早的課文的主要內容

　　《早》是吳伯蕭先生訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋后寫(xiě)的一篇散文。本文就來(lái)分享一篇早的課文的主要內容，希望對大家能有所幫助

　　早的課文的主要內容：

　　文章主要記敘了三味書(shū)屋的陳設、后園的梅花和魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，贊揚魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　1、按作者的游覽順序寫(xiě)。

　　2、形散神聚，內涵豐富，寫(xiě)法靈活。作者不光記錄訪(fǎng)問(wèn)的所見(jiàn)所聞，同時(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把三味書(shū)屋的陳舊、簡(jiǎn)陋又精致的工筆描寫(xiě)與對蠟梅的充滿(mǎn)生命活力的寫(xiě)意描寫(xiě)相結合，把現實(shí)的無(wú)聲的靜態(tài)描寫(xiě)與歷史的有聲的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結合，把借物喻人的寫(xiě)法和直抒胸臆的寫(xiě)法相結合，使得今天的三味書(shū)屋依舊充滿(mǎn)文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。

　　3、文筆雋永，語(yǔ)言流暢，過(guò)渡自然。

　　從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著(zhù)一種對魯迅幼學(xué)足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來(lái)訪(fǎng)問(wèn)這一文化古跡的。自然觸景生情，延伸出許多東西來(lái)。如由迎面而來(lái)的清香聯(lián)想到書(shū)香，再聯(lián)想到讀書(shū)聲。由魯迅的書(shū)桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書(shū)、習字、對課、描像，由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們全部跑到后園玩耍等等。也不難看出，《早》文與魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》一文有較多的相關(guān)性，如書(shū)屋的陳設、“早”字的來(lái)歷等。

　　《早》課文

　　作者：吳伯蕭

　　深冬，釀雪的天氣。我們在紹興訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋。從新臺門(mén)走幾分鐘，過(guò)一道石橋，踏進(jìn)坐南朝北的黑油竹門(mén)就到了。

　　三味書(shū)屋是三間的小花廳。還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。細想又都不像，因為小寒前后，桂花早已開(kāi)過(guò)，蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)。是什么香呢？據說(shuō)“三味”是把書(shū)比作五谷、蔬菜、點(diǎn)心的，也許這就是書(shū)香？三味書(shū)屋是幾十年前的書(shū)塾，當年“詩(shī)云”“子曰”，咿咿呀呀的讀書(shū)聲，街上都能聽(tīng)得到。

　　書(shū)屋朝西，門(mén)兩邊開(kāi)窗。南墻上有一個(gè)圓洞門(mén)，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面正中掛一幅畫(huà)，畫(huà)上古樹(shù)底下伏著(zhù)一只梅花鹿。那是當年學(xué)生朝著(zhù)行禮的地方。畫(huà)前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著(zhù)筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學(xué)生的書(shū)桌分列在四面，東北角上是魯迅用過(guò)的一張。當年魯迅就在那里讀書(shū)、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類(lèi)的小說(shuō)上描繡像�，F在所有書(shū)桌旁邊的椅子當然都是空的。想到幾十年前若是遇到這種情形，壽鏡吾老先生該會(huì )喊了吧：“人都到哪里去了！”默默中我仿佛聽(tīng)到了那嚴歷的喊聲，同時(shí)記起魯迅在文章里寫(xiě)過(guò)書(shū)屋后面有一個(gè)園子，園子里有許多蠟梅。

　　我忽然明白了清香的來(lái)源：是蠟梅花。

　　邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預示著(zhù)春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。

　　早��！魯迅的書(shū)桌上就刻著(zhù)一個(gè)“早”字。

　　這個(gè)字還有這樣一段來(lái)歷：那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書(shū)塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨，魯迅上學(xué)遲到了。素以品行方正、教書(shū)認真著(zhù)稱(chēng)的壽鏡吾老先生嚴厲地說(shuō)了這樣一句話(huà)：“以后要早到！”魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上。他在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。

