《水調歌頭》的教學(xué)簡(jiǎn)案

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　訓練聯(lián)想力和想像力，《水調歌頭》教學(xué)簡(jiǎn)案。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設置情景、導入新課

　�。ㄐ蕾p《水調歌頭》的音樂(lè )，媒體演示）

　　古往今來(lái)，不知有多少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，同學(xué)們能背一兩首嗎？

　　二、檢查預習

　　1.《水調歌頭》是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！闭l(shuí)能介紹一下蘇軾？（生自由發(fā)言）（多媒體演示蘇軾個(gè)人資料）

　　2.自由讀課文，查字典解決生字詞，并思考：

　�。�1）這首詞的序寫(xiě)了些什么？

　�。�2）上闋寫(xiě)什么？

　�。�3）下闋寫(xiě)什么？

　�。�4）詞采用了怎樣的寫(xiě)法？

　　3.解決學(xué)生質(zhì)疑。

　　三、內容分析

　　1.這首詞的序寫(xiě)了些什么？

　　明確：本篇長(cháng)調詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋日。當時(shí)作者正任密州（今山東諸城）知州。從詞序來(lái)看，這首詞蓋為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。

　　2.上闋寫(xiě)什么？

　　明確：上闋——望月（寫(xiě)景），其中明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)（實(shí)寫(xiě)），宮闕、瓊樓玉宇（虛寫(xiě)）。

　　3.下闋寫(xiě)什么？

　　明確：下闋——懷人（抒情），朱閣、綺戶(hù)（實(shí)景），不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？（借景抒情、情景交融）

　　4.作者為什么會(huì )有此感慨？

　　明確：蘇軾一生坎坷，宋神宗時(shí)曾任禮部員外郎，后因反對王安石變法，以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪，被捕入獄，出獄后，貶謫黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出任杭州、穎州等地，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。對政治上失意的人來(lái)說(shuō)，難免對現實(shí)不滿(mǎn)。不過(guò)蘇軾的心胸是曠達的，毫不悲觀(guān)，結句完全表現出詩(shī)人的美好愿望。

　　5.這首詞采用了怎樣的寫(xiě)法？請舉例說(shuō)明。

　　明確：

　　明月——宮闕——瓊樓玉宇 想像

　　月圓（天上）——人圓（人間） 聯(lián)想

　　6.提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生想像。

　　7.小結“詞”。詞是由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文，初中二年級語(yǔ)文教案《《水調歌頭》教學(xué)簡(jiǎn)案》。在唐五代時(shí)稱(chēng)曲子詞。曲指的是音樂(lè )，詞指的是文辭，詞與曲二者本來(lái)不分離，至宋代，詞與曲分離開(kāi)來(lái)，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂(lè )吟唱。詞有詞牌，即樂(lè )調，如《水調歌頭》就是詞所配的樂(lè )調。古人多以吟唱的方式讀詞。

　　8.多媒體播放歌曲《水調歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）

　　三、布置作業(yè)

　　以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭，寫(xiě)一篇短文。

　　評價(jià)

　　張鴻兵（江蘇通州市教科室）

　　江蘇省西亭高級中學(xué)凌宗偉老師在“優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動(dòng)中，借該市黃金中學(xué)初二學(xué)生為與會(huì )者上了一堂語(yǔ)文觀(guān)摩課：教學(xué)蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》。該課堂生動(dòng)體現了現代教學(xué)理念，教學(xué)技藝靈活精巧，深受學(xué)生歡迎和同行贊賞�；匚读枥蠋熯@堂課，其成功之處貴在一個(gè)“隨”字：隨學(xué)生之意、教材之意，隨機、隨和；不刻意作秀，沒(méi)有固定的模式。

　　一、縱導：得意于隨意

　　為了讓學(xué)生真正主動(dòng)地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學(xué)生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。

　　課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》的歌曲，氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌倘徉，俯仰跟唱。學(xué)生被感染了，不經(jīng)意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導入”。此曲成為貫穿課堂始終、時(shí)隱時(shí)現的“背景音樂(lè )”。教者在縱導上的“隨意”，隨處可見(jiàn)�！澳銈冇X(jué)得學(xué)習古詩(shī)詞最重要的方法有哪些？”學(xué)生認為一是“多讀”，二是“理解詞義語(yǔ)意”。教者傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來(lái)學(xué)習這首詞�！弊寣W(xué)生聽(tīng)多媒體播放的名人朗讀錄音時(shí)，不僅是提供示范，而且還要求學(xué)生注意有沒(méi)有你認為讀得不準確的字。一個(gè)小小的細節，便使學(xué)生由被動(dòng)的“聽(tīng)眾”轉向“主動(dòng)的評委”。細微處也未忘批判、研究精神的培養。果然，學(xué)生在“聽(tīng)”中捉到一個(gè)“錯”：我欲乘風(fēng)歸去的“乘”應讀“ｃｈéｎｇ”，不應該讀 “ｃｈèｎｇ”�！盀槭裁�？”輕輕一問(wèn)，“導”出了學(xué)生們引經(jīng)據典的論證�！昂芎�，由已知推斷未知，是研究、學(xué)習的一種很重要的方法�！秉c(diǎn)睛于實(shí)贊，既是承上的肯定與鼓勵，又是啟下的學(xué)法“暗導”。為接下來(lái)的學(xué)生自由研讀課文，解詞悟意的自學(xué)“授之以漁”。在學(xué)生查字典的過(guò)程中，教者的“導學(xué)”也微處見(jiàn)大：“我發(fā)現有的同學(xué)是邊查邊抄錄，有的同學(xué)是邊查邊折書(shū)頁(yè)，有的是同桌分工合作，收獲共享。你們說(shuō)，哪種方法更快、更好呢？”依然是方法指導�！啊�清影’是什么意思？字典里也查不到�！庇袑W(xué)生提問(wèn)。

　　“對了，影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子？什么意思？猜猜看�！鄙造o，即有學(xué)生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨的影子�！薄澳阍趺粗�道的？”“因為，‘清’還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人，中秋團圓時(shí)節，孤身飲對明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應該是說(shuō)自己孤獨寂寞的身影�！薄坝袥](méi)有不同意見(jiàn)？都贊同？我也贊同。我很佩服這位同學(xué)理解這類(lèi)詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開(kāi)來(lái)理解，合起來(lái)思考；二是結合課文中有關(guān)句意去分析思索，不拘泥于字典上

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