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《湖心亭看雪》教案

時(shí)間:2024-10-06 17:57:53 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案范文合集7篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作,編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教案范文合集7篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  一、教學(xué)過(guò)程:

  導入新課

  冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

  三、整體把握課文

  1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

  3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

  (1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

 、谑侨崭ǎ菏,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

 、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類(lèi)活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  4、齊讀課文,讀準字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。

  四、品讀賞析

  1、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

  追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?

  追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

  (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的'?一起找出來(lái)。

 、僮髡邔(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯

  了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

 、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?

  小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

  五、堂堂清

  1、背誦全文

  2.練習第二題

《湖心亭看雪》教案 篇2

  教學(xué)目標:

  1.欣賞西湖美景,反復誦讀課文,培養鑒賞美的能力和誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情。

  3.品味文章語(yǔ)言,理解作者的思想感情。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法

  2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結合。

  在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)流程與設計

  一、導入新課

  請同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

  第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

  第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀(guān)魚(yú)雷鋒夕照三潭印月

  關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?

  學(xué)生吟誦:

  “最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

  “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

  “暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!

  配樂(lè )朗誦:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  湖心亭,位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、反復誦讀? 整體感知?

  1、教師播放示范朗讀或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生齊讀課文,師生互助完成朗讀節奏的劃分;

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對文句、內容等大膽提出質(zhì)疑。

 。2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內容。

  四、細讀品讀? 探究課文

  一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問(wèn)題;

  對課文中的內容可以提出質(zhì)疑;

  教師預設:“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)?

  “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾?

 。◣熒(dòng),自主、合作、探究)。

  二、讀課文 ?找出文中 景物描寫(xiě)雪景的詞句。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  教師點(diǎn)撥:白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。

  1、作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的`壯闊雪景表現了出來(lái)。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

  2、“長(cháng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準確而形象的數量詞,暗寫(xiě)出視線(xiàn)的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà),夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。

  三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

  如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫(xiě)喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

  1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,以童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!

  2、作者之所以選擇更定后獨往觀(guān)雪,是因為不愿見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因為此時(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

  四、讀課文品味舟子的話(huà):? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  學(xué)生由此生發(fā)開(kāi)去,大膽提出自己的理解。

  五、讀課文 背誦課文

  五、布置作業(yè) ,,

  1.背誦并默寫(xiě)課文及相關(guān)詩(shī)文

  《錢(qián)塘湖春行》(白居易)

  《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

  《秋山》(楊萬(wàn)里)

  《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬(wàn)里)

  附:板書(shū)設計

  湖心亭 看雪

  張岱景事 情

  天與云與山與水,大喜 自矜

  上下一白. 強飲 自得

  一痕、一點(diǎn)、 問(wèn)姓氏?? “癡”

  一芥、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案 篇3

  一、教學(xué)目標

  (一)掌握文中的實(shí)詞,通過(guò)誦讀,感悟文章的簡(jiǎn)約之美。

  (二)通過(guò)想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

  (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達的志趣和故國之思。

  二、課時(shí)安排1課時(shí)

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)活動(dòng)導引

  1笨吻霸は。仪笕缦拢

  (1)讀準音,借助工具書(shū),掃清字詞障礙。

  (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內涵豐富的句子。

  (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

  2鋇既胄驢

  “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著(zhù)張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

  3蔽難СJ

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè )、戲曲,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

  (二)活動(dòng)過(guò)程

  1閉音聽(tīng)讀

  (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書(shū)或以多媒體顯示,學(xué)生認讀后配上拼音)

  余拏一小船ná擁毳衣?tīng)t火cuì

  霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

  湖中焉得更有此人gèng余強飲三大白而別qiǎng

  (2)聽(tīng)老師范讀全文,要求同學(xué)聽(tīng)準讀音,聽(tīng)清句讀,體會(huì )情感,領(lǐng)悟意境。

  范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導學(xué)生吟誦涵泳,培養文言語(yǔ)感,體味文言文的韻味。

  2崩識、质

  (1)朗讀課文,要求吐字清晰準確,停頓恰當。

  (2)質(zhì)疑活動(dòng)

  策略:借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

  3碧致勱渙

  (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

 、偈侨,更定矣代詞,此,這

 、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

 、蹎(wèn)其姓氏,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居

  (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語(yǔ)氣

 、俸嫌白,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  湖上映出的影子,只有像一條印記的長(cháng)堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

 、谝(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”

  (他們)看到我十分高興,說(shuō):“湖中怎么可能還有這種人?”

