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辛棄疾《水龍吟》教案3篇
作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的辛棄疾《水龍吟》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
辛棄疾《水龍吟》教案篇1
楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意。
休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)季鷹歸未？求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣�？上Я髂�，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚！
一、寫(xiě)作背景：
詞作于宋孝宗淳熙元年（1174）秋。這年春天，辛棄疾由滁州知府調為江東安撫司參議官，得以再返建康（南京）。詞人時(shí)年三十五歲，南歸已逾十年，壯志依然未酬，胸中充滿(mǎn)郁憤之氣。這首詞是詞人早期作品中最負盛名的一篇，藝術(shù)上漸趨成熟，豪而不放，壯中見(jiàn)悲，沉郁頓挫。
二、補充注釋?zhuān)?/strong>
1．岑：小山。
2．“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”三句的語(yǔ)序。
3．“看了”：看夠。
4．登臨意：登臨的內心感受。
5．季鷹：張翰的字。
三、賞析詞文：
1．“楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際”意境特點(diǎn)？
雄渾而不失清麗。
2．“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”意境特點(diǎn)？
用比喻手法，將遠處小山比喻成玉簪螺髻，顯出清秀的特點(diǎn)。
3．移情入景的手法�！矮I愁供恨”，倒裝句式，移情入景，變賞心悅目為滿(mǎn)懷愁恨。
4．詞人遠眺大好的秋景，為什么突然愁恨滿(mǎn)懷？
江山雖然美麗多嬌，可惜已成南北分裂之局，半壁江山已落敵手，且恢復無(wú)望，怎能不滿(mǎn)懷愁恨。
5．“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”七句，寫(xiě)“江南游子（詞人自稱(chēng)）”，有何特色？刻畫(huà)一個(gè)怎樣的人物形象？為何自稱(chēng)江南游子？
特色：
A．景物烘托：夕陽(yáng)殘照樓頭，孤鴻哀鳴天際，烘托出一種蒼涼悲壯的意境。
B．強烈而極富暗示性的動(dòng)作刻畫(huà)：把看吳鉤，言復國壯志凌云；欄干拍遍，言國事難為，寥無(wú)知音。不言憂(yōu)憤，而憂(yōu)憤之情自見(jiàn)。
形象：
在闊大蒼茫的背景上，呈現于讀者眼簾的是一個(gè)憂(yōu)憤孤寂的愛(ài)國者的形象。
江南游子：
自喻為“江南游子”，表明作者飄零的身世和孤寂的心境。辛棄疾渡江南歸，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的�？墒悄纤谓y冶集團根本無(wú)意北上收失地，對于像辛棄疾一樣的有志之士也不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺(jué)得他在江南真的成了游子了。
6．“無(wú)人會(huì )，登臨意”（無(wú)人能夠理解我登臨時(shí)深沉的內心感受），結合這句與下片的內容關(guān)系，說(shuō)說(shuō)上片結句“住而未住，收而未盡”的效果。
上片結句“登臨意”扣住題目，但未明言“登臨”之意，為下文抒情留出余地，由下片來(lái)落實(shí)，暗領(lǐng)下片內容，因此說(shuō)是“住而未住，收而未盡”。
7．結合注釋?zhuān)斫馊齻�(gè)典故的用意。
8．下片三個(gè)典故連用，用典的方法上是不同的'。
A．“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)季鷹歸未”，反用典故。張翰因想念家鄉的美味，棄官歸鄉。而辛棄疾用來(lái)表達國難當頭、談不上棄官回鄉之意。
B．“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”，正面取意。許汜一心購置田產(chǎn)而不關(guān)心國家大事。作者正面用典，表達自己不屑于追求享受的心意。
C．“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”，半露半隱。感嘆人生易老，功業(yè)未成�！皹�(shù)猶如此”半句露出，“人何以堪”半句隱去。
連用三事，并非平鋪直敘，而是手法多變，沉郁頓挫，有一波三折、回腸蕩氣之美，意在言外，耐人尋味。即“豪而不放”。
9．從三典連用看作者的情感變化。不學(xué)張翰秋風(fēng)思歸，不學(xué)許汜求田問(wèn)舍，是反襯自己復國大志�！翱上Я髂辍�，筆峰陡轉，年華虛度，壯志難酬。即“壯中見(jiàn)悲”。
10．用典的作用。
A．增加了詞的容量，使內蘊更為豐厚。
B．語(yǔ)言簡(jiǎn)練，風(fēng)格典雅。
C．言近旨遠，辭約意豐。
D．以古比今、借古寫(xiě)懷，表達作者收復中原、鄙視享樂(lè )但年華虛度，功業(yè)未成的感慨。
四、總結：
