)目標足矣。
在這節課上，重點(diǎn)內容是讓學(xué)生掌握住文段中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。一是為了應對考試，現實(shí)面前必須要重視基礎知識的學(xué)習與鞏固。在農村中學(xué)，語(yǔ)文課上僅僅給學(xué)生講思想，講情懷，真的很難。
還想讓學(xué)生體會(huì )到，學(xué)習不是一件飄緲的事情，學(xué)習是一件實(shí)實(shí)在在的事情。學(xué)習古文，理解詞語(yǔ)的含義，是走向作者情感世界的必經(jīng)之路。以往的課堂教學(xué)，忽視了這個(gè)最基礎的環(huán)節，跳過(guò)字詞直接講“高大上”的東西，現在想來(lái)真是有點(diǎn)“形而上”了。因此，從本學(xué)期開(kāi)始，很想從地面做起，重視中最基礎的元素，帶著(zhù)學(xué)生在語(yǔ)文的尋美之路上，走一步，再走一步。
對于第二個(gè)目標的設定，是想讓學(xué)生通過(guò)理解作者的真實(shí)感情進(jìn)而理解作者的胸襟和報負，以實(shí)現本文主旨的一個(gè)升華。在前兩節課中，學(xué)生在我的引導下，已經(jīng)明白作者寫(xiě)作此文的真正目的不是為了“寫(xiě)風(fēng)景”而是為“寫(xiě)情懷”。因為對岳陽(yáng)樓下的洞庭湖勝景，“前人之述備矣”。作者自然不愿重復前人之語(yǔ)，他要說(shuō)的是賞景之人的“覽物之情”。通過(guò)三、四兩段的陰晴變化所產(chǎn)生的心情變化，學(xué)生在老師的引導下，經(jīng)過(guò)細細品讀已明白了這一點(diǎn)。而在這節課中，我想讓學(xué)生通過(guò)品讀第五段內容明白作者的真實(shí)感情是和“遷客騷人”們的思想感情不一樣的。通過(guò)細讀本段文字以理解作者苦苦探求“古仁人之心”進(jìn)而理解作者的胸襟和抱負。最后理解真正的寫(xiě)作目的，既是應邀而作，也是表明心志，還要與朋友共勉，而布局謀篇又不落俗套，這樣的構思真是一舉多得�？胺Q(chēng)岳陽(yáng)樓之絕唱。
心里想著(zhù)，達成教學(xué)目標之后，還要進(jìn)行一個(gè)小拓展，給學(xué)生回顧有關(guān)“唐賢”們寫(xiě)的一些關(guān)于岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞及有名的對聯(lián)，作為補充擴大學(xué)生的視野。
心里這樣想著(zhù)，美美的就去上課了。
以上是為本節課的教學(xué)設想。
想象和現實(shí)總是有些出入，自己做好的充分準備。在備課過(guò)程中，還是忽略了一個(gè)重要的因素：學(xué)生的實(shí)際情況。
把學(xué)生的接受水平想高了。
心想著(zhù)這篇，已經(jīng)帶著(zhù)學(xué)生讀了兩節課了，對最后一段的內容，學(xué)生應該提前學(xué)習，或是因為好奇心而早就熟知了吧？事實(shí)是，課堂上你帶著(zhù)他們學(xué)到哪里，就到哪里，九年級的孩子學(xué)習時(shí)間真的很緊張，根本沒(méi)有課余時(shí)間來(lái)預習的。結果，在課堂上，僅是第五段的重點(diǎn)詞語(yǔ)部分，就占用了很多的時(shí)間。而到進(jìn)入“理解作者情感”這個(gè)目標的學(xué)習時(shí)，課堂上已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。只稍稍點(diǎn)了一下，就下課了。
課后，細下心來(lái)，想想時(shí)間都“花”在哪里了？這節課上得也太薄了吧？
上課后的三分鐘內，學(xué)生自背課文。按計劃是沒(méi)有安排學(xué)生自主背課文三分鐘的。因為電腦突然關(guān)機，臨時(shí)決定讓學(xué)生背課文，我在這個(gè)空檔里開(kāi)機，打開(kāi)。準備好了，三分鐘也過(guò)去了。開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生背課文，想讓學(xué)主動(dòng)發(fā)言，就耐心的等待，真有三個(gè)女孩子勇敢的站起來(lái)，順利的背完了課文，師再評價(jià)一番。之后開(kāi)講。再齊背課文。課前熱身完畢，開(kāi)講。這個(gè)環(huán)節，少說(shuō)也花去了八、九分鐘了吧？
學(xué)習第五段重點(diǎn)詞。其實(shí)好多詞語(yǔ)課下注解都有，只要細心一看就可以搞定的�？墒沁�是有幾個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，比如“之”的用法；比如“然則”；比如“進(jìn)”和“退”。中間如果哪個(gè)詞語(yǔ)解釋有誤，就需要耐心的做一個(gè)更正。在中間還加了對“不以物喜，不以己悲”這個(gè)句子的翻譯和用法的解釋。等等等等之類(lèi)的`詞語(yǔ)。真沒(méi)想到，這么一小段，僅詞語(yǔ)解釋這一項竟然引出這么多的問(wèn)題，這是在備課時(shí)沒(méi)有想到的。還沒(méi)有檢測句子的翻譯呢！如果再提問(wèn)，恐怕一節課時(shí)間都不夠呢？可憐的孩子，就怕老師的追問(wèn)，說(shuō)實(shí)現，現在上課基本上在演“獨角戲”，學(xué)生最怕老師提問(wèn)，一提問(wèn)，準擱車(chē)。