 、壑圩余唬骸澳f(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  船夫不停地小聲念叨著(zhù):“別說(shuō)您癡,還有比您更癡的人!

  4彼卸遼枰

  (1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

  (2)設疑激趣:文章結尾“舟子”說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

  (3)誦讀策略:指導同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文,養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問(wèn)題,從原文中找到回答的.依據。

  5碧致芻疃

  (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

  明確:“相公”在“大雪三日,

  教案《語(yǔ)文版八年級語(yǔ)文上冊《湖心亭看雪》教案》,

  湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

  (2)為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

  明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見(jiàn)到“相公”,甚為歡喜,拉著(zhù)一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

  (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

  明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

  霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡(jiǎn)潔通透,寫(xiě)出了雪中西湖的空闊感。

  湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!毼Ⅻc(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫(xiě)意出來(lái),“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無(wú),似無(wú)還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

  活動(dòng)策略

 、偻ㄟ^(guò)想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

 、谡埳朴诋(huà)中國畫(huà)的同學(xué),根據文字所提供的信息,畫(huà)一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

 、壅b讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂(lè )美中感受文辭之簡(jiǎn)約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。

  6北冉咸驕

  (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

  明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂(lè )于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

  活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫(huà)面的雪景和各自寫(xiě)到的人的活動(dòng),把握畫(huà)面的基調和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

  (2)課文描寫(xiě)了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏?ài)自然美景的類(lèi)似體驗。

  活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗,從而理解古人的雅趣和情懷。

  (三)總結活動(dòng)

  1彼卸撂邐

  誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

  2笨甕馇ㄒ

  (1)課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,并互相交流。

  (2)擴寫(xiě)練習,即對原文加以擴展補充,使之充實(shí)具體。

  (3)專(zhuān)題研究:湖光山色與中國文人。

  板書(shū)設計

  湖心亭看雪

  明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

  冰清玉潔

  秀影浮動(dòng)

《湖心亭看雪》教案 篇4

  學(xué)習目標:

  1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會(huì )白描手法的妙處。

  3、細心品悟,感悟作者曠達的志趣和故國之思。

  課前預習

  1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái),讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

  2、然后,大聲朗讀課文,讀準字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

  3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒(méi)有。

 。1)讀準下列加點(diǎn)的字

  更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

  一芥( ) 鋪氈( ) 強( )飲

 。2)解釋加粗的字

  余住西湖: 人鳥(niǎo)聲俱絕: 是日:

  上下一白: 惟長(cháng)堤一痕: 余強飲三大白: 問(wèn)其姓氏: 是金陵人: 及下船:

  課堂學(xué)習

  1、導入課文。

  2、檢查預習。

  3、從課文標題看,你可以得到哪些提示?

  4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

  5、找出文中相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)湖心亭的雪有什么特點(diǎn)?

  6、舟子說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”你認為相公“癡”嗎?為什么?

  7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

  課時(shí)作業(yè)

  柳宗元的'《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。

  江雪 柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  答案:

  課前預習

  3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

  強,盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

  課堂學(xué)習

  5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

  作者寫(xiě)景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象概括,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現出悠遠脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

  6、 他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實(shí)褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

  課時(shí)作業(yè)

  在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教案 篇5

  教學(xué)目標:

  1.情感價(jià)值觀(guān):欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學(xué)習白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  3.過(guò)程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一 導入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè )乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數星星,秋可賞楓葉。請同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì )兒再來(lái)探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書(shū)課題)

  請問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)

  好,讓我們向著(zhù)西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著(zhù)與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著(zhù)西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。

 。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢(qián)塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè ))。

  請學(xué)生自由讀,再請學(xué)生齊讀。

  1、找出不認識的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請大家結合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測題。再請同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書(shū):敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨具慧眼,能發(fā)現有思考價(jià)值的問(wèn)題。

  學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的`傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:

  1、文章結尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?

