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題西林壁教學(xué)設計(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編收集整理的題西林壁教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
題西林壁教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
2．理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)： 引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)準備：ppt課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：
同學(xué)們去過(guò)廬山嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或是景點(diǎn)的名稱(chēng)。
1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)過(guò)一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩(shī)中有一句特別有名的經(jīng)典：
【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀
2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫(xiě)過(guò)一首另一首詩(shī)【課件出示】《望廬山五老峰》：其中有一句是：
【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀
這首詩(shī)讓你感覺(jué)到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。
3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩(shī)的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關(guān)注廬山的是山水詩(shī)的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來(lái)到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來(lái)，題寫(xiě)了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩(shī)中寫(xiě)道：
【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪�！敝笇Ю首x
在謝靈運的.眼中，廬山又有著(zhù)怎樣的魅力？
4. 同樣是廬山的景觀(guān)，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì )有不同的感受。在我們古代，還有很多著(zhù)名的詩(shī)人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經(jīng)游覽廬山，寫(xiě)下了很多贊美廬山壯美景觀(guān)的詩(shī)篇。其中蘇軾就曾經(jīng)寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩(shī)就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩(shī)。當時(shí)題壁詩(shī)盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩(shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。
5.結合老師剛才的介紹有誰(shuí)知道“題西林壁”是什么意思？
二、讀《題西林壁》
1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩(shī)念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詩(shī)的停頓。
2．指名讀《題西林壁》，其余同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他詩(shī)中的前鼻音和后鼻音有沒(méi)有讀準確。
3．評價(jià)，齊讀。
4.讀古詩(shī)，不僅要的的準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。
5.齊讀。
6. 讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。老師示范，學(xué)生評價(jià)怎樣讀才是讀出味道來(lái)了。
7. 學(xué)生試著(zhù)讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺(jué)來(lái)。
8.指名讀，其余學(xué)生注意聽(tīng)，看看聽(tīng)出了什么味道來(lái)。
9.齊讀。
三、解《題西林壁》：
1．讀了這么多遍，這首詩(shī)到底寫(xiě)了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩(shī)一共只有28個(gè)字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對這首詩(shī)是怎么理解的。你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)。
2.這首詩(shī)的大體意思懂了嗎？老師提三個(gè)問(wèn)題，如果都能答出來(lái)，就說(shuō)明你讀懂了。
�。�1）這首詩(shī)中藏著(zhù)幾個(gè)方位詞，誰(shuí)能找出來(lái)。
板：橫 側 遠 近 高低
�。�2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著(zhù)看了看，側著(zhù)看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？
板：角度不同
角度不同，景色就怎么樣呢？從詩(shī)中找證據。（遠近高低各不同）
板：景色不同
結合開(kāi)始讀的古詩(shī)，誰(shuí)能用下面的句式說(shuō)明這個(gè)道理？
【課件出示】站在 看到的是
站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。
結合你對廬山的了解，誰(shuí)還能用事實(shí)說(shuō)明這個(gè)道理？
這一句是概括的寫(xiě)，還有一句具體的寫(xiě)出了角度不同，景色就不一樣。
賞析：橫看成嶺側成峰
大文豪到底是大文豪��！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫(xiě)，又有具體地寫(xiě)。這樣就讓我們深切地體會(huì )到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個(gè)大詩(shī)人的描寫(xiě)，想象一下，假如你來(lái)到了廬山，你站在廬山的某一個(gè)角度，你看到了什么樣的景物？
【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過(guò)，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）
�。�3）看完以后想一想：作者為什么說(shuō)不識廬山真面目，只緣身在此山中？
【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。
3.有一個(gè)人一天晚上下班，在等車(chē)時(shí)無(wú)聊向自己上班的工廠(chǎng)望去，忽然發(fā)覺(jué)那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹(shù)的襯托下，加上夕陽(yáng)的映襯顯得十分壯觀(guān)。他就想，我來(lái)到這二年有余，一直沒(méi)有這樣遠望過(guò)，更沒(méi)有如此欣賞過(guò)。也就從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得電廠(chǎng)這么壯觀(guān)、漂亮過(guò)。于是，他輕輕地吟誦了一句詩(shī)，這句詩(shī)是什么，你們知道嗎？
這中間的兩個(gè)山是不是指的是真正的廬山？這個(gè)廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。
譬如說(shuō)：
同學(xué)們，你們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
小結：這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀(guān)的奇麗，還告訴了我們一個(gè)人生的哲理。
4.齊讀古詩(shī)。
四、悟《題西林壁》
�。�1）我們再回過(guò)頭來(lái)讀一讀，寫(xiě)廬山的幾句詩(shī)，看看這幾句詩(shī)和《題西林壁》在內容上有些什么不同？
�。�2）小結：別的詩(shī)人寫(xiě)廬山，都從不同的角度來(lái)贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來(lái)觀(guān)察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來(lái)背誦詩(shī)的最后一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
五、鞏固練習
1．背誦《題西林壁》
2．抄寫(xiě)《題西林壁》
板書(shū)設計：
題西林壁
橫側遠近高低
角度（不同） 景觀(guān)（不同）
題西林壁教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2．體會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí)，觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1．借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
2．引導學(xué)生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人“當局者迷，旁觀(guān)者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準備
1．橡皮泥。
2．學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。◣熞髡b）：
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著(zhù)詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開(kāi)課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
�。ㄉx古詩(shī)，師板書(shū)課題）
師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì )背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習古詩(shī)的步驟嗎？
解詩(shī)題，知作者
抓字眼，明詩(shī)意
多誦讀，悟詩(shī)情
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┙庠�(shī)題，知作者
1．師：請結合課文的注釋?zhuān)斫庖幌卤驹?shī)題目的意思。（書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)）
2．師：誰(shuí)知道蘇軾的`生平？（生交流蘇軾的資料。）
�。ㄌK軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。）
�。ǘ┳プ盅�，明詩(shī)意
1．（師指名讀古詩(shī)）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？
3．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？（作者）
橫看成嶺側成峰：橫著(zhù)看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著(zhù)看卻仿佛變成了一座山峰。
4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5．師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì )有怎么多種變化嗎？
�。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀(guān)察廬山）
6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著(zhù)廬山，你能用我站在___________看到__________說(shuō)一句話(huà)嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒(méi)有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7．師：這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道呢？（“緣”字）讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。
�。ㄈ┒嗾b讀，悟詩(shī)情
多誦讀：
1．師：老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要描寫(xiě)廬山？（作者喜愛(ài)廬山）作者從多個(gè)角度，細致地觀(guān)察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)？好，現在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。
2．四人小組表演
悟詩(shī)情
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。）
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀(guān)者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1．背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。
2．結合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。