此詞登臨感懷，眼底江山與心頭抱負兩相融會(huì )，闊景、壯志、豪氣、悲懷一時(shí)齊集，筆力遒勁而筆致婉曲，與縱橫跌宕中慷慨淋漓，如聞裂帛之聲，表現出獨具“辛”味的沉郁悲慨。全詞寫(xiě)盡英雄失意之感，又極強的感染力，至今讀來(lái)仍動(dòng)人心魄。
辛棄疾《水龍吟》教案篇2
【教學(xué)目標】
1、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2、體會(huì )景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊，理解詞人報國無(wú)門(mén)，壯志難申的悲憤心情。
3、培養鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復誦讀，感受詩(shī)詞韻味，品味詩(shī)詞語(yǔ)言。
2、明確詩(shī)中寄托的情感，深刻理解詞人悲苦心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的表現手法和用典的寫(xiě)法。
2、體會(huì )詞人情感，并感受其形象。
【教學(xué)方法】
傾情誦讀，整體感知，析句品詞，體會(huì )情感，品味語(yǔ)言的方法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【課前準備】學(xué)生預習，了解作者相關(guān)知識，熟讀本詞，查找典故資料。
【教學(xué)過(guò)程】
新課導入
歷史上曾有這樣一位青年，他既不是“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的張良張子房，也不是“千里走單騎，過(guò)五關(guān)斬六將”的關(guān)羽關(guān)云長(cháng)，更不是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的岳飛岳鵬舉，但這個(gè)人卻能夠率領(lǐng)區區50幾個(gè)士兵長(cháng)驅直入擁有5萬(wàn)多精兵的敵營(yíng)，活捉了殺死自己首領(lǐng)的叛徒，然后風(fēng)馳電掣揚長(cháng)而去。此人英武過(guò)人，智略同樣超群，當時(shí)就有人稱(chēng)他為“隆中諸葛”。他所創(chuàng )的飛虎軍，雖為地方武裝，但可以“雄鎮一方”，“談笑間”能讓敵人“檣櫓灰飛煙滅”。本來(lái)他可以成為勇冠三軍、威震四方、“金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里如虎”的一代名將，無(wú)奈一生備受排擠、屢遭貶謫，有心殺賊，卻無(wú)路請纓。不過(guò)，正所謂“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)意插柳柳成陰”，壯志難酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋詞壇上最耀眼的一顆明星。大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他就是被人稱(chēng)作“人中之杰，詞中之龍”（板書(shū)）的豪放派代表詞人辛棄疾。
這節課我們一起來(lái)欣賞他的一首詞——《水龍吟?登建康賞心亭》。下面請同學(xué)們大聲的朗讀一遍課文，要求讀文章時(shí)應注意一下生字詞的讀音，句子的停頓、語(yǔ)氣和情感。
可能讀的時(shí)候少了那么一點(diǎn)問(wèn)道，就是情感不夠：為更好地理解這首千古絕唱，先了解一下作者今天我們要學(xué)習的《水龍吟?登建康賞心亭》是在作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí)。這時(shí)，距離他二十三歲自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了，這期間，他上給宋孝宗的《美芹十論》和宰相虞允文的《九議》都未受到采納。同時(shí)，由于他有著(zhù)幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：
一、他是仕金官員的后代；
二、他曾參加過(guò)農民起義軍；
三、他是個(gè)意志堅決的主戰派。
辛棄疾這三重身份，都觸犯了當權者的忌諱。所以，辛棄疾南渡歸宋的十余年，一直未受到朝廷重用。在這種境遇下，辛棄疾心中的報國無(wú)門(mén)，壯志未酬的悲憤就可想而知了。當他為了銷(xiāo)愁解悶而登上賞心亭，面對著(zhù)大好江山詞人的無(wú)限感慨就涌上心頭。那我們知道了這樣的寫(xiě)作背景以后我們再讀文章時(shí)就應該注意情感的表達，應該是一種悲憤情感。那么我們帶著(zhù)這樣的'感覺(jué)再讀一遍。
師：很有氣勢，把詞人的那種悲憤之情給傳達出來(lái)了。
出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋?zhuān)呑x邊理解詞的內容。在讀的過(guò)程中注意思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
上、下闋各寫(xiě)了什么內容？
無(wú)人會(huì )，登臨意 登臨所見(jiàn)所感（寫(xiě)景抒情）
登臨所想（歷史人物）用典抒情
�。ㄒ唬┓治鲈~的上片
師：我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人是如何抒發(fā)情感的？
明確：借景抒情
1、那么詞中哪些句子是景色描寫(xiě)，他們分別描寫(xiě)了什么景色？
