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早的課文的主要內容
《早》是吳伯蕭先生訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋后寫(xiě)的一篇散文。本文就來(lái)分享一篇早的課文的主要內容,希望對大家能有所幫助
早的課文的主要內容:
文章主要記敘了三味書(shū)屋的陳設、后園的梅花和魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷,贊揚魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神,暗示人們要珍惜時(shí)間。文章的寫(xiě)作特點(diǎn):
1、按作者的游覽順序寫(xiě)。
2、形散神聚,內涵豐富,寫(xiě)法靈活。作者不光記錄訪(fǎng)問(wèn)的所見(jiàn)所聞,同時(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想,把三味書(shū)屋的陳舊、簡(jiǎn)陋又精致的工筆描寫(xiě)與對蠟梅的充滿(mǎn)生命活力的寫(xiě)意描寫(xiě)相結合,把現實(shí)的無(wú)聲的靜態(tài)描寫(xiě)與歷史的有聲的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結合,把借物喻人的寫(xiě)法和直抒胸臆的寫(xiě)法相結合,使得今天的三味書(shū)屋依舊充滿(mǎn)文化氣息,依舊折射出偉人的民族精神。
3、文筆雋永,語(yǔ)言流暢,過(guò)渡自然。
從課文中不難看出,吳伯蕭先生是帶著(zhù)一種對魯迅幼學(xué)足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來(lái)訪(fǎng)問(wèn)這一文化古跡的。自然觸景生情,延伸出許多東西來(lái)。如由迎面而來(lái)的清香聯(lián)想到書(shū)香,再聯(lián)想到讀書(shū)聲。由魯迅的書(shū)桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書(shū)、習字、對課、描像,由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們全部跑到后園玩耍等等。也不難看出,《早》文與魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》一文有較多的相關(guān)性,如書(shū)屋的陳設、“早”字的來(lái)歷等。
《早》課文
作者:吳伯蕭
深冬,釀雪的天氣。我們在紹興訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋。從新臺門(mén)走幾分鐘,過(guò)一道石橋,踏進(jìn)坐南朝北的黑油竹門(mén)就到了。
三味書(shū)屋是三間的小花廳。還沒(méi)進(jìn)門(mén),迎面先撲來(lái)一陣清香。那清香純凈疏淡,像是桂花香,又像是蘭花香。細想又都不像,因為小寒前后,桂花早已開(kāi)過(guò),蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)。是什么香呢?據說(shuō)“三味”是把書(shū)比作五谷、蔬菜、點(diǎn)心的,也許這就是書(shū)香?三味書(shū)屋是幾十年前的書(shū)塾,當年“詩(shī)云”“子曰”,咿咿呀呀的讀書(shū)聲,街上都能聽(tīng)得到。
書(shū)屋朝西,門(mén)兩邊開(kāi)窗。南墻上有一個(gè)圓洞門(mén),里邊有小匾,上題“停云小憩”。東面正中掛一幅畫(huà),畫(huà)上古樹(shù)底下伏著(zhù)一只梅花鹿。那是當年學(xué)生朝著(zhù)行禮的地方。畫(huà)前面,正中是先生的座位,樸素的八仙桌,高背的椅子,桌子上整齊地放著(zhù)筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學(xué)生的書(shū)桌分列在四面,東北角上是魯迅用過(guò)的一張。當年魯迅就在那里讀書(shū)、習字、對課,或者把宣紙蒙在《西游記》一類(lèi)的小說(shuō)上描繡像,F在所有書(shū)桌旁邊的椅子當然都是空的。想到幾十年前若是遇到這種情形,壽鏡吾老先生該會(huì )喊了吧:“人都到哪里去了!”默默中我仿佛聽(tīng)到了那嚴歷的喊聲,同時(shí)記起魯迅在文章里寫(xiě)過(guò)書(shū)屋后面有一個(gè)園子,園子里有許多蠟梅。
我忽然明白了清香的來(lái)源:是蠟梅花。
邁進(jìn)后園,蠟梅開(kāi)得正盛,幾乎滿(mǎn)樹(shù)都是花。那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,梅花開(kāi)的時(shí)候,正預示著(zhù)春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng),一候是梅花,開(kāi)得最早。
早!魯迅的書(shū)桌上就刻著(zhù)一個(gè)“早”字。
這個(gè)字還有這樣一段來(lái)歷:那年魯迅的父親生了病,躺在床上。魯迅一面上書(shū)塾,一面要幫家務(wù),天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨,魯迅上學(xué)遲到了。素以品行方正、教書(shū)認真著(zhù)稱(chēng)的壽鏡吾老先生嚴厲地說(shuō)了這樣一句話(huà):“以后要早到!”魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么,默默地回到座位上。他在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字:“早”。從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò),而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。
是啊,的確要早。要珍惜清晨,要珍惜春天,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”。
作者簡(jiǎn)介
吳伯簫(1906-1982),山東萊蕪人,原名熙成,當代著(zhù)名的散文家和教育家。曾任全國中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )會(huì )長(cháng)、《寫(xiě)作》主編、中國寫(xiě)作研究會(huì )會(huì )長(cháng)等職,并參加郭沫若著(zhù)作編輯委員會(huì )領(lǐng)導工作。1981年10月,出訪(fǎng)英國,不久,當選全國文聯(lián)理事。1982年8月病逝。代表作品:《羽書(shū)》《難老泉》《黑紅點(diǎn)》《菜園小記》《出發(fā)集》《記一輛紡車(chē)》《我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(cháng)城》《往年》《吳伯簫散文選》等。
作品風(fēng)格
吳伯簫的散文不論是懷念延安生活,還是傾述對社會(huì )主義的熱愛(ài),都宣揚了繼承革命傳統,促人積極向上的主題。