題西林壁教學(xué)設計3
一、教材簡(jiǎn)析：
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時(shí)寫(xiě)在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山雄偉壯觀(guān)的景象。詩(shī)的頭兩句寫(xiě)所見(jiàn)，概括敘述游覽廬山的總體印象�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫(xiě)所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質(zhì)，必須客觀(guān)、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！额}西林壁》這首詩(shī)重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。
二、教學(xué)目標
1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
2.過(guò)程方法目標：學(xué)習如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì )全面看待問(wèn)題。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中蘊含的深刻的人生道理。
四、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
五、教具準備：
課件。
六、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�。
�。�、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個(gè)組員快速出列觀(guān)察隊形。先站在正面看，再站到側面看。
�。�、每組派代表交流觀(guān)察到的結果，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀(guān)察到的結果也就不同的結論。
�。�、老師順勢導入：今天我們學(xué)的古詩(shī)也和觀(guān)察的角度有關(guān)系，這會(huì )是一首寫(xiě)什么的詩(shī)呢？齊讀課題。
二、熟讀古詩(shī)，整體感知。
�。�、用自己的方式理解課題的意思。老師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)。作者在西林寺的墻壁上會(huì )題些什么呢？讓我們也跟隨大詩(shī)人一起去瀏覽一番，領(lǐng)略其中的滋味。
�。�、選擇自己喜歡的部分進(jìn)行朗讀，也可以是全詩(shī)。練習后抽讀進(jìn)行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。
�。�、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點(diǎn)。
三、啟發(fā)想象，理解詩(shī)意。
�。�、讀“詩(shī)”百遍，其義自見(jiàn)。相信同學(xué)們對這首詩(shī)一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩(shī)人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽(yù)的——廬山。還記得另外一個(gè)詩(shī)人也在瀏覽廬山之時(shí)，情不自禁地寫(xiě)下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？
�。R背）
�。�、兩個(gè)詩(shī)人一山一水，寫(xiě)出了不同的意境。李白著(zhù)重寫(xiě)的是瀑布飛流直下的壯觀(guān)，蘇軾從——（引導學(xué)生說(shuō)出橫、側、遠、近、高、低）各個(gè)角度寫(xiě)了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個(gè)角度來(lái)欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學(xué)生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關(guān)圖片）
�。�、站在這個(gè)角度，你看到的廬山是——（引導學(xué)生進(jìn)行想象，描述自己的所見(jiàn)所想。）播放音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，閉眼想象，用筆畫(huà)下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）
�。�、師引導理解說(shuō)出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長(cháng)”，側看到的是廬山的“高”。）無(wú)論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的.鬼斧神工。
四、產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟道理。
�。�、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學(xué)過(guò)一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫(huà)楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣�！蔽覀冞@首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時(shí)候，不要忙著(zhù)下結論，而是要客觀(guān)、全面地去觀(guān)察、去發(fā)現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩(shī)人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時(shí)說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”也正是此理。
�。�、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺(jué)得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？
�。�、其實(shí)在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時(shí)候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學(xué)們有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況。帶領(lǐng)學(xué)生在校園內以不同的角度觀(guān)察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學(xué)校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學(xué)生舉例，也可老師舉例引導。
五、課后拓展。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)�！额}西林壁》是游觀(guān)廬山后的總結，另外還有四首，同學(xué)們可以在課后繼續了解學(xué)習，相信大家在不同的詩(shī)里，還可以看到更多的廬山的美和詩(shī)人豐富的感情。
題西林壁教學(xué)設計4
教材分析：
《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺�。全�?shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
3、能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
4、體會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí)，觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
2、引導學(xué)生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
3、體會(huì )詩(shī)人“當局者迷，旁觀(guān)者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)廬山或看過(guò)廬山的.風(fēng)景片嗎？請簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或景點(diǎn)的名稱(chēng)。
2、廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著(zhù)名詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫(xiě)過(guò)一首另一首詩(shī)《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
3、同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì )有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩(shī)就是——《題西林壁》。
二、解詩(shī)題，知作者（板書(shū)課題：題西林壁）
1、簡(jiǎn)介：當時(shí)題壁詩(shī)盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩(shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。
2、詩(shī)題
3、作者
三、讀正確，明詩(shī)意
1、聽(tīng)錄音讀。
2、指生讀。
3、師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。
4、齊讀。
5、詩(shī)意。
四、入詩(shī)境，悟詩(shī)情
1、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。
2、老師提三個(gè)問(wèn)題，如果能答出來(lái)，就說(shuō)明這首詩(shī)大體讀懂了。
題一：這首詩(shī)中藏著(zhù)幾個(gè)方位詞，找出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：橫側遠近高低）
題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著(zhù)看，側著(zhù)看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？
�。ò鍟�(shū)：角度不同）
角度不同，景色怎么樣呢？從詩(shī)中找證據。（遠近高低各不同）
�。ò鍟�(shū)：景色不同）
小結：蘇軾不愧為大文豪，詩(shī)的前兩句用14字就讓我們深切地體會(huì )到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。
題三：作者為什么“不識廬山真面目”？
此所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
小結：看來(lái)要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。
引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。
五、詩(shī)意引申
1、師舉生活實(shí)例1：一位同學(xué)放學(xué)校外等車(chē)遠觀(guān)學(xué)校教學(xué)樓……于是，他輕輕地吟誦道：
�。ㄒx）不識廬山真面目——
2、師舉生活實(shí)例3：以《背影》為例，引出不識“父愛(ài)”真面目，只緣身在”父愛(ài)”中。小結：詩(shī)中的“山”不是指廬山了，這個(gè)“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。
3、同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄖ鹨皇吕x）不識xx真面目——
4、這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀(guān)的奇麗，還告訴了我們一個(gè)怎樣的人生哲理？
引導理解：人們所處地位不同，看問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀(guān)事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。
六、全文總結
小結：寫(xiě)廬山詩(shī)，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀(guān)察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)成為千古絕唱的妙招。
七、拓讀古詩(shī)
古詩(shī)欣賞
題西林壁教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、借助插圖、展開(kāi)想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)句的意境。
3、習得觀(guān)察方法，明白古詩(shī)蘊含的道理。
4、指導背誦《題西林壁》。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，讓學(xué)生掌握理解詩(shī)句的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白古詩(shī)蘊含的道理。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
《望廬山瀑布》引入，板書(shū)課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩(shī)讀通順。
(自由讀、指名讀，齊讀古詩(shī)，糾正讀音。)
師：讀好一首古詩(shī)，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽(tīng)老師讀，邊在自己的書(shū)上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)
生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀
三、理解
(一)借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩(shī)，首先要理解它的意思，請大家說(shuō)說(shuō)平時(shí)是用什么方法來(lái)理解詩(shī)句意思的?
