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蘇教版三年級下冊語(yǔ)文書(shū)習作4
對于三年級的《習作4》知識應該怎樣去教比較好呢?一起來(lái)了解一下!
蘇教版小學(xué)三年級下冊：《習作4》教案
教材分析：
本單元習作要求學(xué)生仔細閱讀《烏鴉反哺》，體會(huì )有關(guān)對話(huà)的寫(xiě)法。憑借教材中的三幅圖畫(huà)進(jìn)行看圖作文。材先給了范例，幫助學(xué)生閱讀思考寫(xiě)人物對話(huà)的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫(huà)，還強調了寫(xiě)作要求——展開(kāi)想象，寫(xiě)一段對話(huà)，要正確使用標點(diǎn)符號。這些要求具有很大彈性：讓學(xué)生根據自己的喜好任選一幅，也可以另選內容寫(xiě)一段對話(huà)。
根據教材所提供例文，教師在指導學(xué)生習作的過(guò)程中，需注意以下幾點(diǎn)：
1、讀好例文
第一，閱讀例文，讓學(xué)生明白“烏鴉反哺”的意思。通過(guò)充滿(mǎn)情趣的謎語(yǔ)和悅耳的歌曲(有關(guān)“烏鴉反哺”的兒童歌曲)導入例文的故事。在自讀中懂得，烏鴉尚且知道報答父母養育恩，我們更應該懂得體貼、關(guān)心父母，長(cháng)大贍養父母，關(guān)愛(ài)老人，懂得回報關(guān)心幫助過(guò)自己的人。
第二，理清脈絡(luò )，知道小作者從聽(tīng)到問(wèn)，到想，懂得了回報養育之恩的道理。
第三，仔細讀對話(huà)，了解對話(huà)的寫(xiě)法。這里可以用前后兩次作文的范本讓學(xué)生比較(原作結構單一，所有對話(huà)提示語(yǔ)都在前面，而且沒(méi)有說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、心情等具體描寫(xiě)，修改后的習作比較生動(dòng)，有豐富多樣的`提示語(yǔ)，有人物動(dòng)作、心情的描寫(xiě)。)，讓學(xué)生自己發(fā)現提示語(yǔ)的不同寫(xiě)法能給作文增色不少，說(shuō)話(huà)人的心情、動(dòng)作能使作文更加富有生氣。
第四，在指導寫(xiě)對話(huà)的過(guò)程中特別注意其中標點(diǎn)符號的用法。
2、明確要求
讓學(xué)生搜索頭腦中的信息，回想生活中哪里有對話(huà)，可以通過(guò)多媒體再現一些生活場(chǎng)景，最后定格在課文給的幾幅畫(huà)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一幅，發(fā)揮想象，將畫(huà)面內容表演出來(lái)，教師選擇其中一幅，幫助學(xué)生在表演的過(guò)程中豐富想象。有意識指導學(xué)生注意表演中燕子和小魚(yú)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等。在交流的過(guò)程中提出習作要求：寫(xiě)清一件事;寫(xiě)好提示語(yǔ);注意分段描述;正確使用標點(diǎn)符號。
3、指導寫(xiě)話(huà)
在師生表演交流的過(guò)程中，逐步使學(xué)生明白習作要求。然后引導學(xué)生逐層深入習作。第一步，給學(xué)生提供一個(gè)情景：燕子媽媽和小燕子來(lái)到他們昔日美麗的家園，卻發(fā)現這里改變了摸樣，教師出示一段對話(huà)情景，讓學(xué)生嘗試補充燕子媽媽和小燕子一段對話(huà)(主要是想象它們的說(shuō)話(huà)神情和動(dòng)作等)，然后讓學(xué)生根據情景續寫(xiě)故事，想象小魚(yú)和小燕子的對話(huà)，完成習作。(指導只是其中一幅，學(xué)生也可以自己選擇喜歡的圖畫(huà)進(jìn)行習作)
4、反復修改
利用實(shí)物投影儀，將學(xué)生習作展出，集體交流評改，教給學(xué)生修改的方法，可以自己讀讀作文找出不通順的地方修改，可以同學(xué)間交流習作，互相指出習作的不足之處。并給他們一個(gè)反復修改作文的思想。
一、教學(xué)要求：
1、讀懂例文，了解其主要內容。弄懂“反哺”的本意及引申意義。
2、借鑒習作范圍。在三幅圖畫(huà)中任選一幅，展開(kāi)想象，正確運用冒號、引號、問(wèn)號等標點(diǎn)符號。用對話(huà)的`形式仿寫(xiě)。記敘一個(gè)有意義或有趣的故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在寫(xiě)對話(huà)的過(guò)程中運用正確的標點(diǎn)符號寫(xiě)好提示語(yǔ)，并能分段描述。
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入習作：
1、出示一幅著(zhù)名運動(dòng)員劉翔運動(dòng)會(huì )的冠軍后十分激動(dòng)的照片，同時(shí)出示三種寫(xiě)人物語(yǔ)言的方式：
(1)、劉翔()喊道：“!”