吳伯簫散文的特色之一,是從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘,以小見(jiàn)大,從平凡中引伸出深刻的內涵。如《記一輛紡車(chē)》中,從“農村用的手搖紡車(chē)”引伸出“與困難斗爭,其樂(lè )無(wú)窮”的延安精神。
吳伯簫一般不即興成文,而是積累了一段時(shí)間的感情之后,再回過(guò)頭來(lái),追述從前的經(jīng)歷。因此,他的散文在平淡的敘述下蘊藏著(zhù)深厚的情感,象他親身經(jīng)歷的延安生活,是15年之后才寫(xiě)成散文的。這樣寫(xiě)成的作品,經(jīng)過(guò)一番回味、洗煉之后,浮光掠影變得清晰明確,片面感受便匯成了完整的印象。
《早》的教案
學(xué)習目標
1、正確地朗讀課文,學(xué)會(huì )生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內容,并能試背描寫(xiě)梅花的句子。
2、通過(guò)閱讀、思考,能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)梅花,能按順序對照插圖介紹三味書(shū)屋的陳設。
3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹(shù)立起珍惜時(shí)間的觀(guān)念。
教學(xué)重、難點(diǎn)
找出文中描寫(xiě)梅花的句子,并理解作者寫(xiě)梅花的用意。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、初讀課文,理清課文脈絡(luò )。
2、學(xué)習課文第一、二兩段。
教學(xué)準備
三味書(shū)屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭?/p>
1、教師板書(shū):早
2、設問(wèn):想到什么?
3、揭示課題,齊讀
4、設問(wèn):最想了解什么?
5、教師歸納小結:為什么要用“早”做課題?“早”有什么來(lái)歷?含義是什么?
二、初讀課文,了解“早”
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思,有不懂的做上記號,可以問(wèn)問(wèn)同桌,還不能解決的準備提問(wèn)。
2、指名讀文,相機正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
3、匯報自己讀懂的地方,并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?
4、匯報自己在讀文過(guò)程不懂的地方。
5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。
三、指導書(shū)生字
1、學(xué)生仔細觀(guān)察田字格中的生字后,指名板演。
2、引導評價(jià),適當范寫(xiě)。
3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě),教師巡視指導。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、練讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、繼續學(xué)習課文第二段。
2、著(zhù)重理解作者寫(xiě)梅花的用意,以及魯迅先生事事早,時(shí)時(shí)早的精神。
教學(xué)準備
投影文字
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
二、選讀課文,感悟“早”
1、在這篇課文中,你最喜歡哪節?有感情地讀一讀,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節?
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節,感情朗讀匯報,并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。(學(xué)生一般都是選擇第五節和最后一節,重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀)
三、精讀課文,品悟“早”
1、課文哪幾節與“早”有關(guān)?(5~8小節)
2、精讀5~8小節,課文一共寫(xiě)了哪幾種“早”?
3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們任選一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節主要寫(xiě)了什么?”等?稍谖恼碌呐赃厡(xiě)下自己的感想、發(fā)現等,準備匯報。
4、根據學(xué)生匯報的順序,引導學(xué)生深入體會(huì ):
A、學(xué)生匯報第五節的內容:
a、這一節主要寫(xiě)了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。
b、課文寫(xiě)的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎?
c、自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。
d、這么美的文字,你愿意記在自己的心里嗎?
e、課文為什么要寫(xiě)梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早?
B、學(xué)生匯報第六節:
a、這一節主要寫(xiě)了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。
b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受?
c、指導朗讀最后一句話(huà)。
d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫(xiě)梅花有聯(lián)系嗎?
e、交流、討論。
f、師生經(jīng)過(guò)交流、討論,達成以下共識:一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚;
二借梅花的開(kāi)花早說(shuō)明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面,奮斗了一生。
四、聯(lián)系實(shí)際,深化“早”
1、師小結過(guò)渡,并引讀最后一節。
2、 “東風(fēng)第一枝”指的是什么?
3、學(xué)到這兒,你最想說(shuō)什么?
五、圖文對照,聯(lián)系“早”
1、再讀課文,了解寫(xiě)作的順序。
聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書(shū)桌上“早”——要珍惜時(shí)間,學(xué)做梅花
2、圖文對照,了解三味書(shū)屋的方位。
3、自由練說(shuō),指名說(shuō)。
4、試對教室練說(shuō)。
六、總結課文,升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷,進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”!
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