請看這首古詩(shī)的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)
板書(shū)：增 補 調 換
(二)運用方法學(xué)詩(shī)句，感受廬山的千變萬(wàn)化
師：孩子們，我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)的第一二句：(齊讀)
請大家按照剛才小結的理解詩(shī)句的方法，學(xué)習小組之間討論討論這兩句詩(shī)的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)就更好了!開(kāi)始吧!
師巡視，傾聽(tīng)、指導。
師：同學(xué)們討論得很認真，誰(shuí)來(lái)結合理解古詩(shī)的方法，說(shuō)說(shuō)第一句的意思?
補充解釋?zhuān)嚎凑n文插圖，理解“橫看”“側看”
誰(shuí)來(lái)繼續結合理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廬山
生充分觀(guān)察課文插圖，說(shuō)出自己看到的景象
是呀，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說(shuō)說(shuō)廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
能帶著(zhù)你的感受再讀這兩句詩(shī)嗎?(個(gè)別讀)
師：是呀，這些都是詩(shī)人游覽廬山看到的景色。(板書(shū)：景)
只要詩(shī)人站在不同的位置，不同的.角度，就會(huì )看到廬山不同的樣子，所以觀(guān)察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個(gè)。
自古以來(lái)，有不少文人墨客游覽廬山，寫(xiě)下了他們的感受，我們去看看詩(shī)人眼中的廬山，感受廬山的千變萬(wàn)化：(師大約講解詩(shī)意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開(kāi)。
長(cháng)恨春歸無(wú)覓處， 不知轉入此中來(lái)。
所以，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫(huà)讀出來(lái)……
(三)活用方法悟詩(shī)情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩(shī)人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續用剛才理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思。
師：詩(shī)人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說(shuō)看不清廬山的真實(shí)面目呢?
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見(jiàn)到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩(shī)的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——
生：(補)我看不清廬山的真實(shí)面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個(gè)廬山
師：所以詩(shī)人說(shuō)：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩(shī)，從這首詩(shī)中，大家明白了什么道理呢?
生說(shuō)：我明白了要從多個(gè)角度觀(guān)察事物、處理問(wèn)題，這樣才能客觀(guān)、全面。
師：是的。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在多個(gè)角度，站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”的道理。
誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)的哪些課文正好說(shuō)的也是這個(gè)道理?(《畫(huà)楊桃》)
能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)
師：詩(shī)人游廬山，把自己的所見(jiàn)、所感都寫(xiě)下來(lái)了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書(shū)：道理)
像這樣的詩(shī)，我們可以叫它哲理詩(shī)。
讓我們再一次走進(jìn)廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩(shī)美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)
題西林壁教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、認識3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩(shī)。
3、理解古詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會(huì )觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
2、引導學(xué)生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人“當局者迷，旁觀(guān)者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)準備：
學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢？
師：著(zhù)名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀(guān)賞了廬山后，寫(xiě)下至今仍為人們稱(chēng)頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)（板書(shū)詩(shī)題）
二、初學(xué)感知
師：請同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認識的自勾出來(lái)。
指名讀。正音
再來(lái)讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習古詩(shī)的步驟嗎？
師生共同概括：
�。ㄒ唬�、解詩(shī)題，知作者
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎？
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解
�。ǘ�、抓字眼，明詩(shī)意
指名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì )呈現出這么多種形態(tài)呢？
師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著(zhù)廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀(guān)察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來(lái)的
不識廬山真（重讀）面目：“我”沒(méi)有認清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
�。ㄈ�、多誦讀，悟詩(shī)情
師：作者為什么要描寫(xiě)廬山？
師：作者從多個(gè)角度，細致地觀(guān)察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語(yǔ)調把你對廬山的情感朗讀出來(lái)？
生：用各種方法誦讀古詩(shī)提供背景音樂(lè )：
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個(gè)地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說(shuō)自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？
師：學(xué)習了這首詩(shī)你有什么收獲？從中悟出了一個(gè)什么道理？
師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀(guān)地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個(gè)事物。
也就是人們常說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”（板書(shū)）。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。
四、升華與拓展
1、觀(guān)看成語(yǔ)故事片《盲人摸象》。
2、說(shuō)說(shuō)觀(guān)后的感受。
3、舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。
五、想象成詩(shī)人，多種形式背誦古詩(shī)。
教學(xué)總結：
《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不可勝數。前兩行詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。
課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著(zhù)作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內容，更有助于詩(shī)歌學(xué)習。在學(xué)習這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法：
1、解詩(shī)題，知作者。
2、初讀詩(shī)，正字音。
3、再讀詩(shī)，清節奏。
4、抓字眼，明詩(shī)意。
5、多誦讀，悟詩(shī)情。
然后安排學(xué)生先自主學(xué)習，借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx，去理解詩(shī)所表達的意思。接著(zhù)在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。在指導學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。
有了這些奠定后，我們就要直奔本課的`重難點(diǎn)，即引導學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩(shī)的內在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：當局者迷，旁觀(guān)者清”。
在理解含義的基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：在現實(shí)生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會(huì )看見(jiàn)不同的事物的例子，讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談及如人的立場(chǎng)不一樣，所以評定一個(gè)人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時(shí)，自己往往不能發(fā)現，總是當別人指出后方才醒悟等等。