以孩子現在的學(xué)習狀態(tài)，不敢再追問(wèn)了。
時(shí)間就這樣一分一分的過(guò)去了。后來(lái)，沒(méi)辦法，直接自問(wèn)自答好了！
因此，本節課制定的兩個(gè)目標，依然只實(shí)現了一個(gè)，而對于理解作者情感這一目標，還是到下節課吧。
以上是為對上課過(guò)程的粗略再現。
課后，很認真的聽(tīng)取了兩位領(lǐng)導的意見(jiàn)。對這一節課的課后反饋，站在教學(xué)進(jìn)度方面考慮，他們還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節按排不是很合理。我笑問(wèn)他們，要給這節課定個(gè)什么位？是優(yōu)質(zhì)課，還是常態(tài)課？心里很清楚，如果是講公開(kāi)課或是優(yōu)質(zhì)課，這樣的課堂效果很明顯不會(huì )很出采。但領(lǐng)導明確表示，這是常態(tài)課！我想，常態(tài)下的課堂教學(xué)恐怕就是這個(gè)樣子吧！
其實(shí)這些天來(lái)，我一直在深深反思自己的課堂效果。有很多的不如意在折磨著(zhù)自己的內心，多年的語(yǔ)文教學(xué)，對課堂教學(xué)，竟然越來(lái)越惶恐不已了。對自己鐘愛(ài)的語(yǔ)文課課堂，內心充滿(mǎn)了敬畏之情。面對眼前的學(xué)生，自己如何授課才算是高效的？或是有效的？
走過(guò)了花紅柳綠的青青世界，現在只盼望欣賞秋日的靜美。不想再在課堂上搞花架子，很想實(shí)實(shí)在在的教好語(yǔ)文課。不在乎一堂課講了多少內容，而是想讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)了多少知識；不在乎一堂課趕了多少進(jìn)度，而是想讓學(xué)生在一堂課中有了多少收獲。很想在課堂教學(xué)突破自己，很想優(yōu)化自己的教學(xué)內容�？墒侨绾巫龅竭@一點(diǎn)，實(shí)在是太缺少深思了，以至于課堂進(jìn)度如蝸牛般緩慢爬行。
這節課，給了我很大的一個(gè)警示，優(yōu)化教學(xué)內容是上出一節好課的一個(gè)突破口。
反思自己的教學(xué)設計，說(shuō)來(lái)也是很沒(méi)底氣的。在制定第一個(gè)教學(xué)目標時(shí)，對文段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑳](méi)有選擇的就直接用了下載的PPT。如果在重點(diǎn)詞語(yǔ)的選擇上，能夠進(jìn)行優(yōu)化，把一些有特殊用法的詞語(yǔ)讓學(xué)生解釋出來(lái)，而對一般的詞語(yǔ)忽略過(guò)去，可能會(huì )節省出大量的時(shí)間來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。兩位領(lǐng)導提出的建議很是可取，以后要精簡(jiǎn)教學(xué)內容，爭取上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
教學(xué)環(huán)節再緊湊起來(lái)，課堂效率可能會(huì )提高很多。在教學(xué)過(guò)程中，要想達成教學(xué)目標，不該引申的知識點(diǎn)可以少說(shuō)或者不說(shuō)，這樣也可以節省大量的教學(xué)時(shí)間�？墒羌毾胂聛�(lái)，這樣的引申純屬隨性而為之。這不正顯示出教師的基本功了嗎？想到了如果不說(shuō)出來(lái)，該有多憋屈吧？哎，還是照顧一下自己的情緒，該出口時(shí)就出口。幫助孩子整合一下小知識，也是很有意思的事兒。比如這節課對“互文”手法的引入，自我感覺(jué)是不錯的一個(gè)知識整合。
在以后的教學(xué)中，細心備課是教師上好課的不二法門(mén)。精選教學(xué)內容，掌握學(xué)情，運用多種教學(xué)方法，等等。這對哪個(gè)學(xué)科的教師，也許都是一個(gè)值得深思的作業(yè)。王君老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果把每節課都當成公開(kāi)課來(lái)上，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上會(huì )走的更遠。雖記不清君老師的原話(huà)了，但她表達的就是這樣的意思。這也正是我接下來(lái)要做了。卸去了班主任工作的重擔，在如何上好課方面，好好修煉修煉吧！
真正的學(xué)習與反思，才剛剛開(kāi)始，學(xué)習王君老師，努力上出好的課，做一個(gè)好的人。
以上是為今天這節課的課后反思。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 12
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，向來(lái)被學(xué)生認為是最枯燥的學(xué)習內容。但是，在實(shí)施課堂教學(xué)改革以后，我對自己的古文教學(xué)方式和手段做了一些改革，變過(guò)去一味的老師傳授為自主預習、合作探討、歸納總結、練習鞏固。在上完名篇《岳陽(yáng)樓記》之后，我談自己的幾點(diǎn)認識和思考。
