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《望月》課文課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元的一篇課文，寫(xiě)的是“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。以下是《望月》課文課堂實(shí)錄，供大家閱讀。
一、撥云見(jiàn)月——理清行文脈絡(luò )
師：這節課，我們要學(xué)習當代著(zhù)名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。
生：（齊）望月。
師：輕輕地讀。
生：（輕聲）望月。
師：柔柔地讀。
生：（輕柔地）望月。
點(diǎn)評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。
師：有人說(shuō)，《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。（課件呈現：江中月、詩(shī)中月、心中月。）一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，一個(gè)在心中。打開(kāi)書(shū)，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩(shī)中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著(zhù)做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。
�。ㄉx課文，完成作業(yè)后交流）
生：先寫(xiě)江中月，再寫(xiě)詩(shī)中月，后寫(xiě)心中月。
師：（板書(shū)：江中月、詩(shī)中月、心中月。）同意的請舉手。（生全部舉手）好的！不簡(jiǎn)單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫(xiě)作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細致入微地讀。
點(diǎn)評：提綱挈領(lǐng)地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)”直接切入文本，引導學(xué)生迅速找出“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò )。
不蔓不枝，撥云見(jiàn)月。
二、月光如水水如天——品讀江中月
師：那么，課文哪個(gè)部份寫(xiě)江中月呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒(méi)錯，這一段的確寫(xiě)了江中月。大家看——（課件呈現第2自然段文字）
請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺(jué)來(lái)。（生自由讀后師指名讀）
師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)現場(chǎng)，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容自己的感受嗎？
生：清幽曠遠。
師：這是課文中現在就有的一個(gè)詞，你這是活學(xué)活用��！清幽曠遠，多么獨特的感受！
生：我會(huì )選“安祥”。
師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。
生：我會(huì )用“靜謐”這個(gè)詞。
師：“靜謐”，是嗎？好一個(gè)“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。
生：隱隱約約。
師：為什么？
生：因為月光下的事物看得不是很清楚，隱隱約約的。
師：那是一種蒙眬的感覺(jué)。孩子們，讓我們一起帶著(zhù)各自不同的感受，清幽曠遠的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來(lái)讀一讀這一片江天月色。（音樂(lè )響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）
點(diǎn)評：自由讀、指名讀之后調動(dòng)學(xué)生的想象與體驗，再讀。
師：多么安詳的月亮，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫(xiě)的是江中月，那它一定跟江有關(guān)。請大家找一找，在這段文字中，出現了哪些帶“江”的詞語(yǔ)，找到一個(gè)，圈出一個(gè)。
�。ㄉx，圈出帶“江”的詞語(yǔ)。）
師：好，這段文字雖然不多，卻出現了不少帶“江”的詞語(yǔ)，是吧？誰(shuí)來(lái)依次讀一讀這些帶“江”的詞語(yǔ)？
�。ㄉ来巫x“長(cháng)江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）
師：準確地說(shuō)，應該是“江天”——
生：“江天交界處”。
師：嗯！這就對了！出現了5個(gè)帶“江”的詞語(yǔ)。（課件呈現第2自然段，其中帶“江”的詞語(yǔ)用紅框框了出來(lái)。）孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語(yǔ)，你們讀其余的文字。
�。◣熒献骼首x第2自然段，師隨著(zhù)學(xué)生的朗讀，略帶強調地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語(yǔ)。）
師：現在我們調換一下，你們讀這些帶“江”的詞語(yǔ)，我來(lái)讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時(shí)的聲音、氣息和節奏，好嗎？
�。◣熒俅魏献骼首x第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）
