木蘭詩(shī)反思(15篇)
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編幫大家整理的木蘭詩(shī)反思，希望對大家有所幫助。
木蘭詩(shī)反思1
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。
《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達了人物的.真情實(shí)感，如漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè )于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應對，說(shuō)話(huà)斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導學(xué)生抓住桑娜復雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話(huà)部分引導學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內心世界。針對人物的對話(huà)描寫(xiě)，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對話(huà)、觸摸到文中人物的心靈美。
木蘭詩(shī)反思2
說(shuō)屏一文中已指出，中國的屏風(fēng)富于文化內蘊，就是實(shí)用性與藝術(shù)性并重，這反映了中國的民族文化特性。課前學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)說(shuō)明文,因此,在“教學(xué)設計”中，我注意對課文“濃郁的抒情筆調”的關(guān)注，在我看來(lái)，本文的特點(diǎn)就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫(xiě)，并總是盡可能與自己對屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。
因此在指導學(xué)生時(shí),我主要抓住以下三:一、把握說(shuō)明對象的特征;二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味;三、感受作者對屏的深厚情感。讓學(xué)生對屏風(fēng)特征的`把握,我特別創(chuàng )設了情境。重要的是，我要設計好引導學(xué)生思考的問(wèn)題。注重引導。讓課文的學(xué)習更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí), 課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞,在賞析完文中的詩(shī)文后,當堂誦讀、點(diǎn)評。目的是讓學(xué)生再次認識并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì )。
木蘭詩(shī)反思3
《一次成功的實(shí)驗》是一篇講讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?然后幫助學(xué)生理清文章的思路。課文可分為實(shí)驗的準備、實(shí)驗的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗的成功原因三個(gè)部分，下面的.兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗?這個(gè)實(shí)驗取得成功的原因是什么?
教師在組織討論時(shí)，還可以引導學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)深化學(xué)生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個(gè)詞�！绊樌北疽馐侵浮霸谑挛锏陌l(fā)展中或工作的進(jìn)行中沒(méi)有或很少遇到困難”，教師可聯(lián)系到最后一段中的一句話(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，“每次孩子們都爭著(zhù)往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來(lái)�！边@實(shí)際上是為“順利”提供了相反的注解。因此，在課文的語(yǔ)境中，“順利”實(shí)際上含有“迅速的，沒(méi)有任何阻礙的”意思�！安患偎妓鳌痹谖闹械囊馑际遣唤�(jīng)過(guò)思考，脫口而出的，學(xué)生通過(guò)上下文應該不難理解。教師應抓住這個(gè)詞適當拓展，讓學(xué)生想象女孩說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，并體會(huì )她的思想品質(zhì)。
在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學(xué)生領(lǐng)悟課文中一些詞語(yǔ)在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”。這句話(huà)主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達的情感更加強烈。
課文有較強的現場(chǎng)感，可以在上課之前或上課之后，讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過(guò)親身實(shí)踐，加深對語(yǔ)言文字的感悟，提高認識，進(jìn)一步體驗情感。通過(guò)這樣的教學(xué)，同學(xué)們很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，這就是我的教學(xué)反思。
木蘭詩(shī)反思4
作為一篇精讀課文，我想在一、二節課內通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢，這是遺憾之一；
培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的'“尾巴”，這是遺憾之二
從教學(xué)目標的確立來(lái)看，渴望讓學(xué)生在并不算長(cháng)的時(shí)間內，從通過(guò)準確的語(yǔ)音、恰當的語(yǔ)速語(yǔ)調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達成這樣的目標；“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節，應該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi)，這成為了我這節課最大的遺憾
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
木蘭詩(shī)反思5
