小石潭記教案及反思

　　《小石潭記》生動(dòng)地描寫(xiě)出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。寫(xiě)得有景有情，富有詩(shī)意。下面是yjbys小編分享的小石潭記教案及反思，更多內容請繼續關(guān)注文學(xué)網(wǎng)。

　　教學(xué)目標：

　　1、誦讀全文，通曉課文大意;

　　2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，融情于景的寫(xiě)法;

　　3、理解文章內容，體會(huì )作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境;

　　4、通過(guò)對課文的品讀，感受大自然的美，提高對美的鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、疏通文意，理解課文的思想內容;

　　2、品讀精彩語(yǔ)段，學(xué)習融情于景的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文中的“樂(lè )”與“憂(yōu)”，體會(huì )作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　教學(xué)設想：

　　第一課時(shí)安排學(xué)生疏通字詞句，了解文章大意。本課擬為第二課時(shí)教學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課：

　　(屏幕展示優(yōu)美的風(fēng)光圖片，優(yōu)美的音樂(lè )伴著(zhù)清脆的鳥(niǎo)鳴，和著(zhù)潺潺流水聲營(yíng)造出恬靜、舒適的氣氛)

　　師：大自然是我們人類(lèi)最好的朋友，如果我們感覺(jué)身體有些疲倦，如果我們心情有些煩悶，不妨到大自然中走一走。請同學(xué)們看著(zhù)圖片，展開(kāi)你想象的翅膀，想想你正漫步在青翠的山林間，清涼的泉水歡快的流淌，野花淡淡的清香撲鼻而來(lái);聽(tīng)，還有鳥(niǎo)鳴蟬叫的聲音，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙，暖暖的照在你的身上……想不想現在去游它一遭?

　　生：想

　　師：那好，現在咱們就開(kāi)始第一站。目的地：小石潭;導游員：柳宗元。

　　二、作者介紹：

　　師：說(shuō)起我們的導游員那可是大名鼎鼎的人物，他可算得上是最早的國家一級導游員了，他是最早認真寫(xiě)游記的作家，被譽(yù)為“游記之祖”。(出示圖片，簡(jiǎn)介作者及背景)

　　柳宗元，字子厚，唐代河東人，人稱(chēng)柳河東，著(zhù)名的文學(xué)家、思想家。主張“以文明道”。與韓愈并稱(chēng)“韓柳”，是“唐宋八大家”之一。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(學(xué)生自讀介紹，了解作者情況。)

　　三、有效檢測，疏通文意：

　　師：能與這樣一位重量級人物同游是我們的榮幸，那想要登上我們的旅游專(zhuān)列也不是那么容易的事。俗話(huà)說(shuō)“欲先通其文，必先知其意”，任何文章我們要欣賞它，品味它，都必須建立在讀懂文章的基礎上，首先給大家兩分鐘時(shí)間溫習課文，對課文的詞句理解上還有哪些疑難問(wèn)題可以提出，我們共同交流解決。

　　生：(學(xué)生提問(wèn)，疏通文意)

　　師：既然大家這么自信，那我就來(lái)考考大家：智勇大通關(guān)!(幻燈片)我們以搶答的方式進(jìn)行(學(xué)生回答)

　　(1)字音關(guān)

　　篁竹 清冽 卷石 為坻 為嵁 佁然 翕忽 寂寥

　　參差披拂 俶而遠逝 悄愴幽邃

　　(2)解詞關(guān)

　　(1)水尤清冽(2)全石以為底(3)為坻，為嶼(4)潭中魚(yú)可百許頭(5)佁然不動(dòng)(6)其岸勢犬牙差互(7)以其境過(guò)清(8)隸而從者

　　(3)譯句關(guān)

　　1、青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　2、潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。

　　3、斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　　4、以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　師：恭喜大家拿到旅游專(zhuān)列的車(chē)票，那就讓我們齊讀課文開(kāi)啟快樂(lè )之旅!

　　學(xué)生齊讀課文。

　　四、與柳宗元同游

　　1、聽(tīng)讀課文

　　師：有人說(shuō)“小石潭記”本身就是一首動(dòng)人的配樂(lè )詩(shī)，請同學(xué)們合起書(shū)看畫(huà)面聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，聽(tīng)完你之后你可以用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)概括一下小石潭給你留下了怎樣的印象?(師配樂(lè )朗讀，生聽(tīng)讀感知)

　　生1：人間仙境

　　生2：世外桃源

　　生3：風(fēng)景秀麗之極。

　　生4：幽靜之所

　　師：初窺佳影，小石潭就令我們心馳神往，那就讓我們隨柳宗元一起來(lái)揭開(kāi)它神秘的面紗吧。

　　2、與柳宗元同游

　　學(xué)生自由誦讀課文，感知課文內容，思考：

　　(屏顯)作者是怎樣發(fā)現小石潭的?課文介紹了小石潭的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?

