《湖心亭看雪》評課稿(精選2篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《湖心亭看雪》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《湖心亭看雪》評課稿1
曾經(jīng)讀過(guò)一篇文，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天，實(shí)在是一件奢侈的事。今天，老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實(shí)現了這個(gè)奢侈的夢(mèng)。在她清新明快的語(yǔ)言節奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。
本節課采取了四步閱讀法，由淺入深，有序進(jìn)行。
一、朗讀。
應該說(shuō)老師純正的普通話(huà)，營(yíng)造了一種很好的閱讀氛圍，她捕捉錯落節奏間的生命呼吸，感受字節音韻中的`文人性情，于此，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。
二、譯讀。
這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級，理解起來(lái)會(huì )有一定難度，怎么辦？結合注解逐字譯。先是同桌結對自由譯，后是句子接龍全班譯，體現了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎上，突破重點(diǎn)詞、句，學(xué)生收效頗豐。
三、賞讀。
悉數西湖文與詩(shī)，最讓人嘆服的莫過(guò)于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫(xiě)景法�？墒�，對于七年級的學(xué)生，“白描”一定是不懂的，老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)行文字的解析后，引出“白描”的定義，又用馬致遠的小令《天凈沙·秋思》類(lèi)比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)行對比，強化學(xué)生對于白描寫(xiě)景效果的感悟。這是在閱讀基礎上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠。
四、析讀。
這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生從文中找到一字來(lái)概述張岱的形象―――癡。并引導學(xué)生搜羅哪些方面展現出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結出了“行癡”。除此之外，還有什么呢？在老師的進(jìn)一步引導下，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”，但“癡”之背后有深意。老師不單停留在文章的表層，更通過(guò)對“金陵”的解讀，歸結之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情？那便是《陶庵憶夢(mèng)》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”。
總之，老師的這堂課的諸多亮點(diǎn)，歸納為四句話(huà)：擬定目標明，字詞疏解實(shí)，操作程序清、教學(xué)方法活。
《湖心亭看雪》評課稿2
《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫(xiě)的是作者觀(guān)看雪后西湖的美景。如果按傳統的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生理解生詞，串講課文內容就可以完成本節課的教學(xué)任務(wù)，但李老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節奏張弛有道，知識系統由淺入深，由讀促學(xué)。
李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文本關(guān)注全面細致，從字詞的疏通，到朗讀的指導，寫(xiě)景句子的品味及內容主旨的理解等等……正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“慢慢走，欣賞��！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現的愛(ài)國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概括張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認為時(shí)間之晚，天氣之冷，當別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨自去看雪景。在這里，學(xué)生總結出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
這堂課除思路清晰之外，其對語(yǔ)言的品味分析更是精湛，體現了“文本細讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！币痪渲�，三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？老師引導學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的？天與云與山與水？，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)？天與云與山與水？，為何又非要多添一個(gè)？與？字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話(huà)，便自然得出。因為那時(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導學(xué)生讀出個(gè)中的味道。除這里之外，涂老師借用量詞替換法，來(lái)引導學(xué)生去理解古文背后的意蘊，如“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！贝司渲辛吭~的使用妥當不妥當？是不是要改成“長(cháng)堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？
即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì )到替換后的字將破壞原有的'浩大之氣，且與當時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語(yǔ)言的品味，李老師做到細致入微。在品味這個(gè)句子時(shí)，李老師還自然地融入了“通過(guò)對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫(xiě)法，領(lǐng)略到這種寫(xiě)法能抓住事物特點(diǎn)、語(yǔ)言精練、準確�！钡慕虒W(xué)目標的達成。這時(shí)學(xué)生紛紛調動(dòng)自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的說(shuō)出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。
但同時(shí)課堂也暴露了一些問(wèn)題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，并且對學(xué)生的回答沒(méi)有給予積極的評價(jià)。課堂上教師的教學(xué)機智還有所欠缺，總想著(zhù)自己的設計步驟，學(xué)生回答打亂自己的預設后不能及時(shí)調整步驟。再是對本文中中國文人的思想內涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊的不足。
我的思考：
一、課堂上出現學(xué)生的精彩回答，教師應怎么辦？應整合、提升，并給予適當的鼓勵評價(jià)。
二、一堂好的語(yǔ)文課須依賴(lài)于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機智，更依賴(lài)于教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見(jiàn)地
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