師：大家看，此時(shí)的“月”，此時(shí)的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時(shí)的“江”，此時(shí)的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因為，此時(shí)此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長(cháng)江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）
師：這真是月光照水、水波映月��！孩子們，在這樣一個(gè)皓月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬(wàn)條�？�！一輪明月映照著(zhù)千條萬(wàn)條江，只見(jiàn)月亮、月光和月色融入到了——（指著(zhù)大屏幕中的“長(cháng)江里”一詞）
生：（齊）長(cháng)江里。
師：如果“長(cháng)江”是指一條長(cháng)長(cháng)的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：（齊）江面。
師：融入到了——
生：（齊）江水中。
師：融入到了——
生：（齊）江兩岸。
師：融入到了——
生：（齊）江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：（音樂(lè )響起，深情地）月亮出來(lái)了——（師生接讀）
師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——
生：江中月。
點(diǎn)評：自由讀、指名讀、體驗讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺(jué)、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠的江天月色。
在這一段的教學(xué)里，王老師借助入境的語(yǔ)言、精美的圖片、恰切的音樂(lè )營(yíng)造出月光如水水如天的意境，令聽(tīng)課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。
三、今月曾經(jīng)照古人——走進(jìn)詩(shī)中月
師：那么，“詩(shī)中月”又在哪兒呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀找到的段落？
�。ㄉ首x第6自然段到第11自然段）
師：一共6句詩(shī)。大家看，這就是詩(shī)中月——
�。ㄕn件呈現：
小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）
師：如果你仔細觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現每一句詩(shī)中都嵌著(zhù)一個(gè)月亮。那么，詩(shī)人借著(zhù)月亮在輕輕地、柔柔地訴說(shuō)著(zhù)一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩(shī)中圈出一個(gè)合適的動(dòng)詞，來(lái)體會(huì )詩(shī)人望月的心情。
�。ㄉx詩(shī)句，圈出動(dòng)詞。）
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個(gè)“呼”字圈出來(lái)。呼月，小時(shí)候因為不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：（齊）白玉盤(pán)。
師：看！月亮出來(lái)了，圓圓的、亮亮的，叫什么來(lái)著(zhù)？
生：（紛紛答）白玉盤(pán)。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤(pán)”、“白玉盤(pán)”。那是一種怎樣的心情？
生：那是一種富有童趣的心情。
師：來(lái)，把這種富有童趣的感受讀出來(lái)。
生：（讀）“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)�！�
師：真好，因為好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個(gè)詞？
生：我圈的是“問(wèn)”。
師：詢(xún)問(wèn)的“問(wèn)”，明知故問(wèn)的“問(wèn)”。好，把“問(wèn)”字圈出來(lái)。問(wèn)月，你在問(wèn)什么？
生：我在問(wèn)“明月幾時(shí)有”。
師：明月能回答嗎？
生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問(wèn)？那是一種怎樣的心情？
生：孤獨。
生：充滿(mǎn)矛盾。
生：煩惱。
師：也許，都有吧。來(lái)，把這種感受讀出來(lái)。
生：（讀）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。
師：因為孤獨而問(wèn)月。第三句，你圈的又是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來(lái)。這首詩(shī)，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜�！�
生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
師：疑月是因為——
生：思念故鄉。
師：請你讀一讀這句詩(shī)，讀出那一份濃濃的思鄉之情。
生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。
師：因為思鄉而疑月。孩子們，讀過(guò)這三句詩(shī)中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現，詩(shī)人們雖然望的是同一個(gè)月亮，但是——
生：他們的心情是不一樣的。
生：感受是不一樣的。
生：對月亮的感覺(jué)是不一樣的。
師：這真是一個(gè)耐人尋味的發(fā)現。我們看第四句，你圈出的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個(gè)“近”字，點(diǎn)出的是詩(shī)人心中的那一絲喜悅，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。