當然，還有很多不足之處：
1、由于學(xué)生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設計了多樣化評價(jià)、解說(shuō)式評價(jià)、引導性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。
2、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩句詩(shī)歌的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來(lái)面目，只因為自己身在廬山之中，看來(lái)看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維轉不過(guò)來(lái)，于是我直接點(diǎn)撥，沒(méi)有給學(xué)生思考、討論、交流的機會(huì )（心里擔心著(zhù)時(shí)間所剩無(wú)幾了）。其實(shí)，應該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，最后的拓展閱讀完不成的話(huà)，可以放到課后。
題西林壁教學(xué)設計7
教學(xué)目的、要求：
明白古詩(shī)意思的基礎上理解詩(shī)中所含的哲理：觀(guān)察角度不同，觀(guān)察效果不同。
有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
難點(diǎn)：明白古詩(shī)意思的基礎上理解詩(shī)中所含的哲理：觀(guān)察角度不同，觀(guān)察效果不同；理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境。
課前準備：小黑板一塊。
實(shí)施教學(xué)的主要方法：師生交流互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激趣談話(huà)，揭示課題：
1、回顧上個(gè)單元我們學(xué)習了哪些課文？（觀(guān)潮、雅魯藏布大峽谷、鳥(niǎo)的天堂、火燒云）
2、江湖，峽谷，榕樹(shù)，鳥(niǎo)兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫(huà)，使人回味無(wú)窮！
3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美，同學(xué)還去過(guò)哪些風(fēng)景名勝，看到過(guò)哪些美好景物呢？（……）
4、同學(xué)們說(shuō)了不少，今天我也向大家介紹一處風(fēng)景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩(shī)人蘇軾他是怎么來(lái)寫(xiě)廬山的！板書(shū)課題：題西林壁
�。ǘ�、初讀古詩(shī)，憑借拼音讀準生字字音，并對不理解的詞語(yǔ)，句子作上記號。
�。ㄈR讀古詩(shī)，糾正讀音。
�。ㄋ模�、范讀古詩(shī)，講讀法。
同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的，一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jì)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著(zhù)讀，大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規則朗誦一遍嗎？現在請同學(xué)們在每句詩(shī)的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
�。ㄎ澹├收b分析古詩(shī)并背誦：
1、師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的？哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。（前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分）2、師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。 生背誦古詩(shī)
師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因為觀(guān)察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀(guān)察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì )不同。
八、板書(shū)設計：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，（觀(guān)察的角度不同）所見(jiàn)
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，（觀(guān)察的效果不同）所感
只緣/身在/此山中。
九、作業(yè)布置：背誦古詩(shī)。
十、課后評析：
臨時(shí)得到通知，要來(lái)聽(tīng)我的課，即使課前備過(guò)課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)壓力好大。但是該來(lái)的總是要來(lái)的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會(huì )有所成長(cháng)，有所得到的。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)，自己對該課的反思。作為一個(gè)剛走出校園邁入另外一個(gè)不同校園的新老師，總覺(jué)得要學(xué)習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會(huì )覺(jué)得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會(huì )覺(jué)得其實(shí)另外一種形式的教法也許會(huì )更好一點(diǎn)。課前想象了很多種學(xué)生情況，但在上課時(shí)還是會(huì )出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，叫了好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“不識”什么意思，這幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)是不知道的'意思，我在備課時(shí)希望學(xué)生說(shuō)是看不清楚的意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課后覺(jué)得，其實(shí)有些知識上只要學(xué)生能說(shuō)出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥于形式。
其次，在該課上，要感謝我的學(xué)生，他們讓我覺(jué)得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學(xué)生試著(zhù)解釋一下該詩(shī)的大致意思的時(shí)候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問(wèn)我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說(shuō)：“當然可以�！彼幕卮鸸徽娴暮芫�，其他同學(xué)都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來(lái)解釋?zhuān)沧疃嘀荒茉谧置嫔献鲂┪恼露�。這讓我更加深刻的認識到，做好優(yōu)秀的學(xué)生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準備其實(shí)還可以更加豐富。
最后，在下面這個(gè)教學(xué)環(huán)節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的，一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jì)蓚�(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著(zhù)讀，大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規則朗誦一遍嗎？現在請同學(xué)們在每句詩(shī)的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，
只緣/身在/此山中。
其實(shí)，我可以把主動(dòng)權還給學(xué)生，不是自己說(shuō)出來(lái)，讓他們劃出來(lái)。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會(huì )更加好。
題西林壁教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟，理解詩(shī)人表達的思想感情，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的完美思想感情。
3、復習以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導入
1、導入
同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)那些古詩(shī)啊，還記得嗎？誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)？（學(xué)生踴躍背詩(shī)）
2、讀題
真不錯你們會(huì )背這么多的古詩(shī)。今日我們來(lái)學(xué)習一首新古詩(shī)《題西林壁》（齊讀課題）
3、解題
你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個(gè)題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩(shī)）
4、介紹題壁詩(shī)
（二）學(xué)習古詩(shī)
1、過(guò)度
是誰(shuí)在西林寺的墻壁上題詩(shī)呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩(shī)。
2、自由讀詩(shī)
3、讀完了這首古詩(shī)，你有什么體會(huì )�。ㄗ杂烧f(shuō)說(shuō)）
4、解讀第一句
A、出示句子
B、指明朗讀
C、我們偉大是詩(shī)人是從那些方面來(lái)寫(xiě)廬山的，請找出這句話(huà)中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
D、從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？（展示課件）
E、此時(shí)你們的心境是什么樣的？
F、廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來(lái)嗎？（自由讀指名讀）
