小班的觀(guān)察記錄
小班的觀(guān)察記錄1
背景
午餐時(shí)間常常是讓老師最頭痛的一段時(shí)間。在孩子吃飯的時(shí)候常常會(huì )有一些不文明的習慣出現。特別是小班的幼兒，他們剛進(jìn)幼兒園的時(shí)間還不長(cháng)，集體生活對他們來(lái)說(shuō)是如此的陌生，他們常會(huì )把家里的一些不良的吃飯習慣帶到幼兒園里來(lái)。
過(guò)程
我們班的寶寶們吃飯的時(shí)候常常要講話(huà)，雖然老師經(jīng)常在旁邊提醒說(shuō)“吃飯的時(shí)候不能講話(huà)”，但是寶寶們似乎記不住似的，老師剛說(shuō)過(guò)，過(guò)了會(huì )就又開(kāi)始講了。有時(shí)候還會(huì )越講越來(lái)勁的.，老師就又不得不去提醒，但是似乎這樣一遍遍的提醒成效并不大，還是會(huì )有寶寶時(shí)不時(shí)的冒出一兩句話(huà)，要老師再次提醒了才會(huì )不講。另外我們班有些寶寶還很挑食，像我們的小露和寧軒，每次吃飯時(shí)就看見(jiàn)她面前的桌子上有一大堆的飯菜。問(wèn)她們?yōu)槭裁匆扬埐颂舫鰜?lái)啊，就哭著(zhù)對我說(shuō)：“這個(gè)菜不好吃，我不要吃的�！辈粌H是小露和寧軒有好多孩子都是這樣的，不喜歡的菜就把它挑出來(lái)扔在桌子上或者剩在碗里，碰也不碰。還有很多寶寶吃飯可邋遢了，像彥銘，睿睿等吃完飯只看見(jiàn)滿(mǎn)桌子滿(mǎn)地都是菜渣和米粒。雖然經(jīng)常提醒，但是成效也不大，寶寶們還是會(huì )吃到桌子上地上都是。
針對這些幼兒的情況，我們在平時(shí)的一日活動(dòng)中以?xún)焊�，如：我�?huì )自己吃飯，吃飯不挑食等讓幼兒時(shí)時(shí)記住吃飯的禮儀；另外以故事、錄像等形式讓幼兒明白用餐的重要性與必要性，并養成不挑食、不偏食、細嚼慢咽等好習慣。
反思
現在的孩子就是爸爸媽媽、爺爺奶奶手心里的寶。個(gè)個(gè)在家都是小皇帝小公主，而家長(cháng)們就在家里就擔當著(zhù)下人的角色�！盎实邸别I了就趕快給買(mǎi)吃的，“皇帝”想要什么就有什么。完全不顧孩子是否會(huì )養成挑食的習慣。有時(shí)候在孩子吃飯的時(shí)候想要看電視，可能家長(cháng)一開(kāi)始會(huì )不同意，但是在看到孩子又哭又鬧的時(shí)候就心軟了。還有些家長(cháng)只注重孩子的智力發(fā)展，完全忽略了孩子四肢協(xié)調的發(fā)展，就是因為有這樣的家長(cháng)，所以有些孩子甚至不會(huì )用勺子。我覺(jué)得孩子文明禮儀的養成就是要從一件件的小事做起，無(wú)論是就餐還是其他的洗手問(wèn)好等方面。但是這
些方面的禮儀培養不僅僅是靠老師在幼兒園一遍遍的提醒，還要靠家長(cháng)們在家對孩子培養。家長(cháng)們要以身作則，成為孩子的榜樣。還有我們可以用不一樣的形式去增加孩子們對就餐規則的意識，比如說(shuō)以?xún)焊璧男问�，讓幼兒更好的去記憶，去理解。另外還可以讓幼兒多看看文明用餐的錄像，讓他們自己來(lái)發(fā)現錄像中正確和錯誤的姿勢，方法和行為，讓幼兒心目中有一個(gè)講文明，講禮儀的意識。
小班的觀(guān)察記錄2
觀(guān)察記錄：這一周趙xx連續幾天不肯睡，老師覺(jué)得很頭疼。只見(jiàn)她一會(huì )兒仰著(zhù)睡，一會(huì )兒臥著(zhù)睡，不一會(huì )兒又側著(zhù)睡。老師叫她快睡，可就是翻來(lái)覆去睡不著(zhù)。時(shí)間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒(méi)有了，老師以為睡著(zhù)了，湊過(guò)去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認認真真地玩棉線(xiàn)。棉線(xiàn)不知哪兒來(lái)的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線(xiàn)頭。我看到她這么喜歡玩線(xiàn)，就說(shuō)：“趙xx妹妹喜歡線(xiàn)，是嗎？老師家里有很多五顏六色的線(xiàn)，明天拿來(lái)送給你。不過(guò)，你要現在就睡�！睍r(shí)間到了，別的幼兒已經(jīng)醒了，而她睡得正香。
分析：
離園時(shí)間到了，趙xx是她奶奶來(lái)接的。我就這件事和她聊了起來(lái)。原來(lái)趙xx小時(shí)候是個(gè)早產(chǎn)兒，不足三斤，以為不能存活。后來(lái)在奶奶的精心護養下，居然活下來(lái)了，但到兩歲時(shí)還不會(huì )走路。于是，全家人對她更是疼愛(ài)有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛(ài)，就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽(yáng)式的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，她的爺爺奶奶生了兩個(gè)兒子，等到孫輩養了一個(gè)女孩，自然歡喜不已，再加上是早產(chǎn)兒，有幸養活，當然百般呵護。由于太寵了，所以養成了不睡午覺(jué)的習慣。
措施：
1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨談話(huà)，讓她明白中午睡覺(jué)有利于自己的生長(cháng)。并抓住有利時(shí)機，積極鼓勵她睡覺(jué)，并適時(shí)地表?yè)P她。就像案例中提到的`幼兒不睡覺(jué)，居然在聚精會(huì )神地玩棉線(xiàn)，而當老師叫她快點(diǎn)睡，明天就會(huì )給她很多漂亮的線(xiàn)，她竟不一會(huì )兒睡著(zhù)了，這正是老師所希望的。
2、與家長(cháng)取得共識。對幼兒的教育要靠家庭、社會(huì )的支持，為了讓幼兒能健康地成長(cháng)，我特意與她的父母、祖父母交換了意見(jiàn)，讓他們了解幼兒在園的情況，并請他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時(shí)睡覺(jué)，養成愛(ài)睡午覺(jué)的好習慣。
通過(guò)與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，趙xx不愿睡覺(jué)的習慣有所改變�，F在，她能做到小朋友睡，自己也跟著(zhù)睡，被臥里不做小動(dòng)作。