一、自主預習與小組討論相結合
古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我按照教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認真督促學(xué)生預習，方式是自主預習和小組合作討論相結合。具體做法如下：讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號，帶著(zhù)問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決;帶問(wèn)題或學(xué)習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論;解決不了的問(wèn)題以紙條的形式提交給老師，留待課堂上師生共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間足夠，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。在這樣的氛圍中，所有的學(xué)生都努力參與其中主動(dòng)學(xué)習，效果自然不錯。
二、朗讀與品味意境相結合
古文學(xué)習最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我努力實(shí)施三個(gè)“加”。 所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對重點(diǎn)字詞的落實(shí)，加深對課文內容的理解整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節即自由讀，分組讀，跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節，收到了預期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
重點(diǎn)字詞的選擇也費了些心思：記之(事)，銜吞(景)，得無(wú)異乎?這幾個(gè)字的解釋正好可以點(diǎn)撥文意，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯則放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的.問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè );不以物喜，不以己悲;微斯人，吾誰(shuí)與歸?”既檢測了預習效果又品味文章的意境。
三、理解內容與學(xué)習感悟相結合
簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在品味語(yǔ)言，理解文章主旨時(shí)，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè )在后的曠達胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。
四、難以排解的郁悶
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現存在不少的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導，比如：讀書(shū)時(shí)對于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導。再比如：翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對于省略的句子成份，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。 -如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話(huà)，那么，文言詞語(yǔ)的落實(shí)與句子的翻譯，無(wú)疑還是應試教育的味道太濃，有�！缎抡n標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 13
我今天在上完《岳陽(yáng)樓記》這篇課文之后，感覺(jué)得教學(xué)效果還可以，為此，把自己的教學(xué)反思寫(xiě)出來(lái)，談幾點(diǎn)自己的認識和思考，與大家一起分享。
一、我運用了“組合”學(xué)習法，注重各種形式的組合：
1、內容的組合。教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容;教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热荨?/p>
2、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法，注重新課的導入。