(2)、“!”劉翔()喊道。
(3)、“!”劉翔()喊道，“!”
看看劉翔在干什么?想一想他會(huì )說(shuō)什么?
(這個(gè)環(huán)節目的在于引導學(xué)生認識人物說(shuō)話(huà)的不同方式，并能發(fā)揮合理想象，把人物語(yǔ)言說(shuō)清楚。
2、引導學(xué)生注意三種不同說(shuō)話(huà)方式中，標點(diǎn)符號的不同用法。
3、引出本次習作內容，板書(shū)：學(xué)寫(xiě)對話(huà)。
二、寫(xiě)作指導
1、談話(huà)，這樣的.對話(huà)我們見(jiàn)過(guò)很多，哪里還有對話(huà)?(生活中有對話(huà))
根據學(xué)生交流，相機出示各種生活場(chǎng)面：商店里買(mǎi)東西有對話(huà);學(xué)校里同學(xué)之間有對話(huà)……
2、引出例文：有一個(gè)叫陸孝娟的小朋友和媽媽在樹(shù)林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和媽媽的對話(huà)寫(xiě)了下來(lái)——請學(xué)生讀例文。
3、交流：陸孝娟和媽媽聊的是一件什么事?(學(xué)生交流)
指導并板書(shū)：首先要寫(xiě)清一件事
4、出示兩篇范本：一篇為結構單一的原文，一篇是課文例文，讓學(xué)生比較兩篇內容完全一樣的習作在寫(xiě)的過(guò)程中有哪些地方不一樣。
學(xué)生在讀例文，交流談?wù)?/p>
教師板書(shū)：分段描述
寫(xiě)好提示語(yǔ)
(這個(gè)環(huán)節的設計是考慮到學(xué)生初次接觸分段習作的要求，再加上要讓學(xué)生自己明白提示語(yǔ)在文章不同地方能使文章更加生動(dòng)。光靠例文的力量和教師的講解是不夠的，用了一個(gè)比較，學(xué)生有自己發(fā)現的成就感，又留下了比較深刻的印象。
5、出示課本提供的一幅畫(huà)：燕子和小魚(yú)的對話(huà)
交流;這個(gè)地方你想去嗎?
聽(tīng)一聽(tīng)，能聽(tīng)到什么?
聞一聞，能聞到什么?
想一想：小魚(yú)和燕子會(huì )說(shuō)些什么?
6、學(xué)生小組合作，把這幅圖畫(huà)表演出來(lái)(尤其注意演出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài))
師生合作表演交流點(diǎn)評(強調動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài))
三、逐層指導，深入寫(xiě)作
1、補充對話(huà)
將燕子媽媽和小燕子來(lái)到這里的一段不完整的對話(huà)出示，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)補充，合理想象他們之間會(huì )說(shuō)的話(huà)，并使用恰當的提示語(yǔ)。
2、接著(zhù)提供的開(kāi)頭往下，寫(xiě)小魚(yú)和小燕子之間的對話(huà)。
寫(xiě)之前，再次強調習作要求(即板書(shū))
第二課時(shí)
讓學(xué)生把自己完成的習作拿出來(lái)交流，互相評議，學(xué)習修改。
繼續完成習作。
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