我的基本思路是引導學(xué)生按照 "朗讀詩(shī)歌——了解情節——疏通文意——揣摩語(yǔ)言——體會(huì )主題——背誦積累"的步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實(shí)際課堂組織教學(xué)當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著(zhù)問(wèn)題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統的串講法進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分注重了教師的講授，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用，沒(méi)有充分的調動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。通過(guò)這堂公開(kāi)課，我的這個(gè)缺點(diǎn)毫無(wú)保留的暴露了出來(lái)，今后我在教學(xué)過(guò)程中要特別注意這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩(shī)》這篇課文我在教學(xué)設計中計劃用二個(gè)課時(shí)來(lái)完成，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文字詞語(yǔ)句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時(shí)的教學(xué)，這就要求我在第一課時(shí)完成對全文的正音、字詞翻譯、音節停頓，進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù)，以便第二課時(shí)展開(kāi)對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)并未完成預定的.教學(xué)目標，這就影響到了我第二課時(shí)的教學(xué)效果。主要體現在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時(shí)確定的第二課時(shí)教學(xué)目標，而我也沒(méi)有根據第一課時(shí)的授課情況對第二課時(shí)內容及時(shí)做出恰當的調整，這一點(diǎn)暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗上的不足之處，也可以說(shuō)是我在教學(xué)準備上存在不足。
木蘭詩(shī)反思6
在這篇文章的教學(xué)中我覺(jué)得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內容。在上課的.過(guò)程中談到木蘭的形象時(shí)，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時(shí)也調節了課堂的學(xué)習氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，我還讓學(xué)生參照”感動(dòng)中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫(xiě)一個(gè)頒獎詞，很多地方的中考中出現過(guò)類(lèi)似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達能力。
在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我明確對學(xué)生表示，會(huì )背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習任務(wù)，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng )設各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設計還是不精練，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的字詞開(kāi)展教學(xué)，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學(xué)生在課堂中做練習的時(shí)間就相對比較少。在課堂中也出現了一個(gè)意外的”回答“，在說(shuō)到”木蘭不用尚書(shū)郎“時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)這句反映了木蘭淡泊名利熱愛(ài)家鄉的性格，可是有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)”老師，我覺(jué)得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會(huì )被別人發(fā)現，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統的思想，但是也不能說(shuō)毫無(wú)道理。我只是肯定了這個(gè)學(xué)生善于思考但卻沒(méi)有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學(xué)機智，這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機智。
木蘭詩(shī)反思7
這篇文章的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現實(shí)生活中大多數學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！边@是時(shí)代的呼喚，是社會(huì )的發(fā)展需要。那么我們如何讓語(yǔ)文課程豐富的人文內涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽(tīng)說(shuō)的，自己親眼看到的……，然后說(shuō)給班上的.同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調動(dòng)起來(lái)了，他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，朗讀充滿(mǎn)了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。
木蘭詩(shī)反思8
1.在課堂上努力體現“輕松愉快，活潑民主”的和諧音樂(lè )課堂教學(xué)理念。
在教學(xué)第二環(huán)節中先引導學(xué)生通過(guò)自己的親身感受，發(fā)表自己對音樂(lè )的見(jiàn)解，只要孩子們能正確表達出自己對音樂(lè )作品的見(jiàn)解，我都是贊同的;在拍擊節奏時(shí)，只要能體現出四二拍節奏的強弱特點(diǎn)的動(dòng)作，我都是允許的;因為每個(gè)孩子對音樂(lè )的感受力是不同的，不能用同樣的標準去規范格式化學(xué)生，有效避免了扼殺學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )造力和想象力。在一貫的教學(xué)中我習慣于把音樂(lè )課堂當做一個(gè)舞臺在這個(gè)舞臺上由學(xué)生來(lái)盡情發(fā)揮，比如在第三環(huán)節學(xué)唱歌曲時(shí)，我引導學(xué)生來(lái)當小老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習歌曲內容，提倡他們獨立發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，我一直在等待學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟和接受知識。
