《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記（通用14篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記，希望能夠幫助到大家。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 1
今天我上了《飲湖上初晴后雨》，上完之后一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。以前有人跟我說(shuō)，上完課沒(méi)有好的感覺(jué)，只有壞的感覺(jué)并不要緊，最糟糕的是一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。那時(shí)還以為他言過(guò)其實(shí)，現在終于體會(huì )到他所說(shuō)的了。
因為我是剛從英語(yǔ)科轉到語(yǔ)文科，所以屬于新入行教師，其他語(yǔ)文教師一個(gè)學(xué)期上一節教研課就可以了，可我要上三節。上完《秋天的雨》后，我著(zhù)手準備第二節教研課《古詩(shī)兩首》的教學(xué)。
不知道自己是什么心理，別人上教研課都會(huì )選一些好上的課文，我卻不聽(tīng)他們的勸告，明知難上還是要選�；蛘呶沂翘澬牧�，是我希望短期內可以掌握語(yǔ)文課的，快點(diǎn)滿(mǎn)師吧。越難上的內容，得到的反饋意見(jiàn)就會(huì )越多，那么對我的觸動(dòng)也會(huì )越大，我就能迅速成長(cháng)起來(lái)！
上第九課《古詩(shī)兩首》的時(shí)候，我感覺(jué)自己上得很好，通過(guò)范讀，把學(xué)生帶進(jìn)古詩(shī)的意境當中，學(xué)生讀得不錯，成功感很大！上次是完全率性而上，一節課就教完兩首古詩(shī)�？缮线@21課之前，卻被同級組的譚老師告知，她一節課上其中的一首已經(jīng)覺(jué)得很吃力了，于是我只挑了《飲湖上初晴后雨》來(lái)上。
本想按自己的本意想怎么上就上，于是沒(méi)有去查教學(xué)設計，也不去與別人商量（我是不是太張狂了呢？）課件做好了，關(guān)于西湖的美景短片也查到網(wǎng)址了，一切準備停當，就等上課了。
可昨天上一位教師的博客，看到十月份全國青年教師閱讀教學(xué)大賽太原第一會(huì )場(chǎng)和太原第二會(huì )場(chǎng)的連接。里面有《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)實(shí)錄。我把它下載到MP4里聽(tīng)了又聽(tīng)，決定模仿來(lái)自青海王老師的部分流程來(lái)上。
今天很不巧，教室的電腦上不了網(wǎng)，那段西湖的視頻是看不了（可惜它是不能預先下載的），我只好連忙找幾張西湖的圖片簡(jiǎn)單做了個(gè)幻燈片（效果那可差遠了�。┘由辖裉煺n間操出操情況不理想，校長(cháng)要全校同學(xué)重來(lái)訓練，耽擱了幾分鐘，影響了第三節課。上課鈴響了好久，孩子們才回到教室，還沒(méi)來(lái)得及讓他們喘口氣，我就開(kāi)始上課了！
我一到上課就會(huì )把自己原來(lái)的設計忘得一干二凈，隨性而上，臨場(chǎng)發(fā)揮。今天感覺(jué)自己沒(méi)有怯場(chǎng)了，只是由于我的.語(yǔ)言功底還不夠扎實(shí)，遇到一些平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的字就自信不足，不敢放開(kāi)來(lái)讀。（如“飲、晴、軾、瀲滟、西子”），另外在范讀前把“淡妝濃抹”讀成“濃妝淡抹”了。（課后有位教師問(wèn)我那個(gè)“抹”字讀第三聲還是第二聲，我聽(tīng)實(shí)錄時(shí)感覺(jué)王老師是讀第二聲的，就沒(méi)加查證也讀了第二聲，后來(lái)一是這個(gè)字沒(méi)有第二聲的，可能是我聽(tīng)實(shí)錄時(shí)聽(tīng)錯了吧）
我的流程是中規中矩的，但學(xué)生的這節課的表現不是太理想，連最在行的朗讀也讀不出原有的水平�；蛟S我語(yǔ)言的穿透力太弱了，沒(méi)有視頻單憑語(yǔ)言無(wú)法帶孩子們進(jìn)入西湖美景的意境；也或許是今天校長(cháng)也坐在后面聽(tīng)課，孩子們有點(diǎn)緊張,放不開(kāi)。我只好不斷地鼓勵他們多讀，讀好！
對比王老師，我發(fā)現她的聲音抑揚頓挫，蘊涵飽滿(mǎn)的感情，很容易把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)境中，顯示出她多年語(yǔ)文教學(xué)的功力。我現在不得不承認自己是那么的稚嫩！對比太原第八小學(xué)的學(xué)生，我們的孩子說(shuō)話(huà)能力太弱了！相同的一個(gè)問(wèn)題，我們的孩子答不出什么或不知如何表達，他們卻想象力豐富，用恰當的詞語(yǔ)表達出來(lái)！
著(zhù)重講解詩(shī)中第一、二句，經(jīng)過(guò)充分的讀和多種形式的讀之后，簡(jiǎn)單理解一下全文詩(shī)意，介紹蘇軾描寫(xiě)西湖的另外兩首古詩(shī)，我背誦楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)結束這節課，鼓勵他們課后找找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌來(lái)讀一讀！
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 2
上周五，我上了一節微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的美好情感。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(cháng)的過(guò)程，反復領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設計，過(guò)渡語(yǔ)的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過(guò)程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話(huà)也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)覍υ?shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫(xiě)祖國壯美河山的古詩(shī)的進(jìn)行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設計很好，但出現得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書(shū)出現的時(shí)機如果調整一下可能會(huì )達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現�？磥�(lái)，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒(méi)有當堂指導背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設計上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當時(shí)設計教案時(shí)，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節的，可由于當時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設計，竟然忘了補上這一環(huán)節。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學(xué)情不夠。應該說(shuō)，我對孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的'，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語(yǔ)時(shí)對學(xué)生估計過(guò)高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預設還是不夠精細，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節的設計連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預設的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機智不夠，反正表現不盡人意。
五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價(jià)更多樣一些，讓普通話(huà)更標準一些，讓語(yǔ)氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話(huà)，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
六、教學(xué)設計過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節不得不草草收場(chǎng)，由于激勵不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì )把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì )而不好言傳的。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 3
