采薇經(jīng)典說(shuō)課稿

　　《采薇》是一首征戰歸來(lái)的邊防士兵所賦的詩(shī)。詩(shī)中反映了士兵的征戰生活和內心感受。末章抒發(fā)歸途遇雪，忍饑受渴的辛苦和悲傷，詩(shī)味最濃。以下是yjbys小編和大家分享的采薇經(jīng)典說(shuō)課稿，更多內容請點(diǎn)擊(www.hafencaoymj.com/wenxue)。

　　一、 說(shuō)教材

　　首先，我來(lái)說(shuō)一下教材。

　　人教版課標版六年級上冊第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”主要是引導學(xué)生進(jìn)行搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、寫(xiě)作詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)�！对�(shī)經(jīng)·采薇》(節選)是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節選的四句詩(shī)歌，以回憶的方式寫(xiě)了被遣戍邊的戰士從出征到回家的兩幅畫(huà)面。

　　第二，我來(lái)說(shuō)一下我對教材的處理。

　　由于教材所處的位置，決定了學(xué)習可深可淺。但我個(gè)人認為《詩(shī)經(jīng)》是我國的第一部詩(shī)歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì )其中美妙之處。尤其我們的課本所節選的四句詩(shī)乃是《采薇》中的精華，個(gè)人特別偏愛(ài)。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長(cháng)。深入解讀，卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問(wèn)題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來(lái)備課，做好“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習之初就折服于詩(shī)歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習的興趣，取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個(gè)課時(shí)精講。

　　第三，說(shuō)教學(xué)目標。

　　結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據新課標的“知識與能力”“過(guò)程和方法”“情感和態(tài)度”三個(gè)維度，我將本科的教學(xué)目標確定為：

　　知識目標：反復誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。

　　能力目標：培養學(xué)生再造想像、創(chuàng )新思維的能力;養成古詩(shī)學(xué)習方法。

　　情感目標：想象詩(shī)歌描述的情境體會(huì )詩(shī)中主人公的思想感情及詩(shī)歌的主旨。

　　最后，說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

　　新課標指出，文學(xué)閱讀必須“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，我在教學(xué)中將體會(huì )感情，品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，把握情感。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法得當，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力，才能達到教與學(xué)的完美結合。我認為這首詩(shī)最主要的就是讓學(xué)生自己通過(guò)理解、感悟、朗讀去體會(huì )征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過(guò)自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng )設情境法、誦讀法討論法 引導點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。

　　關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標�？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我來(lái)呈現一下我的教學(xué)過(guò)程

　　1、首先是導入：音樂(lè )渲染，營(yíng)造氣氛。了解《詩(shī)經(jīng)》，拉近距離。

　　2、落實(shí)基礎，整體感知

　　通過(guò)自讀、指名朗讀，發(fā)現障礙，正字正音，老師指導重點(diǎn)字詞及朗讀的節奏。

　　3、讓學(xué)生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調“楊柳”解釋?zhuān)�在自學(xué)基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩(shī)歌大意。

　　4、創(chuàng )設情境，加深感悟。

　　讓學(xué)生談?wù)?ldquo;楊柳依依”的畫(huà)面，畫(huà)面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　5、引用課外詩(shī)文，進(jìn)一步理解在中國古典詩(shī)詞中描寫(xiě)離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學(xué)習古詩(shī)歌很有幫助。

　　6、感受戰爭的殘酷。

　　此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數五六七八句，雖精彩卻給人無(wú)頭無(wú)尾之感。在此處通過(guò)圖片、音樂(lè )、資料及教師入情入境的解說(shuō)來(lái)創(chuàng )設情境，幫助理解。

　　7、體悟“雨雪霏霏”畫(huà)面。

　　引導學(xué)生體會(huì )：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語(yǔ)表達。

　　如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個(gè)問(wèn)題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內心世界和復雜真實(shí)的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

　　8、寫(xiě)作手法

　　為了突出人物內心的情感在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常用外在景物來(lái)襯托，楊柳和雨雪畫(huà)面備受人們贊賞。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時(shí)依依不舍和歸來(lái)時(shí)百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫(huà)面中。指導學(xué)生這種寄情于景，以景寫(xiě)情，情景交融的寫(xiě)作手法。

　　10、引導讀背

　　古詩(shī)文積累是學(xué)習的一個(gè)重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。

　　11、總結學(xué)習方法

　　教給學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習方法，對以后的古詩(shī)文學(xué)習來(lái)說(shuō)作用巨大。