　　是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。

　　作者簡(jiǎn)介

　　吳伯簫（1906-1982），山東萊蕪人，原名熙成，當代著(zhù)名的散文家和教育家。曾任全國中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)、《寫(xiě)作》主編、中國寫(xiě)作研究會(huì )會(huì )長(cháng)等職，并參加郭沫若著(zhù)作編輯委員會(huì )領(lǐng)導工作。1981年10月，出訪(fǎng)英國，不久，當選全國文聯(lián)理事。1982年8月病逝。代表作品：《羽書(shū)》《難老泉》《黑紅點(diǎn)》《菜園小記》《出發(fā)集》《記一輛紡車(chē)》《我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(cháng)城》《往年》《吳伯簫散文選》等。

　　作品風(fēng)格

　　吳伯簫的散文不論是懷念延安生活，還是傾述對社會(huì )主義的熱愛(ài)，都宣揚了繼承革命傳統，促人積極向上的主題。

　　吳伯簫散文的特色之一，是從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見(jiàn)大，從平凡中引伸出深刻的內涵。如《記一輛紡車(chē)》中，從“農村用的手搖紡車(chē)”引伸出“與困難斗爭，其樂(lè )無(wú)窮”的延安精神。

　　吳伯簫一般不即興成文，而是積累了一段時(shí)間的感情之后，再回過(guò)頭來(lái)，追述從前的經(jīng)歷。因此，他的散文在平淡的敘述下蘊藏著(zhù)深厚的情感，象他親身經(jīng)歷的延安生活，是15年之后才寫(xiě)成散文的。這樣寫(xiě)成的作品，經(jīng)過(guò)一番回味、洗煉之后，浮光掠影變得清晰明確，片面感受便匯成了完整的印象。

　　《早》的教案

　　學(xué)習目標

　　1、正確地朗讀課文，學(xué)會(huì )生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內容，并能試背描寫(xiě)梅花的句子。

　　2、通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)梅花，能按順序對照插圖介紹三味書(shū)屋的陳設。

　　3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹(shù)立起珍惜時(shí)間的觀(guān)念。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　找出文中描寫(xiě)梅花的句子，并理解作者寫(xiě)梅花的用意。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、初讀課文，理清課文脈絡(luò )。

　　2、學(xué)習課文第一、二兩段。

　　教學(xué)準備

　　三味書(shū)屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>

　　1、教師板書(shū)：早

　　2、設問(wèn)：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問(wèn)：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號，可以問(wèn)問(wèn)同桌，還不能解決的準備提問(wèn)。

　　2、指名讀文，相機正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過(guò)程不懂的地方。

　　5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。

　　三、指導書(shū)生字

　　1、學(xué)生仔細觀(guān)察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引導評價(jià)，適當范寫(xiě)。

　　3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、繼續學(xué)習課文第二段。

　　2、著(zhù)重理解作者寫(xiě)梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時(shí)時(shí)早的精神。

　　教學(xué)準備

　　投影文字

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習導入

　　二、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節？

　　2、指名讀學(xué)生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節和最后一節，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀）

　　三、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節與“早”有關(guān)？（5~8小節）

　　2、精讀5~8小節，課文一共寫(xiě)了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們任選一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫(xiě)了什么？”等�？稍谖恼碌呐赃厡�(xiě)下自己的感想、發(fā)現等，準備匯報。

　　4、根據學(xué)生匯報的順序，引導學(xué)生深入體會(huì )：

　　A、學(xué)生匯報第五節的內容：

　　a、這一節主要寫(xiě)了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。

　　b、課文寫(xiě)的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫(xiě)梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早？

　　B、學(xué)生匯報第六節：

　　a、這一節主要寫(xiě)了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。

　　b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導朗讀最后一句話(huà)。

　　d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫(xiě)梅花有聯(lián)系嗎？

　　e、交流、討論。

　　f、師生經(jīng)過(guò)交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚；

　　二借梅花的開(kāi)花早說(shuō)明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”

　　1、師小結過(guò)渡，并引讀最后一節。

　　2、 “東風(fēng)第一枝”指的是什么？

　　3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？

　　五、圖文對照，聯(lián)系“早”

　　1、再讀課文，了解寫(xiě)作的順序。

　　聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書(shū)桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花

　　2、圖文對照，了解三味書(shū)屋的方位。

　　3、自由練說(shuō)，指名說(shuō)。

　　4、試對教室練說(shuō)。

　　六、總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！

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