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《題西林壁》部分課堂實(shí)記及教學(xué)反思
第一次嘗試古詩(shī)教學(xué)，課前我下了很多功夫，我想盡量為我的學(xué)生展現一堂生動(dòng)有趣的古詩(shī)課堂教學(xué)。猶記得在我讀小學(xué)的時(shí)候，最怕上的就是古詩(shī)了，因為那時(shí)覺(jué)得古詩(shī)課堂是那樣的乏味，我不想我的學(xué)生也有同感。精心設計的課堂看來(lái)還是收到了一點(diǎn)成效。甚至在課堂上還出現了個(gè)小高潮。在此請各位同行多多指教!!!!!!（其中還出現了個(gè)小插曲：課前，賴(lài)副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經(jīng)一排排開(kāi)了。這，這···本是一堂自我試驗的摸索課，變成一堂類(lèi)似于展示課的架勢了，這一扎的老師啊，怎么這節課他們都湊一塊來(lái)啦～～不會(huì )老就“謀劃”好了吧？阿門(mén)啊～～于是乎，在突然 “中彩”的狀態(tài)下，帶著(zhù)那么一點(diǎn)點(diǎn)的忐忑，深呼一口氣，開(kāi)始了我的教學(xué)處女秀····）：
······
省略······
抓住“各不同”讓學(xué)生體會(huì )到底不同在哪里，學(xué)生就會(huì )找到“橫，側，遠近高”等關(guān)鍵字眼。
師：現在我們在小導游的帶領(lǐng)下來(lái)到了廬山的正前方，展現在我們眼前的是怎樣一個(gè)畫(huà)面？
生1;在我眼前是一片山嶺，
生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！
生3：也許是一片云霧繚繞，郁郁蒼蒼的山嶺。
生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現！
生5：老師，我可以用對聯(lián)中的一句話(huà)來(lái)形容我腦海中浮現的畫(huà)面��！
師：?jiǎn)�，�?lái)，和我們大家分享一下。
生5：霧鎖山頭山所霧~
生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神秘的美麗了！
師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。
有學(xué)生馬上喊起：我想說(shuō)站在廬山上看到的美景！
相繼從“側，遠近低”都有學(xué)生選擇。這時(shí)我發(fā)話(huà)了：請同學(xué)們把你們腦海中浮現的美麗畫(huà)面用手中的筆描寫(xiě)出來(lái)，等會(huì )我們比一比，誰(shuí)刻畫(huà)的圖景最美麗！
學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫(xiě)···
我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫(huà)的廬山和大家分享吧~
生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！
師：那該是多高的山峰呀！
學(xué)生馬上喊出：直入云霄！···根本就看不到山頂了！···山頭上全被云霧遮住了！
師：這就叫霧？···
生馬上齊答：霧索山頭山所霧！
�。ㄟ@環(huán)節學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學(xué)生不贊同云霧繚繞，說(shuō)在山上感覺(jué)心情舒爽，大有會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小的愉悅···從遠處看學(xué)生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學(xué)生說(shuō)站在上腳下覺(jué)得連爬山的信心都沒(méi)有了···我讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮）
在這基礎上再次引導學(xué)生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？
在引導下學(xué)生逐漸活躍起來(lái)“冬天去看！”“雨天也可以！”···逐漸學(xué)生思維拓展開(kāi)來(lái)，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫(huà)他們心目中美麗的廬山美景。
師：謝謝同學(xué)們向老師推介了這個(gè)的千變萬(wàn)化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個(gè)“遠近？···”
生齊背：遠近高低各不同！
師：如果讓你把廬山比作一個(gè)人，你會(huì )選擇？（哲學(xué)家 藝術(shù)家···科學(xué)家）
幾乎是一致的答案：藝術(shù)家！
生1：我覺(jué)得廬山是一位藝術(shù)家，因為她展現出千姿百態(tài)的身段！
生2：肯定是藝術(shù)家！她是那樣的美麗，神秘。婀娜多姿！···
師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過(guò)你的朗讀傳遞給我們嗎？
生讀，個(gè)別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀
師：隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實(shí)面目嗎？