2.關(guān)于音樂(lè )素養的培養
每個(gè)學(xué)生的家庭文化氛圍不同，視野的開(kāi)闊性就不同，我在平日的教學(xué)中力求找到一個(gè)支點(diǎn)，尊重每個(gè)孩子音樂(lè )能力的同時(shí)，力求促進(jìn)他們均衡發(fā)展。比如在第一環(huán)節的游戲中，節奏、旋律等等這些詞完全可以用通俗的語(yǔ)言表達出來(lái)，但我總是強調關(guān)注他們使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達意思，規范語(yǔ)言;最后合奏打擊樂(lè )器豐富了孩子們的`體驗過(guò)程，也增強了學(xué)生的音樂(lè )技能。
當然，本課也存在一些不足之處：
1比如還可以針對內容對低年級學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間光陰的德育滲透，我忽略了。
2也是我個(gè)人認為本課的最大敗筆，普通話(huà)不標準，錄音之后產(chǎn)生的效果更不盡人意�？梢�(jiàn)作為一名教師不光需要有豐富的知識經(jīng)驗，個(gè)人各方面素養也是極為重要的，需要我繼續摸索、學(xué)習，從一次次失敗中總結經(jīng)驗教訓，更加完善自己。希望不妥之處大家提出寶貴意見(jiàn)，使我的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺階。
謝謝大家。
木蘭詩(shī)反思9
在我執教的這節公開(kāi)課上，有兩大亮點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生分享記憶心得，指導背誦文言文的方法。
學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧，有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、 展示學(xué)生作業(yè)，學(xué)生評價(jià)，學(xué)生學(xué)習積極性高。
我事先布置創(chuàng )造性復述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據課文內容加以個(gè)人想象，以文字構建畫(huà)面，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。
這不但有助于學(xué)生理解課文內容，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現自己的機會(huì )。
不過(guò)，所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)�；仡欉@堂課，有3點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。
1、 教學(xué)目標宜上課伊始便確定。
我確定的目標是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí)，讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象，理解課文主題�！钡�，我卻是在背誦展示、想象故事畫(huà)面展示之后才提出問(wèn)題;而且，在講析時(shí)，又把三者混雜一起，問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，導致教學(xué)層次不夠清晰。
改進(jìn)辦法：
(1)把本節課的教學(xué)目標一開(kāi)始便呈現，然后，圍繞“木蘭是女郎”，按照“故事情節—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學(xué)思路，學(xué)生會(huì )覺(jué)得更容易把握些。
(2)把本節課的.教學(xué)目標設計成一堂寫(xiě)作指導課，指導學(xué)生改寫(xiě)課文。
在作業(yè)展示的過(guò)程中，指導改寫(xiě)的方法：
1)加入對話(huà) 2)加入動(dòng)作 3)加入心理
4)加入人物 5)加入細節 6)加入環(huán)境等
最后，歸納改寫(xiě)的注意事項：
1)忠于原著(zhù)情節 2)注意詳略安排
如我就針對班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了，高興的一蹦三尺高”，這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著(zhù)”了。
2、 課堂教學(xué)內容宜做到重點(diǎn)突出，一課一得。
為了讓學(xué)生學(xué)習背誦方法，我安排了背誦環(huán)節并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧。而實(shí)際上，這一環(huán)節是與課文設計沒(méi)明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整，應該忍痛割?lèi)?ài)，舍棄這一個(gè)內容，以便課堂的教學(xué)內容之重點(diǎn)突出來(lái)。
改進(jìn)辦法：
(1) 刪掉背誦環(huán)節。
(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(專(zhuān)門(mén)指導寫(xiě)作時(shí)適用此環(huán)節)。
3、 及時(shí)糾正學(xué)生中存在的問(wèn)題。
在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現了幾個(gè)字音錯誤，我沒(méi)有及時(shí)處理。
改進(jìn)辦法：
及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯誤。
木蘭詩(shī)反思10
《孔子拜師》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。課文講述了我國古代著(zhù)名思想家，教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)，孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦，愛(ài)護晚輩的品行。課文還滲透了"學(xué)無(wú)止境"的精神。
在這一課教學(xué)時(shí)，我先從孔子的言行入手，將重點(diǎn)放在體會(huì )孔子的品行上。語(yǔ)文課必須具有語(yǔ)文味。突出詞，句的.品悟，體現語(yǔ)文咬文嚼字的傳統特點(diǎn)，語(yǔ)文味便呼之欲出。語(yǔ)文味濃了，語(yǔ)文課就不再只是單調冷峻的環(huán)節設計，語(yǔ)文課也就變得豐滿(mǎn)了。
本堂課中，對于詞語(yǔ)的處理，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)境，以"角色互換"的方式讓學(xué)生完全走進(jìn)孔子的內心，讓學(xué)生成為孔子，與他們對話(huà)，說(shuō)說(shuō)當時(shí)自己在路途中是碰到什么困難，是怎么做的。