  根據學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂(lè )山,智者樂(lè )水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。

  在當時(shí)那個(gè)社會(huì )里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨)

  “獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?

  明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨愛(ài)菊”,又有“予獨愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱(chēng)知音。

  2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨感由此而來(lái)。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬婏嬋蟀住焙,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!

  3、你還認為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。

  小結:在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。(板書(shū):抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點(diǎn)評

  五 品讀精妙語(yǔ)段

  在反復的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最?lèi)?ài)的是文中的哪一段文字?

  明確:寫(xiě)景的文字。(板書(shū):繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細細地品,才能體會(huì )每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運用想象畫(huà)面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫(huà)面。

  試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫(huà)面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

 。 把這段文字換為“惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現大自然的空闊悠遠,改后無(wú)法體現。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì )怎樣?

  明確:?jiǎn)握{,了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱(chēng)奇景。

  4、 如果讓你根據這段文字畫(huà)一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)成中國的水墨畫(huà)好還是西方的油畫(huà)好?為什么?

  蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫(xiě)法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫(xiě)。這種寫(xiě)作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫(xiě)人。寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(cháng)篇大論,只用寥寥數筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。

  請一生為模特,其它同學(xué)現場(chǎng)白描之。

  6、背誦競賽 指名背 全班背

  六 語(yǔ)文活動(dòng)

  在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀(guān)園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀(guān)獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》教案 篇6

  教學(xué)目標:

  知識與能力目標:

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫(xiě)作背景。

  3.體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過(guò)程與方法目標:

  1.把握文章運用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課型:賞讀課

  教學(xué)方法:讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、導入

  1、多媒體顯示雪景。

  2、導入語(yǔ):這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這

  圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩(shī)?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫(xiě)了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著(zhù)張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

  二、多媒體展示本文學(xué)習目標(學(xué)生齊讀)

  三、介紹作者與湖心亭

  多媒體顯示:

  1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  2、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  四、朗讀課文、疏通文句整體感知

  1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè )、教師范讀。要求學(xué)生聽(tīng)清字音,劃出句子朗讀節奏。

  讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2學(xué)生自讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,教師答疑解惑。

  五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

  1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問(wèn)題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

  2、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當的'評價(jià),你會(huì )選用哪一個(gè)字?如何解釋?zhuān)?/p>

  1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

 。1)張岱的“癡”體現在哪些方面?

  明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

  (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀(guān)其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨往)

 。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

 。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒(méi)有朋友,獨來(lái)獨往。不同常人。)

 。5)當我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒(méi)有知己的人,是不是可以解決我們開(kāi)始遺留下來(lái)的問(wèn)題?(內心很孤獨,而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)

  2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

  孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫(xiě)角度聯(lián)想等方面來(lái)賞析句子)

 。1)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!

  通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景,寫(xiě)出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴。

 。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  前一句生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。后一句表現了隨著(zhù)小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閑情雅致。

  小結:白描:本是中國畫(huà)的技法。單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。后來(lái)泛指文學(xué)創(chuàng )作上的一種表現手法,主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

  3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

 。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì )碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

 。2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現他們的高興?(更、此人)

 。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

 。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

 。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)

 。6)問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來(lái)想想?) “金陵”是南京。

 。7)南京和明朝有什么關(guān)系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來(lái)思考。(會(huì )思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來(lái)就是個(gè)不忘明朝故國的人。)

  四、評點(diǎn)張岱

  同學(xué)們,我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會(huì )到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。

 。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨)

  五、在音樂(lè )聲中試背課文

  同學(xué)們,通過(guò)賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

 。◣熒脖。師背一句,生背一句。在朗朗的書(shū)聲中下課。)

《湖心亭看雪》教案 篇7

  一、導入

  師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭!焙贾葑蠲涝谖骱。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

  打開(kāi)記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖。

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

  幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥——白居易

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄——白居易

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬(wàn)里

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升

  師:同學(xué)們分享的詩(shī)句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà): “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)