　　生1：“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲…下見(jiàn)小譚”

　　師：你書(shū)讀的很認真，誰(shuí)能用自己的話(huà)表述呢?

　　生2：先聽(tīng)到水聲，再看見(jiàn)小潭

　　師：未見(jiàn)其景先聞其聲，聞其聲亦知其美，作者隔著(zhù)竹林，聽(tīng)到水聲，猶如玉佩玉環(huán)撞擊發(fā)出的悅耳之聲，“伐竹取道，下見(jiàn)小譚”，至此小石潭的全部面目才呈現在我們眼前，這就是“移步換景”的寫(xiě)法。那么作者寫(xiě)了小潭的哪些景物?

　　生1：石、水、樹(shù)、魚(yú)

　　生2：篁竹

　　生3：整個(gè)小潭的環(huán)境和氣氛。

　　師：，大家很細心，找的很完整，它們各有什么特點(diǎn)?

　　生1：水清。

　　師:你從哪兒看出，結合具體的語(yǔ)句說(shuō)。

　　生1：“水尤清冽”直接寫(xiě)水的清澈。

　　生2：“潭中魚(yú)可百許頭…怡然不動(dòng)”也說(shuō)明水的清澈，看似寫(xiě)魚(yú)，實(shí)則寫(xiě)水。

　　生2：石——奇形怪狀。我從“為坻…為巖”中看出。

　　生3：樹(shù)——茂盛。“青樹(shù)翠蔓…參差披拂”可以看出樹(shù)的茂盛，襯托小石潭的秀美。

　　生4：“四面竹樹(shù)環(huán)合”也可以看出樹(shù)長(cháng)得很茂盛。

　　生5：魚(yú)——嬉戲。我從“俶爾遠逝…似與游者相樂(lè )”看出的。

　　師：作者從哪些角度來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)?

　　生6：動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度。

　　師：在這動(dòng)靜交錯中，作者刻意書(shū)寫(xiě)了魚(yú)的“歡樂(lè )”，“似與游者相樂(lè )”，游魚(yú)之樂(lè )也是作者心情快樂(lè )的表現。

　　是啊，作者用很簡(jiǎn)潔的文字把豐富的景物寫(xiě)出，那就請大家放慢腳步盡情欣賞小石潭的美景吧。請選取最令你動(dòng)情的畫(huà)面，發(fā)揮想象，進(jìn)行描繪。

　　(學(xué)生課堂寫(xiě)作，發(fā)言)

　　生 1：行走在青翠的竹林里，燦爛的陽(yáng)光透過(guò)稀疏的樹(shù)隙灑下斑駁的影子，突然不知從何處傳來(lái)清越的水聲，叮叮咚咚的流水聲讓我忍不住想要一探究竟。好不容易開(kāi)出一條道路，哇，我頓時(shí)被眼前的美景吸引，只見(jiàn)清汪汪的一潭水出現在眼前，潭面似一面光滑的鏡子，偶有微風(fēng)掠過(guò)，便不經(jīng)意間泛起了幾絲漣漪。

　　師：可真是曲徑探幽呀!

　　生 2：我寫(xiě)的是游魚(yú)嬉戲：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!

　　師：哈，想象力豐富，用擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。

　　生 3：這個(gè)小潭不僅潭美，周?chē)�的景色也很美。它的四面被竹子和�?shù)木層層環(huán)繞，如果一個(gè)人來(lái)到這里，就會(huì )感覺(jué)到它獨有的清靜，讓人心曠神怡。在這里呆久了，就會(huì )感覺(jué)到它獨有的魅力——讓人拋去心中一切的雜念，感覺(jué)就像在仙境中一樣，沒(méi)有讓人喘不過(guò)氣的壓力，沒(méi)有讓人頭疼的事業(yè)，倍感輕松，心也靜了下來(lái)，這里一切的一切都是那么美好。

　　師：同學(xué)們個(gè)個(gè)生花妙筆，用充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的筆調描繪出一幅幅景致優(yōu)美的畫(huà)卷，讓人心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上會(huì )有怎樣的感受呢?

　　生1：凄涼悲傷

　　生2：柳宗元感到幽深冷寂，孤凄悲涼，從“凄神寒骨，悄愴幽邃”中可知。

　　師：為什么他會(huì )有這樣的感受?我們聯(lián)系寫(xiě)作背景來(lái)看。

　　生3 介紹時(shí)代背景：唐永貞元年(805年)，柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了。三十多歲的柳宗元隨即被貶為永所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》�！缎∈�潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　師：作者一開(kāi)始就感到孤獨、悲涼嗎?

　　生4：開(kāi)始發(fā)現小潭，作者感到快樂(lè )。從“心樂(lè )之”、 “似與游者相樂(lè )”中看出。

　　師：文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?