小班的觀(guān)察記錄3
時(shí)間：20xx.03.28
區角名：娃娃家
班級：小二班
記錄教師：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著(zhù)洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué)......
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài)�？墒亲罱l(fā)現孩子不再那么感興趣了，是他們長(cháng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨立的'娃娃家區域，過(guò)于單調，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì )有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更趣味了。
小班的觀(guān)察記錄4
觀(guān)察記錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥屑延钫f(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
分析：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的.問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
策略：
1、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的渴望。
2、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
小班的觀(guān)察記錄5
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始好一會(huì )了，“圖書(shū)區”里一個(gè)閱讀者也沒(méi)有，三位小管理員無(wú)所事事地擺弄著(zhù)圖書(shū)，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書(shū)區：“請問(wèn)，這里有《孫悟空》嗎？”一聽(tīng)這話(huà)，三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。李xx幫我查書(shū)，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書(shū)。我在看書(shū)的時(shí)候李xx還問(wèn)我：“老師，你還需要其它的書(shū)嗎？我可以提前給你找好！”我說(shuō)：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒(méi)有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來(lái)看書(shū)呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書(shū)就好了！”三位管理員一聽(tīng)都說(shuō)：“我們出去宣傳我們的圖書(shū)吧�！崩顇x想了想又說(shuō)：“我們出去了，書(shū)店里就沒(méi)有人了，有人來(lái)了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書(shū)區留兩個(gè)管理員。
分析：
開(kāi)始的時(shí)候圖書(shū)區由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當老師適時(shí)的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢(xún)式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動(dòng)作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。
策略：
1、我們要及時(shí)增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的'圖書(shū)。在其他的區域里也要及時(shí)更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。
2、通過(guò)教師適時(shí)的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動(dòng)合作和溝通。
小班的觀(guān)察記錄6
觀(guān)察情況
今天的區角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說(shuō)：“老師，我會(huì )把紙撕得碎碎的；”有的說(shuō)：“老師，一會(huì )我把紙撕成面條；”而有的說(shuō)：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀(guān)察分析
雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現如果老師盯得緊小朋友會(huì )做得好一些，紙屑會(huì )記得放好，老師不在盯著(zhù)囑咐的話(huà)，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規則及要求去做了。
措施與結果
在撕紙的`活動(dòng)中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會(huì )撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習習慣，在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì )的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學(xué)習、繼續練習最終達到目標。
小班的觀(guān)察記錄7
一、觀(guān)察情況