  師:他認為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。今天,我們就去認識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

  二、讀美文,整體感知

  師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準備時(shí)間,敢挑戰的就勇敢的舉起你的手。

  師:全部正確,向他學(xué)習,每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

 。ㄓ绣e誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔當,第二位同學(xué)是漢字小英雄。)

  師:掃清了文字障礙,請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準字音,讀清句讀,一會(huì )找同學(xué)展示朗讀。

  師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

  師:這兩位同學(xué)為我們開(kāi)啟了朗讀之旅。誰(shuí)能來(lái)評價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價(jià)。

  師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書(shū)端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

  師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn),請同學(xué)們再朗讀課文,對照課下注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習,積累重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意,有疑問(wèn)的`時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。

  那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上?回去后繼續疏通文意!

 。ㄉ鹤灾鲗W(xué)習)

  兩個(gè)小組展示翻譯

  師:同學(xué)們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話(huà)概括一下文章講了一件什么事嗎?

 。ㄉ簭堘吩谙卵┖,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

  師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來(lái)概括嗎?

  三、精讀賞析

  1.咬文嚼字品癡行

  師:張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,張岱的癡先表現在行為上,我們先來(lái)咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現他的癡呢?

  生:絕。因為絕寫(xiě)出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒(méi)有。

  師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現作者冒寒賞雪的雅興?梢(jiàn)他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《江雪》,好像意境相似。

  生:老師,我覺(jué)得獨也能體現出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現他超凡脫俗的情趣。

  師:我們賞雪,一般會(huì )選擇什么時(shí)候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來(lái)到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

  2.身臨其境賞癡景

  師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀張岱眼中的雪景。

 。ㄉ鹤x)

  師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫(xiě)出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫(xiě)出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺(jué)。

  師:分析的特別好。你能?chē)L試著(zhù)讀出那種感覺(jué)嗎?同學(xué)們覺(jué)得他讀的怎么樣?生評價(jià)——語(yǔ)速應該慢一點(diǎn))

  師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現了一片空闊的白茫茫的世界。

  師:還有哪個(gè)小組有別的想法?

  生B:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫(xiě)出了雪的大,人和景的渺;跟前面的蒼茫遼闊形成對比,會(huì )讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺(jué)。

  師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

  師:大家說(shuō)我們在讀這一句的時(shí)候,語(yǔ)速應該(慢一點(diǎn)),語(yǔ)調呢(低一點(diǎn))?

 。ㄉ旱鸵稽c(diǎn),要越來(lái)越低,因為后面作者寫(xiě)的時(shí)候給人感覺(jué)越來(lái)越小,最后好像都沒(méi)有了一樣。)

  師:哪位同學(xué)再來(lái)試一試?讀出了人和景越來(lái)越渺小的感覺(jué),也讀出了作者內心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

  師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫(huà)中。如果說(shuō)把這一片雪景畫(huà)成一幅畫(huà)的話(huà),你覺(jué)得應該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫(xiě),簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫(huà)呢?所以這兩句的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有運用大量的修飾語(yǔ),細致地刻畫(huà)雪景?

  師:這種寫(xiě)法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過(guò)多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著(zhù)這樣想象,試著(zhù)齊背這段文字,把景融入到自己的內心。

  3.知人論世悟癡情

  師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了!皢(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強調他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱(chēng)呼,他鄉遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱(chēng)呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,作者是懷著(zhù)怎樣的心情?(對故國的無(wú)限眷戀)

  師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過(guò)著(zhù)截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著(zhù)書(shū)一直到死。他主要寫(xiě)了兩本書(shū)《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書(shū)名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書(shū)中內容“想余生平……”,所以書(shū)中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠地痛。

  四、悟奇情

  師:(音樂(lè )起)哪位同學(xué)來(lái)讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))

  師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國情思。

 。ㄒ运麨榘駱,我們再次捧讀課文。機動(dòng)時(shí)間)

  師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來(lái)人生恰似一夢(mèng)。

 。ò鍟(shū):癡心似夢(mèng))(將“奇”畫(huà)出來(lái))

  師總結:

  這就是奇人張岱,他將自己的滿(mǎn)腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

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