　　生5：他原本希望借游山玩水來(lái)排遣心中的愁緒，可是看到幽深孤寂的環(huán)境后觸景生情，內心就感到悲涼孤獨。

　　師：你真是柳宗元的知音人，“觸景生情“用的太棒了!柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

　　所以文中寫(xiě)潭中氣氛：幽深冷寂的特點(diǎn)，實(shí)際上是作者孤凄悲涼心境的反映，這種寫(xiě)法我們稱(chēng)之為借景抒情、寓情于景。

　　學(xué)生帶著(zhù)感情再讀課文，體會(huì )作者先樂(lè )后憂(yōu)、孤凄悲涼的心情。

　　4、與柳宗元對話(huà)

　　前面我們學(xué)習了劉禹錫的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》，劉禹錫同柳宗元一樣被貶謫，卻以“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春“表現了自己積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。這時(shí)，如果你在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì )怎樣勸慰他呢?請以“柳宗元，我想對你說(shuō)……”為句式，和柳宗元對話(huà)。

　　生1：柳宗元，，我想對你說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。請不必在意一時(shí)的失意，人生的路還有很長(cháng)，

　　師：你太有才氣了。

　　生2: 沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春

　　生3：人生之路有鮮花也有荊棘，有坎坷也有平坦，不必悲觀(guān)，走過(guò)去前面是片艷陽(yáng)天。

　　生4：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨。

　　師：是啊，人生旅途中，困難挫折不可避免，我們要以樂(lè )觀(guān)豁達的心態(tài)來(lái)面對。到這里，我們今天的的行程即將結束，感謝大家和我一起游覽了小石潭。那么我們濟源也是個(gè)山清水秀的旅游城市，王屋山因雄奇壯美而聞名天下。愛(ài)我家鄉，爭輝濟源是我們共同的愿望，請用你手中的筆，以對聯(lián)的形式，為巍峨的王屋山繪上濃墨重彩的一筆。

　　五、拓展延伸

　　1、對聯(lián)

　�、傩∈�潭凄寒幽靜

　　王屋山

　�、� 柳宗元游小石潭孤凄悲涼

　　生1：雄奇壯美

　　生2：巍峨高大

　　生3：雄偉秀美

　　生1：游客們登王屋山心曠神怡

　　生2：張鵬飛游王屋山心胸開(kāi)闊

　　生3：觀(guān)光客游王屋山神清氣爽

　　師：橫批

　　生：山奇水秀

　　生：奇山異水……

　　師：妙哉!壯哉!一個(gè)本不為人知、名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭因柳宗元一文而名揚天下、流傳千古;那么我期待有一天我們濟源這些山水風(fēng)光因你!你們而聞名海內外!

　　六、作業(yè)

　　請學(xué)習文章寓情于景的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇家鄉王屋山游記，宣傳王屋勝景。

　　教學(xué)反思：

　　《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，并且著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。我主要采用了品語(yǔ)言、賞美點(diǎn)、悟情感的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　課堂中我覺(jué)得比較成功的地方在于“選取最令你動(dòng)情的畫(huà)面，發(fā)揮想象，進(jìn)行描繪”這一環(huán)節。學(xué)生充分調動(dòng)自己豐富的想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)音進(jìn)行描繪，真可謂是個(gè)個(gè)生花妙筆，令人贊嘆。如：行走在青翠的竹林里，燦爛的陽(yáng)光透過(guò)稀疏的樹(shù)隙灑下斑駁的影子，突然不知從何處傳來(lái)清越的水聲，叮叮咚咚的流水聲讓我忍不住想要一探究竟。好不容易開(kāi)出一條道路，哇，我頓時(shí)被眼前的美景吸引，只見(jiàn)清汪汪的一潭水出現在眼前，潭面似一面光滑的鏡子，偶有微風(fēng)掠過(guò)，便不經(jīng)意間泛起了幾絲漣漪。

　　在品析語(yǔ)言的基礎上，我又設計了以“柳宗元，我想對你說(shuō)……”為句式，和柳宗元對話(huà)一環(huán)節，重在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者孤寂悲涼之情，培養學(xué)生身處逆境積極進(jìn)取的品質(zhì)。

　　不足在于：

　　1、由于學(xué)生預習的不到位，對字詞的檢測部分課堂氛圍有些沉悶，究其原因是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習慣。今后教學(xué)中要加強對學(xué)生文言文學(xué)習方法的指導，培養學(xué)習學(xué)習文言文的良好習慣。

　　2、有人說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，課堂熱烈融洽的氣氛在某種程度上也是老師真誠評價(jià)，熱情鼓勵的結果。在這節課中，有不少學(xué)生的回答可謂是精彩迭出，自己也進(jìn)行了評價(jià)，可由于評價(jià)語(yǔ)言的單一、呆板，未對學(xué)生起到更好的激勵引導作用，這其實(shí)是有自身的素質(zhì)所決定的，今后要有意識地豐富積累自己的語(yǔ)言，讓生花的妙語(yǔ)與學(xué)生精彩的回答交相輝映，形成課堂一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

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