《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風(fēng)姿。
本詩(shī)的難點(diǎn)應該是重點(diǎn)詞的理解及對詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的畫(huà)面。然后，再通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的'西湖又是一番怎樣的景象？”
通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 4
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的'感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)來(lái)升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有達到預定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 5
教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩(shī)人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說(shuō)了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽(tīng)得很出神。接著(zhù)問(wèn)寫(xiě)哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰(shuí)知道西湖？”孩子說(shuō)了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說(shuō)：西湖也叫西子湖�！罢l(shuí)知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說(shuō)：“西子也叫西施�！币簧a充說(shuō)：“西子是我們中國古代的美女�！�
說(shuō)完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著(zhù)和西子同樣的————美麗。請同學(xué)讀讀詩(shī)，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩(shī)句。孩子開(kāi)始讀書(shū)了，很快有人說(shuō)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！焙⒆幼x詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們的理解，把欲的`意思解出來(lái)了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說(shuō)明中，我再次小結。接著(zhù)過(guò)渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩(shī)中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩(shī)，孩子們結合注釋來(lái)理解，理解晴朗時(shí)的西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來(lái)讀，小組來(lái)讀，再試著(zhù)背誦。這堂課總的感覺(jué)還是非常順利的。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 6
這是一首千古美詩(shī)，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫(huà)卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統的串講，把詩(shī)肢解掉，而是通過(guò)精美的課件，優(yōu)美的樂(lè )曲，動(dòng)情的渲染，調動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的`品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩(shī)的意思，進(jìn)入了詩(shī)的意境�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩(shī)園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無(wú)不透露出學(xué)生對詩(shī)的喜愛(ài)，對學(xué)詩(shī)的投入。
但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的思維開(kāi)始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒(méi)有好好去寫(xiě)一寫(xiě)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 7
本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考；
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當的引導，導致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機被錯過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒(méi)有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現為了展現對詩(shī)情意境的'感悟，而削弱基礎知識的學(xué)習。這樣導致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習時(shí)，卻不能用準確的語(yǔ)言表達。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 8
10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評課�，F反思如下。
1、對詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應該放在詩(shī)詞中體會(huì )。因為是朗讀教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區聽(tīng)2015年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設計：詩(shī)人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺(jué)農村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。
我覺(jué)得這節課做得比較成功的地方有：
1、課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱?最直觀(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，讓學(xué)生知道整首詩(shī)寫(xiě)景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語(yǔ)時(shí)，描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面。
2、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩(shī)句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著(zhù)“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”，才能用心用情。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 9
湖畔清風(fēng)拂面，初晴之際，陽(yáng)光灑落在波光粼粼的湖面上。雨后的清新氣息彌漫在空氣中，仿佛散發(fā)著(zhù)一種難以言喻的清涼韻致。教學(xué)即將開(kāi)始，我站在湖畔這片大自然的課堂里，感受著(zhù)大自然帶來(lái)的激勵和啟示。教學(xué)不僅僅是知識傳授，更是與自然和諧相處的過(guò)程。
第一節課程，我選擇了讓學(xué)生踏湖而行，感受水滑石榴裙下的奇妙觸感。從湖水中引發(fā)的聯(lián)想中，他們可以體會(huì )到豐富多彩的.生命力和無(wú)窮可能性。這種親身體驗讓他們對自然產(chǎn)生更深刻的理解和尊重。
第二節課程，我帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察湖面波紋如織、葉翠花華舞動(dòng)的景象。通過(guò)觀(guān)察大自然微妙而細致的變化，啟發(fā)他們發(fā)現身邊平凡事物中隱藏著(zhù)無(wú)限美好，并激發(fā)出對美的追求和創(chuàng )造欲望。
第三節課程，我邀請學(xué)生閉目聆聽(tīng)湖水潺潺流淌、雨滴輕柔拍打的聲音，在靜謐中品味大自然賦予我們的寧靜與安寧。這種沉浸式體驗讓他們更加珍惜當下、珍愛(ài)生活，并明白內心需求比起外在價(jià)值更加重要。