3、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主(導入、讀講、辯異、歸納等)步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當重復和迂回，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化。
4、節奏的組合。主旋律是學(xué)生的'誦讀，反復讀并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使課堂疏密相間、跌宕有致。
二、《岳陽(yáng)樓記》這篇文章很著(zhù)名，我參考的資料太多，對岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，于是教學(xué)目標要求也會(huì )多，遠遠超過(guò)了學(xué)生的接受能力。所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。
八年級備課組在教研活動(dòng)時(shí)從我的教學(xué)設計進(jìn)行總體上的評價(jià)：
優(yōu) 點(diǎn)：對學(xué)習者的分析詳細準確;對三維目標的設計也全面詳盡;整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
缺 點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要， “授人以魚(yú)，更要授人以漁�！蔽难晕牡膶W(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等;還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 14
一、從教學(xué)設計的總體上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)習者的分析詳細準確；對三維目標的設計也全面詳盡；整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
缺點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要，可惜，我的普通話(huà)不是太好，沒(méi)能給學(xué)生作出表率；“授人以魚(yú)，更要授人以漁�！蔽难晕牡膶W(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等；還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。
二、從教學(xué)過(guò)程的設計上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)過(guò)程比較合理。始終堅持以學(xué)生為主體，從導入到結束，讓學(xué)生真正參與其中，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將現代教學(xué)思想滲透其中，有教育法、心理學(xué)的應用，給學(xué)生寬松的思維空間，采取了應變得當的措施，問(wèn)題的設計突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，難易適中，能讓85%以上的同學(xué)都能自己解決問(wèn)題，板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，使學(xué)生對課文有了清晰完整的印象。達到了預期的效果。缺點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小組的探究、合作學(xué)習比較多，沒(méi)能盡情的發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處，特別是對于差生、沒(méi)能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，嚴重阻礙了他們的發(fā)展、挫傷了他們的學(xué)習熱情和積極性，這對特們今后的成長(cháng)很不利。
改進(jìn)建議：
1、走出去、請進(jìn)來(lái)，多學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。
2、努力鉆研教材、用好教材，掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理論。
3、多反思自己，在反思中進(jìn)步、在反思中感悟、在反思中成長(cháng)、在反思中提升。
