杜牧的《山行》

時(shí)間：2026-01-27 08:53:39 杜牧我要投稿

杜牧的《山行》

　　導(dǎo)語：杜牧的《山行》是一首明媚、充滿賭氣的秋景詩，使人杜牧以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。下面是小編整理的杜牧《山行》，歡迎各位參考，希望可以幫助到大家。

杜牧的《山行》

　　杜牧的《山行》1

　　遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　注：(深處一作：生處)

　　杜牧的《山行》2

　　1．山行：在山中行走。

　　2．寒山：指深秋時(shí)候的山。

　　3．徑：小路。

　　4．白云生處：白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說明山很高。

　　5．斜：此字讀xiá，為伸向的意思。

　　6.坐：因?yàn)椤?/p>

　　杜牧的'《山行》3

　　山石小路遠(yuǎn)上山巔彎彎又斜斜，

　　白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。

　　只因愛那楓林晚景我把馬車停下，

　　霜染的`楓葉勝過鮮艷二月的花。

　　杜牧的《山行》4

　　說教材

　　1.教材分析：

　　杜牧的《山行》是新課標(biāo)人教版語文第三冊(cè)的一首古詩，寫的是詩人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對(duì)大自然美景的熱愛之情。

　　在這首詩中，我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

　�、賹W(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

　�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　③通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)

　　重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后的首詩教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和運(yùn)用文包詩的方法理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　�。�3）情感與價(jià)值目標(biāo)

　　①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

　　②通過學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

　　3.教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　　說教法、學(xué)法

　　1.游戲激趣，營(yíng)造氣氛。

　　二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，這得益于我校七色花課外閱讀活動(dòng)的開展。在課前讓學(xué)生和老師一起誦讀學(xué)過的古詩，進(jìn)行對(duì)詩游戲，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。

　　2.掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　語文教學(xué)，不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。

　　3.品味想象，欣賞意境。

　　語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　說教學(xué)程序

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　四、指導(dǎo)誦讀詩句。

　　五、課外拓展，興趣延伸。

　　第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　1．（放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創(chuàng)設(shè)意境。）我設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：在悠揚(yáng)的琴聲中，我們即將開啟本節(jié)課堂的大門，孩子們，你們做好準(zhǔn)備了嗎？隨后讓學(xué)生和老師一起進(jìn)行對(duì)詩游戲，背誦已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識(shí)的詩人，為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．揭題，釋題后，學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　第二步：明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)中如何讓學(xué)生更快、更深地理解古詩的意思，體會(huì)詩描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情，我結(jié)合以前教學(xué)古詩的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，就算你把詩的每一個(gè)字的意思都告訴他，甚至寫下來，然后你讓他連貫地理解和說出詩的意思，學(xué)生仍然有一定的.難度：或者一知半解，或者語言支離破碎。我就想，既然學(xué)生說不出來，那我何不直接把詩意告訴學(xué)生呢？但是，又不能太直接、機(jī)械、生硬。這時(shí)，我想到運(yùn)用“文包詩”這一形式，把古詩變成一篇學(xué)生非常喜愛的故事來教學(xué)《山行》。這樣學(xué)生“悟詩意”花的時(shí)間少了，我就有更多地時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生“悟詩情”�！拔蛟娗椤焙�，學(xué)生的朗讀水平跟著也就上了一個(gè)臺(tái)階。

　　初讀古詩后，我運(yùn)用課件播放岳麓山風(fēng)景圖，創(chuàng)設(shè)情境，開始講述詩句中所包含的故事，通過文包詩，幫助學(xué)生理解詩句中每個(gè)字的意思。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過程。先借著景色入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)到“文”中去理解詞語的意思，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　第三步：由扶到放，品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

　　1．“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

　　借助圖片，理解“遠(yuǎn)上”“石徑斜”的意思。再感受“寒山”之寒，我是這樣引導(dǎo)的：陣陣秋風(fēng)裹挾著片片紅葉向詩人吹來。此時(shí)，站在山坡上的杜牧?xí)泻胃惺�？從哪個(gè)字能讀出詩人這種感受？再指導(dǎo)用朗讀讀出作者的感受。

　　這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

　　2．“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

　　通過比較法來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。“生處”與“深處”的用法比較，學(xué)生體會(huì)“生”字的妙用的同時(shí)也提醒了學(xué)生這個(gè)詞默詩時(shí)不再出錯(cuò)。接著引導(dǎo)學(xué)生想象山林人家晚炊圖，感到深山中也充滿生機(jī)。教給學(xué)生帶著想象讀詩句的方法。

　　3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“坐”字的理解和悟詩人熱愛秋天的感情�！白弊�，解釋為因?yàn)�，與現(xiàn)在的字義差別太大，學(xué)生很難找準(zhǔn)，于是，只能告訴學(xué)生：這個(gè)“坐”字的意思，跟我們現(xiàn)在的“坐下”的意思完全不一樣。這樣學(xué)生很快就找到了“坐”的意思是“因?yàn)椤薄ＶR(shí)的自我生成能讓學(xué)生更好的理解詩意，學(xué)生留下的印象也更深刻。在悟情方面我運(yùn)用課件播放了很多楓林美圖，并與二月里美麗的春景圖進(jìn)行對(duì)比，通過反復(fù)引讀“霜葉紅于二月花”，悟詩人熱愛秋天之情。有了感情的鋪墊，學(xué)生的朗讀水到渠成。

　　在本首詩的教學(xué)中，我采用了兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)

　　1．“緊扣詞句”。

　　讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?比如“生”字的體會(huì)

　　2．“想象漫游法”。

　　教學(xué)中可以聽到我引導(dǎo)學(xué)生想象的語句：透過“有人家”這三個(gè)字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 通過看課件：感受楓林的絢麗。讀好后兩行。這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　第四步：指導(dǎo)誦讀詩句。

　　古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

　　1．學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2．學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(確定基調(diào))

　　(2)讀出節(jié)奏感。

　�。�3）想象畫面地讀。

　　3．改變形式，反復(fù)誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→師生合作讀—→配樂讀)

　　第五步：課外拓展，興趣延伸。

　　學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的古詩，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。

　　電腦出示：唐代王維的《山居秋暝》