《桂林山水》課堂教學(xué)實錄

《桂林山水》課堂教學(xué)實錄1

　　教學(xué)《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情感。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務(wù)，通過指導(dǎo)讀，可以說已經(jīng)初步實現(xiàn)。

　　第二課時，主要是師生通過互動合作，進(jìn)行讀、議、勾劃，在已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，老師再將學(xué)生的思維引向更深一步：

　　一、學(xué)習(xí)課文第二自然段

　　師：今天我們來深入學(xué)習(xí)一下文章。

　　師：漓江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？

　　（學(xué)生有點茫然，很明顯，他們不知道什么叫“根本特點”）

　　師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細(xì)讀一下，再四人小組進(jìn)行討論。

　�。▽W(xué)生讀）

　�。ㄋ娜诵〗M進(jìn)行討論）

　　師：誰來幫老師解決這個問題？

　　生：“靜”是漓江水的根本特點。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。

　　師：為什么？

　　生：因為靜，說明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，卷起了泥沙，就不清了。

　　師：那綠又是怎么回事呢？

　　生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍(lán)天白云的映照下，就變得綠了。

　　師：好極了。漓江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，漓江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。

　　二、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標(biāo)本的特點。也就是說，哪一個特點決定著另外兩個特點。

　�。▽W(xué)生細(xì)讀，四人小組討論，匯報）

　　生：我認(rèn)為“險”是最根本的特點。因為山很險，必然是形狀奇特的。

　　師：大家再仔細(xì)想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？

　　生：我認(rèn)為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨著，孤零零的同山峰，才會讓人覺得“就會栽倒下來”。

　　生：我認(rèn)為奇是山的根本特點。因為有很多高山，一直插到云里邊，很險了，但形狀并不奇特；可是形狀奇特的山，比如云南石林里面的巖石，其實不很高，但是它直直地立在那里，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。

　　師：說得真好。奇是客觀存在的事實，險是眾的感覺。有客觀存在的事實，人才能產(chǎn)生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關(guān)系。

　�。ㄉ�不能答）

　　師：劃出課文中有關(guān)秀的描寫，細(xì)讀幾遍。

　�。ㄉ�讀）

　　師：這個“秀”說了幾方面的意思？

　　生：說了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。

　　師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？

　　生：不能。

　　師：對。這就是說，如果山不奇，也不會出現(xiàn)這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以說已經(jīng)很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結(jié)一句：桂林的山的`根本特點是什么：

　　生：（齊）是奇！

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段。（總結(jié)）

　　師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。

　　閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。

　�。�聽完錄音）

　　師：誰來說一下自己看到什么？

　　生：我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。

　　生：我看到在細(xì)雨蒙蒙的漓江上，一位老漁翁在垂釣。

　　師：漓江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是

　�。▽W(xué)生齊答）

　　生：“舟行碧波上，人在畫中游�！�

　　教學(xué)后記：

　　這是《桂林山水》的第二課時教學(xué)實錄。目的是通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識事物能力的訓(xùn)練。

　　在教學(xué)過程中緊緊結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強(qiáng)附會，沒有著眼于一字一詞，而是通過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以升華，從而感受到文章的美。

《桂林山水》課堂教學(xué)實錄2

　　在本課教學(xué)中，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，無論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，均圍繞語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)──學(xué)習(xí)語言來進(jìn)行。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語文教學(xué)思路。在聽說讀寫的實踐中，通過“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴(kuò)大的言語空間中自由馳騁。

　　《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的'奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　一、重視感情朗讀。

　　《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。

　　二、重視語言實踐。

　　我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

　　三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

　　如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

　　還有一些思考，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無動于衷，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。

《桂林山水》課堂教學(xué)實錄3

　　一、檢查復(fù)習(xí)，整體導(dǎo)入

　　1、為什么說桂林山水甲天下？

　　2、讓我們也走進(jìn)這連綿不斷的畫卷，暢游桂林的山水。

　　二、自由選擇，品讀課文

　　1、反復(fù)誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫桂林山水的特點的？

　　2、集體讀議交流，結(jié)合學(xué)生的朗讀，相機(jī)品賞，抓住重點指導(dǎo)品讀二、三兩個自然段。品讀第二自然段。

　�。�1）朗讀這段的第二句話，然后根據(jù)學(xué)生收集的資料，引進(jìn)其他有關(guān)描寫漓江的片斷。

　�。�2）比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會以下三點：課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛。