G、作者從不一樣的角度觀(guān)察，結果卻不一樣，你們有沒(méi)有碰到過(guò)這種事情啊，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
5、解讀第二句
A、你們認為作者看清楚了廬山的.真面目嗎？為什么？
B、出示第二句，解釋緣的意思。
C、你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
D、是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩(shī)
1、自由讀
2、指明背誦：不會(huì )背的能夠跟著(zhù)輕聲的讀，會(huì )背的能夠輕聲的跟著(zhù)背。
3、齊背
（四）拓展訓練
1、復習：我們以前還學(xué)過(guò)哪些描述廬山的古詩(shī)？
2、課后自我找一找還有那些古詩(shī)是描述廬山的？
題西林壁教學(xué)設計9
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標：
�。保J識３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。
�。玻懈星榈乩收b并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
�。常斫庠�(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
�。ㄈ�、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
�。ㄋ模�、教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來(lái)了兩首古詩(shī)，一首是北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫(xiě)哪兒?jiǎn)�？�?lái)，同學(xué)們，看著(zhù)手中的書(shū)，自由讀一讀，注意讀準字音。
�。保笇W(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫(xiě)在廬山西林寺的墻壁上。
�。玻畬W(xué)生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學(xué)習《題西林壁》一、二句：
�。保屛覀冸S著(zhù)蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁�(lè )課件）教師有感情地朗讀。
�。玻�(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀(guān)察廬山，請大家在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。
�。常皺M看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
�。矗畯恼婵�，你看見(jiàn)了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫(huà)一畫(huà)嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
�。担畯膫让婵�，你看見(jiàn)了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
�。叮敲�，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說(shuō)是“遠近高低各不同”。
�。罚ㄕn件顯示六張廬山圖片）從不同的'角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂(lè )讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習《題西林壁》三、四句：
�。保畯]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
�。玻茄�，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說(shuō)法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
�。常茄�，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來(lái)讀讀后兩句詩(shī)。有的同學(xué)已經(jīng)背出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)適一適？
�。矗瓷饺绱�，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話(huà)“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
五、學(xué)習《游山西村》一、二句：
�。保畬W(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書(shū)：賞景明理）下面我們隨著(zhù)詩(shī)人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
�。玻�(shī)人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來(lái)的游子呢？請讀讀一、二句。
�。�、讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前仿佛看見(jiàn)了什么？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們說(shuō)了些什么？指導朗讀。
六、學(xué)習《游山西村》三、四句：
�。保艿洁l親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
�。玻矍爸安徽完懹未藭r(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來(lái)嗎？（指導朗讀）
�。常趯W(xué)習中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂(lè )朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著(zhù)詩(shī)文再次來(lái)賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫(xiě)景中蘊含著(zhù)深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來(lái)，讀一讀，背一背。
登飛來(lái)峰
宋·王安石
飛來(lái)峰上千尋塔，
聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
題西林壁教學(xué)設計10
教學(xué)設計思路
1）培養學(xué)生自主探索、合作交流的精神，在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交互特征培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。
2）按照網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式圖和教學(xué)流程圖：情景導入→ 自主探索 → 引導探究 → 歸納小結→ 反饋評價(jià)→ 升華提高。
3）當學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)課件時(shí)，主頁(yè)上顯示與本課有關(guān)的知識廬山和題壁詩(shī)，然后在老師的引導下，打開(kāi)“教學(xué)資源”網(wǎng)頁(yè)中“欣賞廬山”“古詩(shī)理解”“古詩(shī)新唱” “悟出道理”等數學(xué)課堂環(huán)節。
媒體設計思路：
1）根據課程學(xué)習的需要，選擇并確定主題小組分工等 2）組織網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習小組；
3）教師提供與學(xué)習主題相關(guān)的資源、網(wǎng)址和途徑并指導學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng) 頁(yè)；
4）根據需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習內容。
5）形成作品，要求學(xué)生以在網(wǎng)上找到的資料為基礎，做一個(gè)與主題有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，并向全體學(xué)生展示；
6）教師組織學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上評價(jià)作品，形成觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)，達到意義建構的目的。
整堂課步驟設計如下：
一、打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，主頁(yè)顯示了與本課有關(guān)的知識，學(xué)生自行閱讀，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
二、在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，由教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，打開(kāi)“教學(xué)資源”。
三、學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習。
四、點(diǎn)擊“古詩(shī)欣賞”按鈕，然后結合課本進(jìn)行“理解古詩(shī)”。
五、在學(xué)習課本的基礎上進(jìn)行知識拓展。 六、小組協(xié)商解決“討論探究”。
七、當堂練習，點(diǎn)擊“拓展練習”進(jìn)行練習。
八、升華提高，學(xué)生充分活動(dòng)之后，基本解決問(wèn)題。進(jìn)行討論。 九、通過(guò)網(wǎng)頁(yè)展示教材分析。是學(xué)生更一步理解知識。
十、學(xué)生通過(guò)不同的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，有利于學(xué)生的知識延伸。
教材簡(jiǎn)析：
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時(shí)寫(xiě)在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山雄偉壯觀(guān)的景象。作者通過(guò)寫(xiě)觀(guān)察廬山的各種不同感受，提示出一個(gè)帶有哲理性的問(wèn)題。尤其是后兩句詩(shī)歷來(lái)為人們贊賞。
因為作者在人們十分熟悉、司空見(jiàn)慣的事物中，巧妙地說(shuō)出了一個(gè)“旁觀(guān)者清，當局者迷”的道理。特別是這個(gè)道理一經(jīng)作者用詩(shī)的形象語(yǔ)言說(shuō)出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養學(xué)生想象能力、觀(guān)察能力的好教材�！额}西林壁》這首詩(shī)重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。 設計理念：