生：我圈的是“眠”。
師：“眠”是睡覺(jué)，那么，“眠月”就是月亮睡覺(jué)，不通��！
生：我找的是“對”。
師：對！就是這個(gè)“對”。面對的“對”，無(wú)言以對的“對”。對月是因為睡不著(zhù)覺(jué)，睡不著(zhù)覺(jué)是因為愁緒滿(mǎn)懷。所以才有“江楓漁火”——
生：（接）對愁眠。
師：因為憂(yōu)愁而對月。我們再看最后一句詩(shī)中月，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：我圈的是“入”。
師：為什么？
生：因為月光走進(jìn)了江水中。
師：進(jìn)入江水的是月亮，不是詩(shī)人，你得找有關(guān)詩(shī)人的動(dòng)詞。
生：“流”。
師：流？誰(shuí)在流？
生：江水在流。
師：是啊，是江水在流，不是詩(shī)人在流。其實(shí)，這不能怪你們，在這兩句詩(shī)中，根本就找不到有關(guān)詩(shī)人的動(dòng)詞。我們來(lái)看看詩(shī)的后兩句——（課件呈現：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州”。師朗讀這句詩(shī)。）哪個(gè)字？
生：我找的是“思”。
師：把“思”字寫(xiě)下來(lái)。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因為不見(jiàn)月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過(guò)我，現在不見(jiàn)了，怎不讓人思念��？
孩子們，現在你看到了，詩(shī)人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因為好奇而——
生：（齊）“呼月”。
師：有人因為孤獨而——
生：（齊）“問(wèn)月”。
師：有人因為思鄉而——
生：（齊）“疑月”。
師：有人因為欣喜而——
生：（齊）“近月”。
師：有人因為憂(yōu)愁而——
生：（齊）“對月”。
師：有人因為懷念而——
生：（齊）“思月”。
師：孩子們，望的是同一個(gè)月亮，但每個(gè)詩(shī)人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進(jìn)詩(shī)中月，感受詩(shī)人們望月時(shí)的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。
�。ㄒ魳�(lè )響起，師生對讀“詩(shī)中月”。）
點(diǎn)評：在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩(shī)句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩(shī)人觀(guān)月時(shí)的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng )作意義上的“千江有水千江月”。
今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。確實(shí)，沒(méi)有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了�！霸隆钡谋澈笠渤休d著(zhù)中國歷代文人各種典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
師：課文不僅寫(xiě)了江中月，詩(shī)中月，還寫(xiě)了——
生：（齊）心中月。
師：心中月在哪兒？
生：心中月在第17自然段到第19自然段。
師：讀給大家聽(tīng)。
�。ㄉ首x第17自然段到第19自然段）
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
�。ㄕn件呈現：
你說(shuō)，月亮像什么？
像眼睛，天的眼睛。
這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都叫要圓圓地睜大一次……
月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了。）
師：誰(shuí)能將小外甥的心中月讀成一句話(huà)？
生：你說(shuō)月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。
師：兩句變一句，行不？
�。ㄉ聊�
師：這樣，我先幫你起個(gè)頭，聽(tīng)好了！月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的——
生：（齊）心中月。
點(diǎn)評：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讀讀說(shuō)說(shuō)。將“心中月”讀成一句話(huà)，訓練的是學(xué)生們提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解讀
師：有人說(shuō)，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀(guān)察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據剛才的理解，試著(zhù)做一做第一大題的第二小題？
�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)后交流）
生：江中月是觀(guān)察出來(lái)的。
�。◣煱鍟�(shū)：觀(guān)察）
生：詩(shī)中月是回憶所得。
�。◣煱鍟�(shū)：回憶）
生：心中月是想象所得。
�。◣煱鍟�(shū)：想象）
師：也有人說(shuō)，望月所望的三個(gè)月亮，有的代表過(guò)去的月亮之美，有的代表現在的月亮之美，還有的代表未來(lái)的月亮之美。你能不能根據剛才的理解，試著(zhù)做一做第三小題？
�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)后交流）
生：江中月是現在的月亮。
師：（糾正）代表現在的月亮之美。