　�。�3）出示掛圖，放映投影片或錄像，以“漓江真美��！”作為總起句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說段寫段。

　　（4）自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然后指導(dǎo)背誦。品讀第三自然段。

　　（5）朗讀課文的第二句話，然后引進(jìn)有關(guān)描寫桂林的山的資料。

　�。�6）比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會作者想象的豐富，用詞之精妙。

　�。�7）出示掛圖或放映投影片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并選一座山峰，發(fā)揮想象說話。

　�。�8）比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生感悟比較襯托的寫法并注意分號的用法，然后指導(dǎo)背誦第三自然段。

　　三、朗讀全文，整體背誦

　　1、自由讀課文，思考課文是怎樣描寫桂林山水的.。

　�。ǖ谝欢慰偟恼f人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最后將桂林的山水聯(lián)系起來，突出桂林的山水美如畫。）

　　2、練習(xí)背誦。

　　3、提示線索，全班背誦課文。

　　四、轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用語言

　　1、同學(xué)們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。

　　喜愛書法的同學(xué)可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說說的同學(xué)可以選擇圖上象鼻山這一景點，練練怎么做導(dǎo)游；喜歡創(chuàng)造的同學(xué)可以給桂林設(shè)計旅游廣告詞。

　　2、組織交流，選派代表匯報，師生共同評點。

《桂林山水》課堂教學(xué)實錄4

　　師：上節(jié)課我們結(jié)合書中的插圖，熟悉了課文的內(nèi)容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經(jīng)記下的課文內(nèi)容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書，《桂林山水》教學(xué)實錄。（放錄象師生共同背誦，師生結(jié)合錄像內(nèi)容的順序，進(jìn)行背誦。）

　　師：看來，許多同學(xué)已經(jīng)記下了課文的內(nèi)容，而且有的同學(xué)背誦得很有感情，不過我們所有人要想把課文內(nèi)容融在自己的心里，有感情地讀背下來，我們還需要更深入地了解課文內(nèi)容，還得下一番功夫。課前，我們同學(xué)都去搜集了關(guān)于桂林山水的資料，看看哪位同學(xué)收集了，說給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？

　　生：我從“桂林觀光網(wǎng)”上找到了“桂林山水的由來”和一些關(guān)于景點的神話傳說故事。

　　生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容介紹得要詳細(xì)。

　　生：我是從“桂林旅游”這一網(wǎng)站上下載了一些材料，我最感興趣的是關(guān)于象鼻山的介紹。

　　生：“桂林旅游網(wǎng)”上還有關(guān)于桂林歷史、人文方面的介紹。

　　生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內(nèi)容我都記下來了。

　　生：我從《中國當(dāng)代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》

　　生：我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風(fēng)景區(qū)的一段話。

　　師：看來，大家收集到了許多材料，養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣非常好，這是學(xué)習(xí)語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學(xué)習(xí)會有極大的幫助。

　　下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學(xué)習(xí)建議”，在你們交流的基礎(chǔ)上試著完成一下里面的一項內(nèi)容.

　　(課件出示小組學(xué)習(xí)建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習(xí)感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深，試著說明……學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設(shè)計題目。）

　　大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內(nèi)的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機(jī)中的資料或相關(guān)圖片，要求小組中的每名成員，都要認(rèn)真投入，主持人要精心安排，匯報員要細(xì)致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意，小學(xué)一年級語文教案《《桂林山水》教學(xué)實錄》。

　�。ㄐ〗M結(jié)合自己選擇或設(shè)計的學(xué)習(xí)題目，交流合作學(xué)習(xí)。教師巡視參與指導(dǎo)，吸收反饋意見信息。記錄下相關(guān)的問題。）大約十分鐘。

　　師：剛才，同學(xué)們結(jié)合手中的資料進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。下面讓我們來交流一下各組學(xué)習(xí)的收獲�？纯茨慕M先來匯報？

　　生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進(jìn)行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當(dāng)時的心情，去練習(xí)的。

　　師：想象當(dāng)時的情景，進(jìn)行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？

　　生：讀第二段

　　師：大家感覺怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價）

　　生：評價（略）

　　師：在讀中我發(fā)現(xiàn)句子中有些詞語被你們有意地強(qiáng)調(diào)了，能說說理由嗎？

　　生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認(rèn)為，這兩個詞可以表現(xiàn)出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。

　　師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認(rèn)為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！

　　生：漓江的水并不是小河水，因為在江中可以可以行駛竹筏小舟，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達(dá)七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。