教學(xué)結束時(shí)，我看著(zhù)每一位學(xué)生臉上洋溢著(zhù)滿(mǎn)足和收獲的笑容，心中涌起一股甜蜜的幸福感。通過(guò)這次別開(kāi)生面、富有靈感與情感交融的教學(xué)實(shí)錄，在湖光山色間教給了他們遠比知識更珍貴的東西：對大自然真摯而恭敬之心�；蛟S，在他們日后踽步天涯時(shí)能銘記這則經(jīng)歷與情感，并以此為信念前行，則我所愿也！
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 10
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)描寫(xiě)了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩(shī)人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無(wú)限熱愛(ài)之情。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后，學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內容。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫(huà)面，用語(yǔ)言描繪，感受這首古詩(shī)蘊含的美妙的`意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩(shī)歌的內容與生活聯(lián)系起來(lái)，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導，學(xué)生想象沒(méi)有放開(kāi)，對后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有達到預定的效果。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 11
對于古詩(shī)的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì )做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)亦是如此。蘇軾在這首詩(shī)中寫(xiě)出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實(shí)際體驗，引導學(xué)生品味詩(shī)中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結合景物的特點(diǎn)，對這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著(zhù)，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì )孩子怎樣捕捉詩(shī)中所表達的感情。我讓學(xué)生結合注釋?zhuān)Y料、課文插圖用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下詩(shī)的情景畫(huà)面。結合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩(shī)的基礎，我們要善于捕捉詩(shī)中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，作者寫(xiě)西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的.喜愛(ài)之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見(jiàn)人愛(ài)的美女，西湖如美女一樣可愛(ài)，一樣美，怎能不讓人喜愛(ài)呢？作者通過(guò)觀(guān)察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀(guān)感情和客觀(guān)現象組成一幅有立體感的畫(huà)面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩(shī)，詠物抒情，和諧統一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩(shī)時(shí)，要先想想寫(xiě)的是什么，然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫(huà)面，再根據這種畫(huà)面去想象作者處在其中會(huì )有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達的感情。
上完本課，從效果來(lái)看還是不錯的。我想，語(yǔ)文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無(wú)論什么體裁的文章，體會(huì )作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長(cháng)補短。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 12
飲湖上初晴后雨，仿佛是一場(chǎng)意外的邂逅，讓人驚喜又感懷。這場(chǎng)突如其來(lái)的變化，教會(huì )了我在人生的旅程中要保持一顆包容的心，隨時(shí)應對挑戰的勇氣與智慧。
初晴的湖面如明鏡般清澈，反射出藍天白云和遠山近水，令人陶醉其中。然而轉瞬間，烏云密布，暴風(fēng)雨卻毫不客氣地席卷而至。這突如其來(lái)的'變化讓我意識到生活往往充滿(mǎn)了不確定性與無(wú)常性，我們應當時(shí)刻保持警覺(jué)。
雨霽初晴之后，湖水泛起微波蕩漾，清新寧靜。這種劇烈變化給我留下深刻印象：在平靜之下隱藏著(zhù)無(wú)限可能。當逆境降臨時(shí)，我們要學(xué)會(huì )從容面對，積極調整自己的心態(tài)和行動(dòng)方式。
每一次經(jīng)歷都值得我們深思熟慮，汲取其中的教訓和啟示。生活就像飲湖上初晴后雨般多變莫測，在經(jīng)歷風(fēng)雨洗禮后才能更好地把握未來(lái)。愿我們在成長(cháng)路上不忘初心、堅守信念，在逆境中茁壯成長(cháng)，在挑戰中超越自我。讓我們珍惜每一個(gè)機會(huì )、每一次經(jīng)歷，并始終懷揣著(zhù)勇氣與希望前行！
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 13
《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的`難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正 “入境”。課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記 14
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習三天。期間，有機會(huì )到指導老師林主任班級上一節交流課。教學(xué)內容為三年級上冊古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因為經(jīng)驗不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )、擔心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設計的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節課，而不是怎么帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著(zhù)圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識，而不是主動(dòng)發(fā)現、建構了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節應該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的'理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導�；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語(yǔ)訓練的一個(gè)訓練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)、表達。
第二，“一課一得”：指導學(xué)法，歸納方法。
評課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習是得法于課內。那么，我的課上應該這樣調整：把和本節課教學(xué)目標無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結出學(xué)習古詩(shī)的方法，緊接著(zhù)出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強這方面的意識。
第三，開(kāi)闊思維，形式多樣。
這一節課中，我設計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì )。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng )造的過(guò)程。
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