三、從技能和策略的運用上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：注重了對學(xué)生的各種技能的培養和提高。比如：朗讀技能的培養（放朗讀帶、進(jìn)行指導）；自主學(xué)習、合作學(xué)習的技能的培養；（問(wèn)題由學(xué)生找、問(wèn)題由學(xué)生解決、教師歸納）讓學(xué)生收集有關(guān)背景資料、與課文有關(guān)的資料；（學(xué)生收集、教師補充）引導學(xué)生重點(diǎn)品味語(yǔ)言的能力；（學(xué)生討論、教師總結）增強了對語(yǔ)言的感悟能力；比較閱讀的能力等。這篇課文教學(xué)策略的運用也比較恰當合理。以誦讀和探究式、自主討論式為主，當然，我還會(huì )根據課堂的變化隨時(shí)做出合理的調整，還充分利用現代教育技術(shù)手段，或打印、或投影、或放朗讀帶、或用多媒體中音頻、視頻、圖片，在增加學(xué)生積累的同時(shí)，也教會(huì )學(xué)生積累的方法，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。發(fā)揮教師組織者、引導者的'作用，放飛學(xué)生的思維，讓它發(fā)揮最大的才能與創(chuàng )造力，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境、以及和諧、融洽的課堂氣氛。
缺點(diǎn)：盡管我也在盡我最大的努力，爭取做到至臻至善。但總有那么一些不如意的地方。比如：有時(shí)對多媒體的運用，時(shí)機掌握不好；或運用的不太合理；有時(shí)對問(wèn)題的設計針對性不強；對學(xué)生的思維束縛的太死；教學(xué)方法運用的欠妥等。
改進(jìn)建議：
1、從“一切以學(xué)生為中心”出發(fā)，著(zhù)眼與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
2、多與同行們探討、研究，總結出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。
3、抱定“沒(méi)有最好、只有更好”的信念，只要我努力就會(huì )走向成功。
4、堅持“活到老、學(xué)到老”。
5、引進(jìn)生活的“活水”，隨時(shí)給自己注入教育、教學(xué)的新鮮血液。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 15
本次《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)，我設定的核心目標是讓學(xué)生理解課文寫(xiě)景抒情的手法，體會(huì )范仲淹 “先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )” 的`情懷。從課堂效果來(lái)看，多數學(xué)生能梳理出 “淫雨霏霏”“春和景明” 兩段的寫(xiě)景層次，也能背誦關(guān)鍵名句，但在情感共鳴上存在不足。
教學(xué)中，我通過(guò)播放岳陽(yáng)樓實(shí)景視頻、解析 “景 — 情 — 理” 的脈絡(luò )，幫助學(xué)生理解文本�？商釂�(wèn)時(shí)發(fā)現，部分學(xué)生僅停留在 “寫(xiě)景優(yōu)美” 的表層認知，難以深入體會(huì )作者借景抒懷的深意，尤其對 “微斯人，吾誰(shuí)與歸” 的感慨，缺乏時(shí)代背景下的共情。反思原因，是我對北宋范仲淹被貶的經(jīng)歷介紹過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生無(wú)法將個(gè)人境遇與家國情懷關(guān)聯(lián)。
后續教學(xué)中，我會(huì )提前布置預習任務(wù)，讓學(xué)生搜集范仲淹的生平事跡，課堂上增設 “人物對話(huà)” 環(huán)節，引導學(xué)生代入角色思考，強化情感體驗，確保教學(xué)目標落到實(shí)處。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 16
在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，我嘗試了 “誦讀 + 小組討論” 的教學(xué)模式，初衷是讓學(xué)生在反復朗讀中感受文辭之美，通過(guò)討論深化理解。但實(shí)際操作中，暴露出方法運用的不足。
誦讀環(huán)節，我采用了齊讀、范讀、指名讀等形式，學(xué)生參與度較高，能初步把握文章的節奏與氣勢。然而，小組討論時(shí)，部分小組陷入 “沉默” 或偏離主題，僅圍繞 “岳陽(yáng)樓的景色美不美” 展開(kāi)淺層交流，未能觸及 “憂(yōu)樂(lè )觀(guān)” 的核心。反思發(fā)現，我設置的`討論問(wèn)題 “作者為何會(huì )有這樣的憂(yōu)樂(lè )情懷” 過(guò)于寬泛，缺乏梯度引導。
下次教學(xué)，我會(huì )將問(wèn)題拆解為 “作者看到不同景色時(shí)的心情有何變化”“這種心情變化與他的人生態(tài)度有何關(guān)聯(lián)” 等小問(wèn)題，為小組討論搭建階梯，同時(shí)安排組長(cháng)引導發(fā)言，讓教學(xué)方法真正服務(wù)于深度探究。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 17
課后，我通過(guò)問(wèn)卷和個(gè)別交流，收集了學(xué)生對《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)的反饋，這讓我對自己的教學(xué)有了更清晰的認知。