　　四、說(shuō)作業(yè)

　　1、背誦并默寫(xiě)《詩(shī)經(jīng)·采薇》(節選)

　　2、嘗試以詩(shī)中“我”的角色想象擴寫(xiě)故事。

　　這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩(shī)，又能達到鍛煉學(xué)生想象、寫(xiě)作的能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　詩(shī)經(jīng)·采薇

　　昔 往 楊柳

　　情景交融

　　今 來(lái) 雨雪

　　設計力求簡(jiǎn)潔明快，自然流暢。

　　拓展閱讀：課文賞析

　　全詩(shī)六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫(xiě)起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并循序漸進(jìn)的方式，抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著(zhù)時(shí)間的一推再推移，這種心情越發(fā)急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來(lái)的起興之句，雖是口頭語(yǔ)、眼前景，卻反映了戍邊士卒生活的艱苦。邊關(guān)士卒的“采薇”，與家鄉女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長(cháng)。(另還有一種說(shuō)法，“比”將為比作戍邊戰士，暗喻戰士生命的流逝。)“薇亦作止”、“柔止”、“剛止”，循序漸進(jìn)，形象地刻畫(huà)了薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長(cháng)過(guò)程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽(yáng)止”一起，喻示了時(shí)間的流逝和戍役的漫長(cháng)。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸;這對時(shí)時(shí)有生命之虞的戍卒來(lái)說(shuō)，怎能不“憂(yōu)心烈烈”。那么，為什么戍役難歸呢?后四句作了層層說(shuō)明：遠離家園，是因為玁狁之患;戍地不定，是因為戰事頻頻;無(wú)暇休整，是因為王差無(wú)窮。其根本原因，則是“玁狁之故”�！稘h書(shū)●匈奴傳》說(shuō)：“(周)懿王時(shí)，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國。中國被其苦，詩(shī)人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，獫狁之故’云云。”這可視為《采薇》之作的時(shí)代背景。對于玁狁之患，匹夫有戍役之責。這樣，一方面是懷鄉情結，另一方面是戰斗意識。前三章的前后兩層，同時(shí)交織著(zhù)戀家思親的個(gè)人情感和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實(shí)的思想感情。其實(shí)，這也構成了全詩(shī)的情感基調，只是思歸的個(gè)人情緒和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。

　　四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫(xiě)出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂(yōu)傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩(shī)人自問(wèn)自答，以“維常之華”，興起“君子之車(chē)”，流露出軍人特有的自豪之情。接著(zhù)圍繞戰車(chē)描寫(xiě)了兩個(gè)戰斗場(chǎng)面：“戎車(chē)既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫(xiě)了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”這又進(jìn)而具體描寫(xiě)了在戰車(chē)的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車(chē)沖鋒陷陣的場(chǎng)面。最后，由戰斗場(chǎng)面又寫(xiě)到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚(yú)服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無(wú)不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實(shí)在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時(shí)邊關(guān)的形勢，又再次說(shuō)明了久戍難歸的原因�！睹�詩(shī)序》根據這兩章對軍旅生活的描寫(xiě)，認為《采薇》是“遣戍役”、勸將士之詩(shī)。這與詩(shī)意不符。從全詩(shī)表現的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長(cháng)的歸途上追憶起昨日出生入死的戰斗生活，是極自然的。

　　籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思�；蛟S是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實(shí)，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢?“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”這是寫(xiě)景記時(shí)，更是抒情傷懷。個(gè)體生命在時(shí)間中存在，而在“今”與“昔”、“來(lái)”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰爭對生活價(jià)值的否定。絕世文情，千古常新。今人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會(huì )到了詩(shī)境深層的生命流逝感。“行道遲遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂(yōu)傷。“行道遲遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂(yōu)。“依依、霏霏、遲遲”，重言的運用，增強了節奏感，更增加了詩(shī)的韻味和藝術(shù)感染力。一別經(jīng)年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，必然會(huì )生發(fā)“近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”(唐宋之問(wèn)《渡漢江》)的憂(yōu)懼心理。然而，上述種種憂(yōu)傷在這雨雪霏霏的曠野中，無(wú)人知道更無(wú)人安慰;“我心傷悲，莫知我哀”，全詩(shī)在這孤獨無(wú)助的悲嘆中結束。

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