孔子這一路，在風(fēng)里吃飯，露天睡覺(jué)，旅途生活多艱苦啊!這就是——風(fēng)餐露宿。他不分白天黑夜地趕路，這就是——日夜兼程。
這樣的教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)尸F的是一種生活場(chǎng)景。對于理解"風(fēng)餐露宿"，"日夜兼程"兩個(gè)詞語(yǔ)就水到渠成了。至此，兩個(gè)本來(lái)平凡普通的詞匯因著(zhù)學(xué)生的想象移情，角色體驗和教師的有效點(diǎn)撥而變得充滿(mǎn)生命活力，詞語(yǔ)成了可以觸摸的有溫度和質(zhì)感的生命體。
木蘭詩(shī)反思11
1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統，適時(shí)創(chuàng )新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養，如在"百度"搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的.學(xué)習方式，建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生發(fā)現學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。
2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手，沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律。 "讀木蘭"是初讀課文，"譯木蘭"是理解課文主要內容，"評木蘭"是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，"聊木蘭"是思考質(zhì)疑階段，"寫(xiě)木蘭"則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。
木蘭詩(shī)反思12
《再見(jiàn)了，北京》是根據北京奧運會(huì )閉幕式的有關(guān)材料改寫(xiě)的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的'這兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現精彩絕倫的北京奧運會(huì )。喚醒留在我們心中的"北京記憶"。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，"卓越、友誼和尊重的奧運精神"蘊含其中�？偠灾�，這篇課文對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，如"帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染"等，許多句子也很難讀通。第一課時(shí)并不是很順利地上下來(lái)，生字新詞學(xué)完了，但是課文卻沒(méi)有讀多少，以致學(xué)生讀破句的很多，讀錯字的也比較多。其實(shí)剛開(kāi)始在備這篇課文的時(shí)候，應該考慮到小孩子的自學(xué)能力。用幾節早讀課的時(shí)間去引導孩子先讀準字音，讀通句子。這樣就能高效地完成課時(shí)的朗讀任務(wù)了!
木蘭詩(shī)反思13
《木蘭詩(shī)》是樂(lè )府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶(hù)曉。詩(shī)歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩(shī)歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過(guò)“初讀詩(shī)歌、感知故事——細讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對話(huà)木蘭”三個(gè)板塊引導學(xué)生進(jìn)行了“原來(lái)英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨�？英雄就是保家衛國的人，會(huì )打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的`重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個(gè)女子，她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
二、教師適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標準指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對話(huà)策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機應變地根據學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥�！白穯�(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文，并在此基礎上進(jìn)行復述詩(shī)文內容。注意在教學(xué)過(guò)程中要展開(kāi)多種形式朗讀，為下一步背誦詩(shī)文做準備，同時(shí)在理解詩(shī)文的環(huán)節注意把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
木蘭詩(shī)反思14
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂(lè )府民歌，寫(xiě)的是一位女子代父從軍的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。千百年來(lái)，這一巾幗英雄的形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。上好這一堂課，不能只停留于文言講授，關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養。
一、突破傳統講授，創(chuàng )新課堂。
這堂課的教學(xué)注重教師和學(xué)生共同探索，強調師生互動(dòng)，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，達到教學(xué)相長(cháng)的愿望。
課前讓學(xué)生充分預習課文內容，通過(guò)借助輔導資料自學(xué)課文內容，特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)的解譯，重視學(xué)法指導，在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生信息技術(shù)能力，如在“百度”搜尋譯文的關(guān)鍵字的指導，查找資料后的匯總，歸結。發(fā)揮小組合作的作用，學(xué)生之間互講互練互評互補。在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生提出自己的問(wèn)題和看法。
二、抓住朗讀教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言訓練。