新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習的主體�；谝陨险J識，本節課設計上，我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、主體觀(guān)。把語(yǔ)文課當作學(xué)生學(xué)習、發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，強調學(xué)生主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性的發(fā)揮。
2、本體觀(guān)。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。
3、開(kāi)放觀(guān)。語(yǔ)文課的形式、內容、過(guò)程不拘一格，推崇“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀(guān)點(diǎn)，強調課內閱讀向課外的延伸。
課前準備：
�。�1）師生收集有關(guān)這首詩(shī)的資料。
�。�2）網(wǎng)頁(yè)制作，圖片、音樂(lè )、多媒體課件。 教學(xué)目標：
1．知識能力目標會(huì )本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。
2、.過(guò)程方法目標：學(xué)習如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：1培養學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)對詩(shī)句的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習古詩(shī)的內容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩(shī)中所蘊含的哲理。 教具準備：網(wǎng)頁(yè)課件 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘で閷�。
同學(xué)們，我們偉大的祖國。有著(zhù)五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁，語(yǔ)言精煉，所表達的情感卻十分豐富。今天我們一起學(xué)習蘇軾的《題西林壁》。
�。ǘ⿲W(xué)生介紹蘇軾
1、有關(guān)蘇軾的.自然情況及寫(xiě)作風(fēng)格。
2、這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及廬山的有關(guān)情況。
[通過(guò)交流，達到了學(xué)習資源優(yōu)化組合。同時(shí)課內外有機結合，拓展了學(xué)生的知識面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，體現了大語(yǔ)文觀(guān)下的語(yǔ)文教學(xué)。]分豐富，讀起來(lái)還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛(ài)。
�。ㄈ┏踝x課文，感知美
師：通過(guò)匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫(xiě)的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢？這就是我們這節課所要研究的。
1、學(xué)生自由反復讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。
[給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，讓學(xué)生在反復感受語(yǔ)言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]
�。ㄋ模┓纸M自學(xué)，理解美
1、根據我們以前學(xué)習古詩(shī)的經(jīng)驗，大家說(shuō)說(shuō)我們該怎樣學(xué)習這首詩(shī)呢？（學(xué)生說(shuō)出學(xué)習方法，課件出示：讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境）
2、分組合作，引導學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習方式細讀古詩(shī)，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
[讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的自主選擇，既把學(xué)生放在主體位置上，又培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。]
�。ㄎ澹﹨R報交流，感悟美
�。�1）交流第一、二行詩(shī)句
1、學(xué)生匯報對這兩句詩(shī)的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì )廬山景象的多變，感悟廬山的美。
3、指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
板書(shū)：橫 嶺 側 峰）
�。�2）交流第三、四行詩(shī)句。
1、學(xué)生自由表達對這兩句詩(shī)的理解。
2、針對學(xué)生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。
3、指導朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認識能較快幫助他們區分理解。）
師：為什么同是廬山有時(shí)看到的是嶺有時(shí)看到的又是峰呢？為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？ （生沉默）
師：詩(shī)人從橫 側 遠 近 高 低去看廬山
生：詩(shī)人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。 師：多么善于思考的孩子。同學(xué)們給他鼓鼓掌。
詩(shī)人從不同的位置來(lái)看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來(lái)看廬山?
生：不同的季節，春、夏、秋、冬。 生：不同的時(shí)間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時(shí)間、季節、心情、天氣、心情來(lái)看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫(xiě)下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來(lái)看結果會(huì )怎樣呢？ 生：不相同
師：同一事物觀(guān)察的角度不同，觀(guān)察的結果也不相同真是：當局者迷，旁觀(guān)者清。
�。�3）學(xué)生根據詩(shī)意繪畫(huà)，通過(guò)展示內化詩(shī)意。
討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。
說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)際并結合詩(shī)中所表達的哲理，說(shuō)說(shuō)在生活中我們該怎樣看人、看事、看問(wèn)題呢？、朗讀第三、四行詩(shī)句。
[這樣理論聯(lián)系實(shí)際，既深化了對古詩(shī)的理解，又提高了認識水平，同時(shí)培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。]
�。﹤�(gè)性誦讀，表達美
1、教師語(yǔ)言激勵，引導學(xué)生進(jìn)入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才
能表達出自己的情感呢？
2、學(xué)生自由練習朗讀，組內交流體會(huì )。
3、引導學(xué)生談感受，結合感受進(jìn)行個(gè)性化朗讀。
4、教師示范讀
5、學(xué)生再讀，讀出詩(shī)的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學(xué)生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
�。ㄆ撸雎�(tīng)歌曲，欣賞美
師：有的時(shí)候古人根據自己的興致，把詩(shī)詞配上曲子唱出來(lái)，更能表達自己的情感和心境，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩(shī)填詞作曲這又為我們學(xué)習古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂(lè )中達到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)意了然于胸。]
�。ò耍┛偨Y全文，升華美
師：（看板書(shū)總結）這是一首寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫(xiě)作者看到的景色，（板書(shū)：看景）
后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書(shū)：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度，多側面地去觀(guān)察、去體會(huì )，這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評價(jià)。
[通過(guò)總結，使學(xué)生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]
�。ň牛┩卣寡由�，積累運用
1、古往今來(lái)，多少文人墨客游覽過(guò)廬山、贊美過(guò)廬山，除了這首詩(shī)之外，你還知道哪些詩(shī)人寫(xiě)過(guò)廬山。
生：我知道李白寫(xiě)過(guò)《望廬山瀑布》
2、對比閱讀《登飛來(lái)峰》
[在課堂教學(xué)中適當補充與課文內容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)課內向課外延伸，讓每個(gè)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，感受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。]
題西林壁教學(xué)設計11
教材分析：
本節課教學(xué)內容屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題編排，教學(xué)內容都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標：
1． 有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2． 理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。
3． 學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法，樂(lè )于把觀(guān)察所得表達出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入課題，了解詩(shī)人和寫(xiě)作背景。
1． 復習《望廬山瀑布》，觀(guān)賞廬山圖片，引出本詩(shī)。