生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！
師：好一個(gè)只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能�。⿷撛趺慈タ�？（從各個(gè)方位去看�。┕饪淳托辛藛�？也許有許多人都看過(guò)這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫(xiě)出這蘊含意義的詩(shī)句？找到問(wèn)題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)！···因為他善于思考！···）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會(huì )是一位什么角色？
�。ù蟛糠謱W(xué)生認同是哲學(xué)家，因為它告訴我們一個(gè)道理。也有小部分學(xué)生贊同是科學(xué)家，因為科學(xué)家最會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并且善于思考。）總之只要學(xué)生能自圓其說(shuō)我都表示贊同！再讓學(xué)生試練讀，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學(xué)家的哲理，或是科學(xué)家的睿氣。個(gè)人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀···）
師：大詩(shī)人蘇軾用睿智的目光來(lái)審視廬山，寫(xiě)出如此令人深思的哲理詩(shī)句，這一切都源于他對大自然細致入微的觀(guān)察，和揪根問(wèn)底的全面思考。以后無(wú)論是在學(xué)習還是生活中，我們的同學(xué)也該全面的去認識事物，思考問(wèn)題！
教學(xué)反思
畢竟是新手，這道行太淺，在教學(xué)更多流露的是欠缺�，F總結如下：
一． 字詞理解沒(méi)有很好落實(shí)�！皫X”“峰”都是形容山峰的，那他們的區別在什么地方？如果光講概念學(xué)生還是會(huì )混淆，在課堂上我也沒(méi)有很好的解釋?zhuān)谡n后，聽(tīng)課的賴(lài)副提議可以借助手掌來(lái)表示。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起。而五指并攏側面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。正如賴(lài)副說(shuō)的，語(yǔ)文在理解詞義上可以多運用道具。這樣更加生動(dòng)直觀(guān)，使學(xué)生更好的理解并且接受。
二． 古詩(shī)品讀不夠深刻。讀是語(yǔ)文課的精髓。而古詩(shī)的讀則分為4個(gè)階段
1.讀準字音2.讀出節奏3.讀出韻味4.讀出意境
而我的朗讀教學(xué)只停留在第三個(gè)階段。其實(shí)我從我接受這個(gè)班的語(yǔ)文課起，我就提倡學(xué)生在遇到寫(xiě)景敘事文時(shí)一定要邊讀邊想象畫(huà)面。這節課也不例外，但是缺乏的是我的進(jìn)一步引導，導致學(xué)生把這首古詩(shī)從平面文字向立體畫(huà)面轉化時(shí)沒(méi)有滲透透徹。所以學(xué)生只能讀出韻味，欠缺意境。聽(tīng)課老師中有一位早我一年入行的前輩，他提議，在最后老師可以自己配樂(lè )朗誦，加上投入的表情，因為我的聲線(xiàn)是很適合朗誦的。他說(shuō)這樣更生動(dòng)形象，立體性更強。更能感染學(xué)生。
三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng )作。賴(lài)副說(shuō)，其實(shí)在這節課上，學(xué)生完全也可以成為一位詩(shī)人，進(jìn)行大膽創(chuàng )作，體驗創(chuàng )作的驚喜和詩(shī)人的成就感。而我缺少的就是開(kāi)闊的視眼，和哲理的推廣。舉例西湖，黃山，學(xué)校，甚至自己，人生···仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng )作。如，“不識西湖真面目，只緣身在此湖中”······
四． 評價(jià)沒(méi)到點(diǎn)子上，提問(wèn)缺少換位思考。評價(jià)語(yǔ)沒(méi)有到位，其實(shí)在本節課上，我班學(xué)生運用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評價(jià)都是“嗯，詞用的真好”到底哪個(gè)詞用的好，有時(shí)是應該點(diǎn)撥出來(lái)的。在本節課中還有兩三個(gè)問(wèn)題提得比天還大（有點(diǎn)夸張的說(shuō)法···），沒(méi)有考慮到整體學(xué)生的接受能力。所以有一小段時(shí)間里竟然出現了優(yōu)生唱獨角戲的場(chǎng)面。在以后的備課中要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。
總之，在這首古詩(shī)教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規課經(jīng)常會(huì )有前輩蒞臨指導，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對我的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高幫助會(huì )很大。
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