生：江中月代表現在的月亮之美，詩(shī)中月代表過(guò)去的月亮之美，心中月代表未來(lái)的月亮之美。
�。◣熾S著(zhù)學(xué)生的回答逐次板書(shū)：現在、過(guò)去、未來(lái)。）
師：還有人說(shuō)，望月所望的三個(gè)月亮，有的有散文的味道，有的有童話(huà)的味道，有的有詩(shī)歌的味道。你能不能根據剛才的理解，試著(zhù)來(lái)做一做第四小題？
�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)）
師：好，誰(shuí)愿意跟大家分享自己的思考？
生：我認為江中月是散文。
師：（糾正）有散文的味道，是嗎？
生：詩(shī)中月有詩(shī)歌的味道，心中月有童話(huà)的味道。
�。◣熾S著(zhù)學(xué)生的回答逐次板書(shū)：散文、詩(shī)歌、童話(huà)。）
此時(shí)形成如下板書(shū)：
望月
江中月 觀(guān)察 現在 散文
詩(shī)中月 回憶 過(guò)去 詩(shī)歌
心中月 想象 未來(lái) 童話(huà)
師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現了《望月》這篇課文的一個(gè)重要特色。大家看，《望月》先寫(xiě)江中月，那是作者觀(guān)察所得，代表著(zhù)現在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫(xiě)詩(shī)中月，那是作者的回憶所得，代表著(zhù)過(guò)去的月亮之美，有詩(shī)歌的味道；《望月》最后寫(xiě)心中月，那是作者的想象所得，代表著(zhù)未來(lái)的月亮之美，有童話(huà)的味道。
師：這樣的思路好不好？
生：（齊）好。
師：這樣的思路巧不巧？
生：（齊）巧。
師：這樣的思路妙不妙？
生：（齊）妙。
師：連在一起就是三個(gè)字：好——巧——妙�。ū娦Γ�
點(diǎn)評：此處教師引導著(zhù)學(xué)生體會(huì )了對文本的四種解讀。若是研究過(guò)《望月》一課的，觀(guān)課至此，可能會(huì )心一笑。因為王老師所呈現的四種讀法都不是他獨特的體會(huì )，在這里他只是匯總了四位小語(yǔ)名師對《望月》一課不同的解讀罷了。
這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。
于是，有人就去問(wèn)作家趙麗宏，他說(shuō)：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫(xiě)得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？
生：（齊）想。
師：好，靜靜地看。只見(jiàn)趙麗宏微微一笑，他說(shuō)——
�。ㄕn件呈現：“這些我們寫(xiě)的時(shí)候根本沒(méi)有想到過(guò)�！保�
�。ㄈ珗�(chǎng)靜靜默讀，繼而，眾笑。）
點(diǎn)評：原來(lái)，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢，為的就是此時(shí)的突轉。
師：你們有困惑嗎，是嗎？什么困惑？
生：為什么他根本就沒(méi)想到過(guò)，還能寫(xiě)出這么好的文章？
師：難道他在騙我們？
生：他沒(méi)有想，為什么寫(xiě)得那么好？
生：他當時(shí)沒(méi)有想到，為什么我們現在總結出來(lái)這么多？（眾笑）
師：你的意思是剛才三十來(lái)分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實(shí)，趙麗宏的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完呢�。ū娦Γ�
只見(jiàn)他又是微微一笑，說(shuō)——
�。ㄕn件呈現：“不過(guò)，我覺(jué)得這樣解讀也不錯！其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀�！保�
師：（稍頓）趙麗宏的回答讓你明白了什么？
生：每一篇文章都可以有自己的解讀。
生：一篇文章可以有不同的解讀。
生：我們剛才總結出來(lái)的東西還是有用的。（眾笑）
師：咱們沒(méi)有白忙活。（眾笑）
點(diǎn)評：又是峰回路轉，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。
師：你們看，（指板書(shū)總結）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩(shī)中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是……一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應該還會(huì )有第五種、第六種……第N種。這叫什么？這就叫——（課件呈現：千江有水千江月）
生：（齊）千江有水千江月。
師：什么意思呢？大家看，天上只有一個(gè)月亮，是吧？但是，一個(gè)月亮倒映在無(wú)數條江中的時(shí)候，江中就有無(wú)數個(gè)月亮。這就叫——
生：（齊）千江有水千江月。
師：一篇文章就像天上的一個(gè)月亮，每個(gè)人對這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個(gè)又一個(gè)月亮。孩子們，這就叫——
生：（齊）千江有水千江月。
�。ㄏ抡n）
點(diǎn)評：接受美學(xué)強調讀者的作用，認為每一個(gè)文本都是一個(gè)開(kāi)放的、召喚的結構，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而在中國傳統美學(xué)里有一種更詩(shī)性的解釋?zhuān)@就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”，從自然現象、到文學(xué)創(chuàng )作、再到文學(xué)解釋?zhuān)瑢W(xué)生的理解與體悟由淺入深，不知不覺(jué)間，竟已瓜熟蒂落！
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