《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，文中大量運用連鎖、問(wèn)答、重疊等形式，語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有姿致諧適的排比，也有新奇幽默的比喻，句數比較參差，共換了七個(gè)韻。根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀出味道，在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象。
采用自讀，對讀，小組讀，講讀中所悟。然后聽(tīng)專(zhuān)業(yè)的朗讀，模仿讀。個(gè)別指導片斷朗讀。例如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！鼻叭湟x出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，語(yǔ)速快，語(yǔ)氣急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態(tài)，害羞之狀，動(dòng)作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀！讀時(shí)語(yǔ)速就要緩慢，語(yǔ)調微微下放、語(yǔ)流悠長(cháng)一些，語(yǔ)氣則是激動(dòng)中有幾分羞澀。讀中體會(huì )木蘭的心境。依據示例，學(xué)生小組討論分別講出自己喜歡的語(yǔ)句的朗讀方法。
再者，在讀的基礎上，嘗試表演，學(xué)生編排配樂(lè )表演，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力。再次加深木蘭形象的認識，達到背誦的教學(xué)目的。
三、引發(fā)疑問(wèn)，深入探究。
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，要善于引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑，解答疑慮。課堂上把問(wèn)答的權利還給學(xué)生。
如文章中的修辭很難懂的”互文，我并不著(zhù)急于講解互文的意義，而是提出文中使用互文的語(yǔ)句，讓學(xué)生釋義，并反復品讀釋義，思考有無(wú)疑問(wèn)，并嘗試新的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)反復推敲，舉一反三，講解“互文”的修辭。對于木蘭形象的理解上，我也倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑：木蘭爭戰沙場(chǎng)十幾年的女兒身怎么可能沒(méi)被人發(fā)現呢？學(xué)生討論，辯駁，隨后正確引導學(xué)生有疑慮很好，這也從側面突顯了木蘭的謹慎，機智。這里水到渠成的讓學(xué)生設計幾個(gè)木蘭機智躲過(guò)被發(fā)現的女兒身的情景，大膽創(chuàng )設。有疑慮，有爭議才會(huì )有更深刻的理解。逐步培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的.能力。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這些缺陷。
首先，創(chuàng )新課堂，沒(méi)有握好傳統與新法的轉變，有導學(xué)案，但不會(huì )充分利用，課堂中對學(xué)生檢查預習導學(xué)案的環(huán)節不到位，學(xué)生展示也是草草了事，評價(jià)環(huán)節不能充分肯定學(xué)生好的做法。
其次，課堂教學(xué)重視了朗讀，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得教學(xué)時(shí)間太過(guò)緊湊。與其“授之與魚(yú)”不如“授之與漁”朗讀方法不必逐句講解，可典型示例，訓練展示重要段落。在表演朗讀環(huán)節如果能達到當堂有感情的背誦，效果才會(huì )更好。
再次，沒(méi)有提供學(xué)生練筆的機會(huì )。如何讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我原本可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？很遺憾沒(méi)有完成這一任務(wù)。還有在木蘭回家還女兒裝教學(xué)時(shí)可適時(shí)把木蘭的心理活動(dòng)，用細膩的筆寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)有做到這兩點(diǎn)讓課堂少了“練”的環(huán)節。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。忽略了語(yǔ)文的工具性，教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫。
總之，在今后的教學(xué)中，還應不斷總結經(jīng)驗教訓，取長(cháng)補短，讓課堂變得更扎實(shí)，真正把學(xué)生放在主導地位，跟上時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng )新。
木蘭詩(shī)反思15
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。 課堂上，學(xué)生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。
我正準備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！� 我不但不信，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個(gè)女的.，這靠機警是解決不了的�！睂W(xué)生都沉默了�？粗�(zhù)一雙雙渴求知識的目光，我激動(dòng)地說(shuō)：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場(chǎng)的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩(shī)的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩�！赌咎m詩(shī)》稱(chēng)得上是古代文學(xué)史上現實(shí)主義和浪漫主義相結合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著(zhù)喜悅和滿(mǎn)足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，本來(lái)想在下一課時(shí)解決，想不到學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬(wàn)千：學(xué)生如果沒(méi)有參與意識，沒(méi)有積極思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生既然是學(xué)習活動(dòng)的主體，課堂上就應把問(wèn)答的權利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。
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