2． 學(xué)生閱讀閱讀資料（一）：課文學(xué)習。了解本詩(shī)的作者和寫(xiě)作背景。
二．借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
1． 讀詩(shī)題，解釋題目的意思。
2． 指明讀古詩(shī)，要求讀正確，讀流利。
3． 小組交流，借助注釋解釋古詩(shī)的意思。
4． 學(xué)生匯報。
三．質(zhì)疑解疑，體會(huì )詩(shī)義。
學(xué)生質(zhì)疑。例：為什么作者說(shuō)“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�？
1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？
3． 你從這句話(huà)中懂得了什么道理？
4． 觀(guān)察事物，如果只看一個(gè)方面，會(huì )有什么后果呢？學(xué)生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）
5． 學(xué)生交流閱讀后的感受，深化觀(guān)察事物要多角度、全面地觀(guān)察的道理。
6． 討論：如果你能去廬山，你還會(huì )從哪些別的角度去觀(guān)察？
四．指導朗誦、背誦古詩(shī)。
1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀(guān)察角度的`詞語(yǔ)和突出觀(guān)察結果不同的詞語(yǔ)的讀法，學(xué)生練習。
2． 配樂(lè )朗讀。
3． 背誦比賽。
五． 拓展閱讀，體會(huì )多角度觀(guān)察事物的精彩，學(xué)習觀(guān)察和寫(xiě)作的方法，
1． 學(xué)生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。
2． 從觀(guān)察和習作的角度談?wù)勯喿x的收獲。
六．小練筆：我愛(ài)觀(guān)察。（多角度地觀(guān)察一樣事物，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)）
七．總結。
板書(shū)：
題西林壁
角度不同
觀(guān)察 多角度、全面
結果不同
題西林壁教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、通過(guò)查字典或有關(guān)資料，初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)句中描述的情景。
2、想象詩(shī)句描繪的景象，引導學(xué)生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩(shī)句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀(guān)者清的道理。
3、有感情地朗讀兩首詩(shī)，并背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
登飛來(lái)峰
�。ㄋ危┩醢彩�
飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
一、讀詩(shī)題，老師作簡(jiǎn)要提示，理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。（飛來(lái)峰：杭州西湖靈隱寺附近。）
二、初讀古詩(shī)，自學(xué)檢查。
思考：
1、這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)？
2、詩(shī)人看到的是一幅怎樣的景象？
三、深入理解詩(shī)句。
1、飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。
理解“尋”、“聞?wù)f(shuō)”。
理解詩(shī)意：“我”登上飛來(lái)峰頂高高的塔，聽(tīng)說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，在這兒可以看見(jiàn)太陽(yáng)升起。
2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
理解“緣”。
詩(shī)人為什么“不畏浮云遮望眼”？
3、讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人寫(xiě)這首古詩(shī)有什么用意？
四、用自己的話(huà)說(shuō)古詩(shī)的大意。
五、指導朗讀。
六、練習背誦。
題西林壁
�。ㄋ危┨K軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在次山中。
一、介紹詩(shī)人“蘇軾”，回憶學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，導入新課。
二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。
三、理解詩(shī)意。
1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
詩(shī)意：從正面橫著(zhù)看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。
2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。
詩(shī)意：看不清，認不準廬山真實(shí)的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來(lái)看去，只能看見(jiàn)廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的`全貌。
3、齊讀古詩(shī)，指導朗讀，評議。
四、思考：
1、哪些詩(shī)句寫(xiě)景？哪些詩(shī)句說(shuō)理？
2、“只緣身在此山中”詩(shī)人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？
一、自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的用意。
六、練習背誦。
七、拓展延伸：
1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。
說(shuō)說(shuō)自己登山觀(guān)景的體會(huì )。
題西林壁教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、 借助注釋、字典弄請詞句的意思;
2、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
3、 理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。
4、 學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法，樂(lè )于把觀(guān)察所得表達出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )作者觀(guān)察的方法，想象詩(shī)中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話(huà)，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習《望廬山瀑布》，理解詩(shī)題
1、導語(yǔ)：上一單元我們學(xué)習了4篇寫(xiě)景的文章，今天我們繼續來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景的古詩(shī)，所寫(xiě)的地點(diǎn)是廬山。
一年級時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來(lái)背誦。
今天，我們學(xué)習另一首寫(xiě)廬山的古詩(shī)??詩(shī)人蘇軾所寫(xiě)的.《題西林壁》
2、板書(shū)詩(shī)題，讀詩(shī)題。
3、借助注釋?zhuān)斫庠?shī)題。
二.吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
1、 聽(tīng)錄音范讀，畫(huà)出詩(shī)的節奏。
2、自由讀詩(shī)，讀準字音，把握吟詩(shī)的節奏。
3、指明讀古詩(shī)，要求讀正確，讀流利。
4、借助前預習，先在四人小組中互相說(shuō)說(shuō)自己對詩(shī)句的理解。
5、指名學(xué)生解釋詩(shī)句。
6、齊讀古詩(shī)。
三、深入學(xué)習詩(shī)歌
1、四人小組讀古詩(shī)，互糾錯誤。思考：這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的?哪一部分是寫(xiě)作者的感受的?(前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。)
2、男生讀一二句，女生讀三四句。
思考：詩(shī)人觀(guān)察的角度有哪些?
題干：詩(shī)人觀(guān)察的角度有：
選項：1、從正面看和側面看
2、從遠處看和近處看
3、站在高處俯瞰、站在低處仰視
4、以上角度都有
3、上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)《畫(huà)楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說(shuō)的話(huà)嗎?(看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來(lái)真像五角星。)
同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片(出示廬山的圖片)。
4、
題干：你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過(guò)怎樣的觀(guān)察?
選項：1、一次仔細的觀(guān)察
2、多次仔細的觀(guān)察
5、師引導：這首詩(shī)所寫(xiě)的廬山就像一個(gè)千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態(tài)。蘇軾這樣多次、多角度地觀(guān)察廬山，為什么還說(shuō)自己“不識廬山真面目”呢?
(引導：廬山的美、味道永遠領(lǐng)略不盡的，局部的美并不是廬山的全部)
6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。
廬山的外表像個(gè)藝術(shù)家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個(gè)哲學(xué)家，它告訴我們一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題怎樣看?
應該全面、客觀(guān)地看，只有這樣才能看清問(wèn)題，獲得正確的認識。
7、引導學(xué)生理解后兩句詩(shī)所闡述的道理
題干：“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！边@兩句詩(shī)所說(shuō)明的道理與下面哪句話(huà)相近?
選項：1、當局者迷，旁觀(guān)者清
2、人外有人，天外有天
3、千里之行，始于足下
8、聯(lián)系現實(shí)談?wù)剬@兩句詩(shī)的理解。
師： 在你讀過(guò)的哪些故事或在你身邊發(fā)生的哪些事是讓你明白應該全面、客觀(guān)地看問(wèn)題的?
