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余光中《鄉愁》教學(xué)過(guò)程
《鄉愁》以時(shí)間的變化組詩(shī)，以空間上的間隔作為共同的特征，時(shí)空結合，使思鄉之情、家國之情更顯深邃雋永。
【教學(xué)目標】
認知目標：通過(guò)想象和聯(lián)想感受詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
情感目標：體會(huì )海外游子拳拳的愛(ài)國之心，增強愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的思想感情。
能力目標：學(xué)會(huì )抓住詩(shī)歌的意象去賞析詩(shī)歌。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 學(xué)習現代詩(shī)的朗誦基本技巧，有節奏、有感情的朗誦詩(shī)歌。
2.理解本詩(shī)托物寄情的寫(xiě)作手法。
3.激發(fā)和培養愛(ài)國主義情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】透過(guò)意象去理解詩(shī)歌所表達的情理。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【設計思路】
《鄉愁》是臺灣當代著(zhù)名作家余光中先生20世紀70年代寫(xiě)的一首小詩(shī)。詩(shī)歌用優(yōu)美的意象、低沉的筆調譜寫(xiě)的一首海外游子思鄉戀?lài)钠嗝老嗨记�。是一首難得的思鄉愛(ài)國的教育詩(shī)篇。為此我的課程設計思路是：誦讀欣賞，想象體會(huì )，引申遷移。通過(guò)這三個(gè)步驟重點(diǎn)讓學(xué)生設身處地的感受“愛(ài)祖國”“愛(ài)家鄉”的深刻意義，進(jìn)而激發(fā)和陶冶學(xué)生的愛(ài)國主義情操。
背景音樂(lè )貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程是本課的一大特色。用與主題相關(guān)的背景音樂(lè )烘托一種氣氛，給學(xué)生思維的啟動(dòng)構建一個(gè)平臺，也為本詩(shī)的理解鋪設一個(gè)意境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)
1.師：一曲《流浪歌》唱出了多少華夏兒女的心聲：“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽。流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家。冬天的風(fēng)啊，夾著(zhù)雪花，把我的淚吹下……”陳星的歌聲喚起了多少闊別家鄉的人們的心酸痛楚。其實(shí)，不光是歌聲，在中華文化的長(cháng)廊中，一大批文人墨客用不同的藝術(shù)形式同樣表達了他們羈旅他鄉，心系故土的感傷。同學(xué)們能舉幾個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎?
2.生自由回答(如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙•秋思》……)。
3.師總結：人是故鄉美，月是故鄉圓。畢竟“洛陽(yáng)雖好不如家”啊。今天我們要學(xué)習的一首詩(shī)也與思念有關(guān)，它就是余光中的《鄉愁》。
二、作者簡(jiǎn)介
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，當代詩(shī)人和評論家。1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情是他的詩(shī)歌作品中的重要內容。今天我們學(xué)習的這首詩(shī)是他眾多鄉愁詩(shī)中最有代表性，也是流傳最廣的一首。
三、誦讀欣賞
(一)誦讀感知
1.默讀本詩(shī)，根據詩(shī)意推測體會(huì )本詩(shī)的誦讀技巧(包括節奏，重音，感情等)。
2.學(xué)生試讀。
3.學(xué)生就上位同學(xué)的誦讀情況批評指正。(從節奏，重音，感情等方面著(zhù)手)
4.學(xué)生再次試讀。
5.老師評點(diǎn)：節奏應該和緩，感情低沉。
6.聽(tīng)范讀錄音，生體會(huì )、模仿。
(二)品讀欣賞
1.在漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
明：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在四個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，它們代表了詩(shī)人人生的四個(gè)階段，暗含著(zhù)詩(shī)人客居他鄉而愁苦的一生。
2.四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又各因什么而愁呢?
明：
小時(shí)候(少年) 因求學(xué)而母子離別 (母子別)
長(cháng)大后(青年) 夫妻離別思戀嬌妻 (夫妻別)
后 來(lái)(中年) 生死隔離哀思難訴 (生死別)
現 在(老年) 國土分裂有家難歸 (家國別)
3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩(shī)人是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達的?