　　師：好，結(jié)合材料，抓住桂林山水的獨特之處，才能真正體會出“甲天下”的.原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內(nèi)容，我們能讀好嗎？（生練習(xí)，練好就舉手，指優(yōu)生讀文。）

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　　師：剛才通過這一小組的匯報，我們更加深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，他們給我們開了個好頭，哪一組接著來匯報？

　　生：我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內(nèi)容是課文的最后一段。（讀）這一段是全文的總結(jié)，寫出了作者游覽時的真實感受。把山水聯(lián)系起來，還寫了空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟，這些組合起來，給人的感覺真像一幅色彩艷麗的畫，而且這幅畫又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。

　　生：另外，“連綿不斷”一詞寫出了從船上欣賞桂林山水時所見到的不斷變化，通過前面水和山的描寫，我們就會想到：船劃過時，水動起來，水中的倒影也會動起來，而船要是過去后，水又會平靜下來，水中的倒影也會重新復(fù)原，隨著兩岸景色的不斷變化，水中的倒影也一定是層出不窮，我們手中的資料里寫到：從桂林到陽朔，有83公里的路程，所以這幅應(yīng)是長卷，而且是有動感的，千變?nèi)f化的。

　　師：理解得好，的確，有山無水少一分靈氣，有水無山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，

　　演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，還有其他看法嗎？

　　生：我認(rèn)為，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一個特點，句中還用了比喻的修辭方法，十分具體，形象。

　　生：排比句我們背起來也很容易。

　　生：我認(rèn)為，這兩個自然節(jié)的“啊”字用得也非常好，表達(dá)了作者的贊美之情，如果去掉了“啊”讀起來，就不好聽了。

　　師：試一下好

《桂林山水》課堂教學(xué)實錄5

　�。ㄒ唬�、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。

　　師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？

　�。ǚ耪n文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片）

　　師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？

　　生：靜生：清生：綠生：秀

　　師：用一個詞說。

　　生：水平如鏡

　　生：清澈見底

　　生：綠如翡翠

　　生：波平浪靜

　　生：晶瑩透亮

　　師：用一句話說。

　　生：漓江的水，天下獨一無二。

　　生：漓江的水秀麗無比。

　　生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。

　　生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

　　師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。

　　生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。

　　師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？

　　生：奇生：秀生：險生：怪

　　生：形態(tài)各異

　　生：連綿不斷

　　生：怪石嶙峋

　　生：危峰兀立

　　生：形態(tài)萬千

　　生：絢麗多姿

　　生：奇峰夾岸

　　生：峰巒疊嶂

　　生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生：桂林的山奇麗獨特。

　　生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

　　生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。

　　生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。

　�。ㄔu：通過聽課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對山、水的固有體驗，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動也隨之活躍。）

　�。ǘ�）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。

　　師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。

　　師：誰想讀就站起來讀。

　�。ㄈ�名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價）

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。

　　生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。

　　師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。

　　生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。

　　師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。

　�。▽W(xué)生分別找句子，選擇你最喜歡的句子讀。）

　�。ㄔu：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的'學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）

　　師：（出示課件）請同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

　　桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。

　　桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。

　�。ㄉ�盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）

　　師：（指定一名學(xué)生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。）

　　師：他讀對了嗎？（對了）看來同學(xué)們對句子的意思都領(lǐng)會了。請同桌同學(xué)分前后半句對讀。

　�。ㄍ�桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）

　　師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點都讀出來嗎？試試看。

　�。ㄉ�自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學(xué)生有較充分的時間去體會、思考。）

　　師：誰來讀第一個分句？（學(xué)生都爭著舉手）

　　生：“奇峰羅列，形態(tài)萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。

　　師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰把他讀出來。

　�。ㄉ�用不同的語氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚(yáng)，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）

　　師：你們聽了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？

　　生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。

　　師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強(qiáng)！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。

　�。ㄉ�讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）

　　師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）

　　生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。

　　師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。

　�。ㄉ鷩L試讀了，但聲音不好聽）

　　師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）

　�。ㄔ撋�不但感情好。而且音色純美，如透明的一般）

　　師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學(xué)們都佩服地點點頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）

　　師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學(xué)生練讀）

　　師：這最后一句請每個小組推薦一位同學(xué)來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀）

　　師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？

　　生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點害怕。

　　生：王強(qiáng)好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。

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　　師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點學(xué)過來��！試試看。（學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后）