明確：長(cháng)天、秋水、遠山、落日、斷鴻
2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這些景色描寫(xiě)又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢？
教師提示：請大家抓住關(guān)鍵詞（學(xué)生討論完成）
明確：詞的上片以寫(xiě)景開(kāi)端，清秋時(shí)節，“楚天千里清秋”一句，點(diǎn)出登臨的地點(diǎn)、環(huán)境、季節。楚天：下面有注釋?zhuān)改戏降奶炜�。緊扣登臨的地點(diǎn)�！俺烨Ю锴迩铩�，境界壯闊�！八S天去秋無(wú)際”，江水悠悠之景。開(kāi)頭兩句是實(shí)寫(xiě)眼前之景，卻蘊蓄著(zhù)深厚的情。為什么這么說(shuō)呢？大家都知道，“秋”這個(gè)意象帶有悲的氣氛。這一開(kāi)頭就用了兩個(gè)秋字。并用“秋無(wú)際”來(lái)加深“千里清秋”之意，使境界和感情得到了進(jìn)一步的強化，營(yíng)造了一種“雄渾而不失清麗”的意境。接下來(lái)“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻�！贬�，小而高的山。遙岑：遠山。
“遙岑遠目”這里的目：，作動(dòng)訶，看的意思。詞人看到了什么呢？“玉簪螺髻”。玉簪：玉做的簪子，是古代婦女綰束頭發(fā)用的器物，狀如沒(méi)有把柄的劍，這兒比喻山峰尖峭。螺髻，古代婦女梳理的一種發(fā)型，將頭頭發(fā)盤(pán)旋成田螺形狀。這兒是用來(lái)比喻圓形的山岳姿態(tài)優(yōu)美。以玉簪螺髻來(lái)比喻遠山，既符合遠望的特點(diǎn)，也描寫(xiě)出遠山的秀麗�！斑b岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻�！边@三句詞，按照今日的語(yǔ)言習慣來(lái)說(shuō)，應是，“遠目遙岑，玉簪螺髻，獻愁供恨�！边@里用的是倒裝。在賞心亭上縱目眺望，遠處錯落有致的峰巒，形態(tài)優(yōu)美，像婦女頭上螺旋式的發(fā)髻和尖細狀的玉簪一樣。
辛棄疾《水龍吟》教案篇3
一、課題導語(yǔ)
蘇東坡非醉心于音律者，然偶然作歌，能指出向上一路，新天下耳目。蘇東坡是在苦難中完成自己的一個(gè)人物。他追求的是一個(gè)不以無(wú)待（依靠）于外的完成，客觀(guān)上不改意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活情趣，這是蘇東坡最了不起的地方。所以，蘇東坡給我們留下印象最深的便是他奔放超脫豪放的氣質(zhì)，但他也有不少細膩婉約之作。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇情致細膩的惜花詞章——《水龍吟》。
先來(lái)看一下我們的學(xué)習目標。（展示屏幕）
二、整體感知
1、對于蘇軾我們并不陌生，這兒我們一起關(guān)注有關(guān)的文學(xué)常識，特別是“三蘇”、“唐宋八大家”、“宋四家”、“蘇氏四門(mén)生”。
2、誦讀：（1）同學(xué)們結合注釋朗讀詞，體會(huì )一下。
�。�2）教師范讀。
�。�3）學(xué)生自由讀。
三、文本研討（合作探究）
1、詞的上片寫(xiě)了楊花的什么特點(diǎn)？詩(shī)人是如何寫(xiě)的？
�。�1）學(xué)生討論。
�。�2）教師明確：
似花還似飛花——無(wú)人情（從教墜）
無(wú)情“有思”。作者大膽馳騁想象，用擬人化的手法將抽象“有思”的楊花，化作了具體有生命的人——一位春日思婦的形象，傳神的寫(xiě)出了柳絮飄飛的迷人姿態(tài)，又寫(xiě)出了楊花對柳樹(shù)的繾綣之情，又隱約寫(xiě)出了閨中女子因思念郁結而嬌眼欲開(kāi)還閉的神態(tài)。后三句，從虛虛實(shí)實(shí)中遁入夢(mèng)境，把閨婦的心思委婉說(shuō)出，又象生動(dòng)的寫(xiě)出了柳絮隨風(fēng)飄蕩，乍去又回、欲墜仍起的自然形象。
2、詞的下片寫(xiě)了楊花怎樣的命運？其中寄寓著(zhù)詩(shī)人怎樣的情感？
�。�1）學(xué)生討論。
�。�2）教師明確：
此花飛盡化作“一池萍碎”。
由柳這一意象，詞人自然想到了離愁，從而把楊花比作春日思婦，展示了楊花的'美麗輕柔與多情，透露出了詩(shī)人對楊花的喜愛(ài)、憐惜之情。
3、這首詞表現了詞人怎樣的情感？
�。�1）學(xué)生討論。
�。�2）教師明確：
不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴。
這里詞人以落紅陪襯楊花，無(wú)論萬(wàn)紅凋零，抑或楊花飛盡，都意味著(zhù)花事已盡，春色將逝，“不恨”承上片“飛花”“無(wú)人惜”實(shí)即“有人惜”一樣，說(shuō)“不恨”者，實(shí)即“有恨”，所謂曲筆傳情，“春色三分，二分塵土，一分流水”。這一種將春色數量化的奇妙想象，傳達出作者惜花傷春之情。至此，楊花的最終歸宿，和詞人的滿(mǎn)腔惜春之情水乳jiao融，將詠物抒情的題旨推向高潮。
四、教師小結
在詞中，楊花與思婦一樣有著(zhù)凄涼的身世，也是詞人絕對孤獨的真情告白，其中深寓生命之孤獨、漂泊、失落，不能自主、無(wú)可奈何之悲傷。
板書(shū)設計：
楊花————思婦————我
自開(kāi)自落——離愁————孤獨
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