《湖心亭看雪》評課稿及課后反思

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》評課稿及課后反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《湖心亭看雪》評課稿

　　在《湖心亭看雪》這節課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

　　李老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來(lái)解讀全文以及張岱所要表現的愛(ài)國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價(jià)張岱——癡，并引導學(xué)生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認為當別人在家取暖時(shí)，他選擇了去看雪景。此時(shí)，學(xué)生已能找到，但李老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩(shī)句引出來(lái)。在這首詩(shī)里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，并由“金陵”二字將思想推向高潮。

　　這堂課除思路清晰之外，其對語(yǔ)言的分析更是精湛，如一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話(huà)，便自然得出。因為那時(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。

　　除這里之外，李老師借用量詞替換法，來(lái)引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì )到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語(yǔ)言的品味，李老師做到細致入微，實(shí)乃令人佩服。

　　本篇文章用了白描手法，對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢？李老師是這樣說(shuō)的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來(lái)。如果是我們學(xué)雪景，會(huì )用什么方法？”此時(shí)，學(xué)生會(huì )說(shuō)用修辭、優(yōu)美的語(yǔ)句等等，李老師借由學(xué)生的回答，再次反問(wèn)，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說(shuō)這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對，可能是看了課后練習，可能是看了參考書(shū)，但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國水墨畫(huà)為模板的幻燈片來(lái)做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時(shí)恍然大悟。

　　這堂課優(yōu)點(diǎn)很多，除上面所述之外，還有板書(shū)的新穎等等都值得我們去學(xué)習。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

　　《湖心亭看雪》課后反思

　　張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來(lái)受人推崇，文字淡雅雋永，讀后叫人回味無(wú)窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷。寄情于山水是中國文人歷來(lái)的一種自我解脫的方法，當個(gè)體生命面臨不可抗爭之命運時(shí)，便會(huì )把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來(lái)尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書(shū)中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫(xiě)西湖雪景的千古絕唱。

　　本文的教學(xué)設計以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“讀”、“譯”、“究”、“品”四部分。

　　文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語(yǔ)文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主要是花在文言詞語(yǔ)的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我采用借助課下注釋和參考書(shū)、工具書(shū)理解課文意思，然后通過(guò)學(xué)生翻譯和重點(diǎn)字詞過(guò)關(guān)的方式進(jìn)行反復記憶鞏固，節省時(shí)間又注意高效。

　　賞讀環(huán)節注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì )作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡情”三個(gè)步驟悟“癡”。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”及時(shí)問(wèn)問(wèn)題答疑惑進(jìn)行賞析、品讀、質(zhì)疑，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內心世界，了解作者的思想情感。

　　本節課的多媒體運用也力求簡(jiǎn)單有效。課件的背景欣賞營(yíng)造了良好氛圍。應該注意的是：重點(diǎn)詞句解釋的幻燈片應該給學(xué)生留出作筆記的時(shí)間。

　　下次注意的問(wèn)題：

　　1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預設要充分。

　　2、教學(xué)目標一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì )突出。

　　3、課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。

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