　　師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學(xué)生一起聲情并茂地讀起來）

　　師：讀得真美�。±蠋熞踩滩蛔∠胱x了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？

　　（生師合作，有感情地誦讀這段話）

　　評析：一個優(yōu)美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味來，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過程當(dāng)中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。

　　師：有一次，我布置學(xué)生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學(xué)寫了“游桂林”。文章交上來，我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f說。

　　生：習(xí)作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。

　　生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。

　　生：書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。

　　生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。

　　生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

　　生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠(yuǎn)不會忘記漓江的水秀麗無比。

　　師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。

　　（評：對表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會到準(zhǔn)確、形象、生動的語言中蘊(yùn)涵的形式之美。）

　�。ㄈ�）、抒情表達(dá)，想象生活，豐富情感。

　　師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。

　　（屏顯畫面，學(xué)生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報）

　　生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的

　　象人參當(dāng)歸。

　　生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目驚心。

　　生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。

　　生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。

　　生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。

　　師：是��！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！

　�。ㄆ溜@動畫、音樂伴奏）

　　師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？

　　生：桂林山水真是風(fēng)光如畫

　　生：桂林山水是一顆燦爛的明珠

　　生：桂林山水山清水秀

　　生：桂林山水真是甲天下

　　生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛

　　生；桂林山水讓我刻骨銘心

　　生：桂林山水真是百看不厭

　　生：桂林山水山清水秀，風(fēng)光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫�。�

　　生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢魂縈繞。

　　生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。

　　生：桂林山水山水一體，水天一色。

　　生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。

　　師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。

　�。ㄓ懻摮龅姆椒ㄓ性娕洚嫛�寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》）

　　師：各小組進(jìn)行展示。

　　（學(xué)生紛紛上臺展示，師生共同評價）

　�。ㄔu：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗。）

　　師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。

　�。ㄉ�自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）

　�。ㄔu：把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué)，把語言與情感的體味結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生語言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。）

　　（四）、拓展延伸，創(chuàng)造生活，積淀情感。

　　師：我有一個朋友，創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”，現(xiàn)在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請你寫一個廣告詞。

　�。▽W(xué)生寫廣告詞，教師巡視指點）

　　生：今年過節(jié)哪里游，桂林山水是首選。

　　生：今年過節(jié)不旅游，今年過節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。

　　生：這里好，那里好，不如桂林山水好。

　　生：桂林山水，人間仙境！

　　生：今年過節(jié)去哪里？

　　桂林山水必游行

　　山清水秀又美麗

　　怪石嶙峋危峰兀

　　奇峰羅列拔地起

　　能不去桂林？

　　生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨特美如畫。

　　師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去桂林！

　�。ㄔu：讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體，使語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。）

　　總評：

　　語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動的激勵中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。

　　通過這個教學(xué)案例，我想進(jìn)一步說明的是：1。語文教學(xué)一定要讓學(xué)生感到“有趣”，要滿足學(xué)生多方面的需求。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，才能喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚(yáng)。2。語文教學(xué)要“有用”。有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，努力使閱讀教學(xué)成為學(xué)生理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的語言實踐過程。

《桂林山水》課堂教學(xué)實錄6

　　《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。

　　課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。

　　四年級學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，主要通過讀----找----品----抓（語言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法，即：

　　①運(yùn)用排比句式，比喻的修辭方法準(zhǔn)確而鮮明地把水之特點來展現(xiàn)；

　�、谶\(yùn)用襯托、對比的寫作方法突出漓江水的特點。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學(xué)習(xí)第三自然段時我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué)，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優(yōu)美，讓人百讀不厭。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。為了讓學(xué)生認(rèn)識排比句，我在學(xué)習(xí)完第二自然段時安排了一個寫話訓(xùn)練----訓(xùn)練用排比句式寫話，以提高學(xué)生的'寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結(jié)段，我又一次以引讀總結(jié)全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學(xué)桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語為重點，幫助學(xué)生積累詞語，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學(xué)生體驗到山之險、秀、奇的特點。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我鼓勵學(xué)生大膽想象：桂林的山還會有哪些形狀？并出示了相對應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點。課后我留了一個仿寫作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節(jié)課時間讓他們交流、互相欣賞。同學(xué)們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學(xué)中的“閱讀與寫作”相結(jié)合的精妙之處吧！

　　當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，如在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習(xí)排比句寫話時，由于環(huán)節(jié)操作失誤，在下一節(jié)課才補(bǔ)上。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會更好一些。

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