明：詩(shī)中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個(gè)具體的事物，把抽象的鄉愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過(guò)對具體形象的描述，突出物體的特點(diǎn)，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。
一枚小小的郵票：寫(xiě)信可寄鄉思
一張窄窄的船票：成船可解相思
一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴
一灣淺淺的海峽：海水無(wú)盡憂(yōu)思無(wú)盡
4.怎樣理解以上四個(gè)意象之間的關(guān)系?從情感的抒發(fā)上看，是并列的還是逐層深入?
明：逐層深入，暗示隨著(zhù)時(shí)間的流逝，作者思鄉戀?lài)那殂涸絹?lái)越濃。
小結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī)。它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思，表達了一個(gè)深刻的主題，具有強烈的現實(shí)感和時(shí)代感，在給我們強烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強的審美感受。
四、想象體會(huì )
詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，但卻能傳達出豐富動(dòng)人的意境。這首詩(shī)的每一節都構成了一幅獨特的畫(huà)面，下面是老師對第一節詩(shī)所表現出來(lái)的畫(huà)面的解讀。讀一讀，然后模仿著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看。
1.[示例]第一節：小時(shí)候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭，在《一封家書(shū)》的音樂(lè )聲中聽(tīng)老師的解讀。
[解讀]
一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著(zhù)他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著(zhù)一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫(xiě)些什么呢?
是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著(zhù)。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰(shuí)說(shuō)“少年不識愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉愁啊!
2.讀第二節，伴著(zhù)《久別的人》的歌聲，展開(kāi)聯(lián)想和想象，對其解讀。
3.讀第三節，伴著(zhù)《人鬼情未了》的歌聲，展開(kāi)聯(lián)想和想象，對其解讀。
4.讀第四節，伴著(zhù)《望鄉》的歌聲，展開(kāi)聯(lián)想和想象，對其解讀。
5.老師評點(diǎn)：詩(shī)歌寥寥數語(yǔ)卻給我們以無(wú)限想象的空間。透過(guò)幾幅畫(huà)面我們進(jìn)一步地體會(huì )到了詩(shī)人寄居他鄉的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來(lái)的無(wú)窮傷痛，在此，我們有什么感受呢?我只想說(shuō)“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，同時(shí)也希望我們的祖國早日完成和平統一的大業(yè)，讓歷史的悲劇不再重演。
五、引申遷移
欣賞席慕蓉的《鄉愁》，回答問(wèn)題。
鄉愁
故鄉的歌是一支清遠的笛
常在有月亮的時(shí)候響起
故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘
仿佛霧里的揮手別離
離別后
鄉愁是一顆沒(méi)有年輪的樹(shù)
永不老去
(注：席慕蓉，臺灣知名畫(huà)家、散文家和詩(shī)人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。)
思考：這首詩(shī)分別選用了那些意象來(lái)表達感情的?與余光中的《鄉愁》在主題上有什么共同點(diǎn)?
六、結尾(在歌曲《我的中國心》中結束本課)
經(jīng)過(guò)幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門(mén)業(yè)已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時(shí)才能與祖國大陸統一呢?“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數以萬(wàn)計海外僑胞的幫助，祖國和平統一的大業(yè)終會(huì )完成，因為我們有一顆共同的心，那就是——我的中國心。(歌聲響起)
七、板書(shū)設計
時(shí) 間 托物 寄 情 思緒
小時(shí)候 郵票 母子別 愁
長(cháng)大后 船票 夫妻別 愁
后 來(lái) 墳墓 生死別 愁
現 在 海峽 家國別 愁
拓展閱讀：《鄉愁》教學(xué)反思
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長(cháng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式;改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式，建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導者、促進(jìn)者的身份出現，真正體現出了學(xué)生是學(xué)習主人的地位。在本節課的設計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強調“發(fā)現─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環(huán)節的品讀法，讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。
當然，在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節處理不夠妥當，如第三環(huán)節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。
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