多數學(xué)生反饋，課堂上的 “名句賞析” 環(huán)節很有收獲，通過(guò)分析 “銜遠山，吞長(cháng)江” 中 “銜”“吞” 二字的妙處，他們感受到了文言文的'語(yǔ)言魅力。但也有學(xué)生提出，對文中 “騷人” 與 “遷客” 的情感差異理解困難，且課堂節奏偏快，筆記來(lái)不及整理。
反思自身教學(xué)，我過(guò)于追求教學(xué)環(huán)節的完整性，忽略了學(xué)生的接受節奏，對易混淆概念也未進(jìn)行對比講解。后續教學(xué)中，我會(huì )放慢節奏，針對 “騷人”“遷客” 這類(lèi)概念，設計對比表格幫助學(xué)生區分，同時(shí)預留 5 分鐘課堂整理時(shí)間，確保學(xué)生能及時(shí)消化所學(xué)。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 18
《岳陽(yáng)樓記》不僅是一篇寫(xiě)景散文，更是承載儒家文化與文人情懷的經(jīng)典之作。本次教學(xué)中，我雖嘗試滲透文化內涵，但效果未達預期。
教學(xué)時(shí)，我簡(jiǎn)要提及 “憂(yōu)樂(lè )觀(guān)” 是儒家 “仁政” 思想的體現，但未深入拓展。課后發(fā)現，學(xué)生對 “先憂(yōu)后樂(lè )” 的理解局限于文本，未能與現實(shí)生活關(guān)聯(lián)，如無(wú)法舉例說(shuō)明當代人如何踐行這種精神。這說(shuō)明文化滲透缺乏具象化的'載體，未能讓學(xué)生將經(jīng)典文化與現實(shí)結合。
改進(jìn)方向上，我會(huì )在課堂中加入 “古今對話(huà)” 環(huán)節，展示抗疫工作者、扶貧干部的事跡，讓學(xué)生思考 “先憂(yōu)后樂(lè )” 在當代的體現；同時(shí)布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生撰寫(xiě)短文，談?wù)勛约簩?“憂(yōu)樂(lè )觀(guān)” 的理解，實(shí)現文化內涵的深度滲透。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 19
《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)難點(diǎn)在于理解 “景、情、理” 三者的融合，以及作者情感的轉折。本次教學(xué)中，我雖采取了多種措施，但仍有部分學(xué)生未能突破這一難點(diǎn)。
為突破難點(diǎn)，我繪制了 “寫(xiě)景 — 抒情 — 議論” 的思維導圖，標注出不同段落的情感變化。但在實(shí)際講解中，我過(guò)于依賴(lài)思維導圖的.展示，缺乏引導學(xué)生自主梳理的過(guò)程，導致學(xué)生被動(dòng)接受，未能真正理解三者的內在聯(lián)系。例如，學(xué)生知道 “春和景明” 對應 “喜”，卻不明白作者為何由 “喜” 轉向 “憂(yōu)樂(lè )” 的議論。
后續教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生分組自主繪制思維導圖，通過(guò)小組展示、互評的方式，引導他們主動(dòng)探究 “景、情、理” 的關(guān)聯(lián)；同時(shí)增設追問(wèn)，如 “作者看到美景時(shí)的‘喜’，與最終的‘憂(yōu)樂(lè )’有何不同”，幫助學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思 20
新課標強調培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，我圍繞 “語(yǔ)言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng )造”“文化傳承與理解” 四大素養設計教學(xué)，但仍有提升空間。
在 “語(yǔ)言建構” 方面，我通過(guò)賞析關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生積累文言知識，但缺乏讓學(xué)生運用語(yǔ)言的環(huán)節；“思維發(fā)展” 上，討論環(huán)節的思維深度不足；“審美鑒賞” 中，對文章意境的`引導不夠充分。例如，學(xué)生能說(shuō)出寫(xiě)景句子優(yōu)美，卻無(wú)法從修辭、意境角度分析其美。
未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )增設 “仿寫(xiě)” 環(huán)節，讓學(xué)生模仿文中寫(xiě)景手法描寫(xiě)校園景色，提升語(yǔ)言運用能力；設計更有深度的問(wèn)題，如 “作者為何選擇用岳陽(yáng)樓的景色來(lái)表達情懷”，促進(jìn)思維發(fā)展；同時(shí)引導學(xué)生從 “畫(huà)面感”“情感基調” 等角度鑒賞意境，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
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