生自由說(shuō)。
9、男女生比賽讀古詩(shī)。
四、背誦古詩(shī)
1、同桌互背
2、指名個(gè)人背
3、會(huì )背的起來(lái)背。
五、拓展小練筆
寫(xiě)寫(xiě)學(xué)詩(shī)的心得：學(xué)了這首詩(shī)你有什么收獲?
板書(shū)設計
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側成峰， 角度不同
遠近/高低/各不同。 實(shí)寫(xiě) 效果不同
不識/廬山/真面目， 客觀(guān)、全面
只緣/身在/此山中。 明理 地看問(wèn)題
題西林壁教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解蘇軾富有哲理的話(huà)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑，山亭云閣。吸引了無(wú)數的文人墨客，唐代大詩(shī)人李白來(lái)到這里寫(xiě)下了《望廬山瀑布》宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的`古詩(shī)《題西林壁》（板書(shū)）
二、回憶學(xué)法。
還記得我們以前學(xué)習古詩(shī)的方法嗎？
三、學(xué)習古詩(shī)。
�。ㄒ唬┲�(shī)人。
�。ǘ┙庠�(shī)題。（并介紹“題壁詩(shī)”）
�。ㄈ┟髟�(shī)意。
1、請同學(xué)們反復朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩(shī)中讀懂了什么？
2、與周?chē)瑢W(xué)交流一下你的收獲。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
你能告訴我們橫著(zhù)怎么看嗎??那什么是山嶺？什么是山峰？
同學(xué)們的描述不夠形象，有哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)筆畫(huà)表達出來(lái)？
你能根據你的理解讀一讀這兩名詩(shī)嗎？
4、蘇軾看過(guò)廬山不同的姿態(tài)后，發(fā)出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因為……”說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
根據你的理解讀一讀這兩名詩(shī)。
�。ㄋ模┪蛟�(shī)情。
廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障�？蓮]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。
聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去游廬山。
剛才那一瞬間你仿佛看到了什么？
當在詩(shī)人蘇軾面對如此美景時(shí)，內心又是怎樣一種情懷呢？
你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？
�。ㄎ澹┟髡芾�。
你能想個(gè)辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？
還記不記得學(xué)過(guò)的《畫(huà)楊桃》一課，揭示了什么道理？
在生活中，你遇到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的情況嗎？
其實(shí)它還可以用在學(xué)習上，與別人交往中。像評價(jià)我們周?chē)耐瑢W(xué)呢？是看他的優(yōu)點(diǎn)呢？還是看缺點(diǎn)呢？看待別人是這樣，評價(jià)自己也是如此。只有全面客觀(guān)地認識了自己，才能取長(cháng)補短，使自己變得越來(lái)越優(yōu)秀。
四、總結全文。
1、想一想蘇軾怎樣才寫(xiě)出這首古詩(shī)的？
2、這節課你學(xué)會(huì )了什么？
3、有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。
題西林壁教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。
2.過(guò)程方法目標：學(xué)習如何讓解讀詩(shī)歌。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì )全面看待問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)中蘊含的深刻的人生道理。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
課時(shí)安排 1課時(shí)
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背景資料：
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)�！额}西林壁》是游觀(guān)廬山后的總結，它描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。
描寫(xiě)山的詩(shī)歌：
1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）
3.綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過(guò)故人莊》）
4.空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。(王維：《鹿柴》)
5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)（由介紹詩(shī)人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的'古文化就像是一個(gè)巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學(xué)習。而古詩(shī)文則像是這個(gè)巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng )造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）
1.簡(jiǎn)介蘇軾（重點(diǎn)介紹他的成就及詩(shī)風(fēng)）
2.今天我們就一起來(lái)學(xué)習他其中的一首詩(shī)。（出題解題）
3.簡(jiǎn)介詩(shī)的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì )意境）
在蘇軾四十九歲時(shí)，當時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，這首是最后一首。
二、學(xué)習古詩(shī)
1.初讀古詩(shī)，讀準字音。
�。�1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
�。ㄔO計意圖：因為本首詩(shī)沒(méi)有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實(shí)互相學(xué)習的習慣與能力培養。）
�。�2）指名讀，師作適當的鼓勵評價(jià)。
�。�3）全班齊讀古詩(shī)。
2.再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。
�。�1）四人小組合作學(xué)習，完成“學(xué)習任務(wù)”。
學(xué)習任務(wù)：
a、根據“注釋”試著(zhù)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。（小組要說(shuō)明自己是用什么方法學(xué)習的）
b、在學(xué)習過(guò)程中，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題，大家一起解決。
�。◣熝惨�，對各小組的學(xué)習作必要的指導。）
�。�2）反饋小組學(xué)習情況
師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩(shī)意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩(shī)意的？
�。ㄖ该餍〗M代表說(shuō)，交流學(xué)習古詩(shī)的方法，及時(shí)表?yè)P、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！�
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì )廬山景象的多變。讓學(xué)生運用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認識能較快幫助他們區分理解。）
出示小練習
�。�1）在括號里填上表示“看”的詞語(yǔ)
在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
�。ù隧椌毩暤脑O計旨在幫助學(xué)生快速理解詩(shī)意，降低理解難度，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文知識的積累與運用。）
�。�2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
�。�3）指名讀讀這句詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
理解“緣”并指導寫(xiě)法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會(huì )看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
┉┉
�。�4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。
3.復讀古詩(shī)，結合實(shí)際體會(huì )詩(shī)中所含的哲理。
�。�1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著(zhù)不一樣的樣子，你們有過(guò)和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？
�。ㄉY合實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)）
那么，你們認為作者僅僅只是在說(shuō)廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？
�。ㄓ辛饲懊娴睦幼麂亯|，學(xué)生很快就能說(shuō)出：要想全面認清一個(gè)事物，必須要全面地、客觀(guān)地認識，多角度觀(guān)察。）
�。�2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_(kāi)________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
�。ㄎ虺龅牡览恚�
�。ㄔO計意圖：強化難點(diǎn)的突破，變深奧的道理為學(xué)生的內化動(dòng)力。
�。�3）指導朗讀。
4.感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
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