在幼兒園領(lǐng)導的支持幫助下，這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開(kāi)展了五個(gè)區域活動(dòng)，每個(gè)區域都有自己的特色，它們的創(chuàng )設都符合了小班的年齡特點(diǎn)，分別有建構區、美工區、娃娃家、釣魚(yú)臺、科學(xué)區。而本月我將重點(diǎn)的觀(guān)察幼兒在釣魚(yú)臺的操作活動(dòng)并指導幼兒如何操作，還有發(fā)現了什么問(wèn)題，如何的把釣魚(yú)臺區域做得更讓小朋友喜歡，從中學(xué)到新的知識新的樂(lè )趣。
在開(kāi)展區域活動(dòng)這個(gè)月中，當我創(chuàng )設了“魚(yú)塘”投放小魚(yú)在里面，還提供了魚(yú)竿，我發(fā)現了小班小朋友剛開(kāi)始都很喜歡進(jìn)去里面玩，尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的'在那里釣魚(yú)了，而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵他們耐心的釣魚(yú)，看誰(shuí)釣的多。剛開(kāi)始他們還興趣勃勃的釣魚(yú)，可是過(guò)了幾天我發(fā)現很少有小朋友去光顧釣魚(yú)臺了，我過(guò)去問(wèn)小結、小博等小朋友為什么不去釣魚(yú)臺玩了？他們告訴我，老師這個(gè)太難釣了，我都釣半天了都沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢！帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚(yú)臺里一起尋找原因為什么那么難釣到魚(yú)？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結果是：
1.魚(yú)鉤里的磁鐵太小了小魚(yú)很難被吸上來(lái)。
2.小魚(yú)嘴里的鐵絲太細又小，很難鉤到。
3.魚(yú)塘太淺魚(yú)竿的繩子太長(cháng)了也是影響釣魚(yú)。
4.沒(méi)有固定的掛魚(yú)竿架子，那些魚(yú)竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚(yú)都要解很久，都沒(méi)有興趣去玩了。
5.品種太少了，就單單有魚(yú)不好玩，應該還要其他東西。
二、觀(guān)察分析
孩子的世界很簡(jiǎn)單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當成一種任務(wù)去做，小孩子剛開(kāi)始興趣勃勃的去玩是因為他們好奇，從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的，而老師別誤以為真的開(kāi)展成功了，我們要好好反思一下，當我們教師投放東西進(jìn)區域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會(huì )感興趣嗎？這樣的工具會(huì )對我釣魚(yú)有阻礙嗎？有時(shí)候要多在幼兒角度看待問(wèn)題，這樣的活動(dòng)才有意義。
三、措施與結果
經(jīng)過(guò)跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚(yú)臺玩的原因，我也反思了自己，因為我考慮得不是很周到，設計得沒(méi)有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對幼兒提出的問(wèn)題一一的改善，把魚(yú)竿的麻繩子改用普通易解開(kāi)的繩子，把紙箱弄成一個(gè)魚(yú)竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結，而且還把繩子根據魚(yú)塘的高度適當的剪短了一些，跟小朋友們還一起制作了別的東西投放在魚(yú)塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了，現在小朋友在里面玩得很開(kāi)心，我也將會(huì )跟蹤到底，一路觀(guān)察幼兒，隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作，一起發(fā)現問(wèn)題。
小班的觀(guān)察記錄8
觀(guān)看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀(guān)看過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè )的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢?”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)看分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的'關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀(guān)看完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過(guò)對他的認真觀(guān)看后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
小班的觀(guān)察記錄9
觀(guān)察地點(diǎn)：戶(hù)外沙水區
觀(guān)察對象：小班幼兒
游戲背景：
自從發(fā)現了沙水池里的新工具之后，每次戶(hù)外活動(dòng)孩子們都會(huì )首選沙水區。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，孩子們已經(jīng)利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過(guò)家家”，用撿來(lái)的小樹(shù)枝和花瓣來(lái)種花種樹(shù)，用小車(chē)運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個(gè)滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂(lè )乎。
孩子們像往常一樣來(lái)到了沙水區，迅速選好工具開(kāi)始了自己的工作。遠遠拿了一個(gè)小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿(mǎn)了沙子他就會(huì )提著(zhù)小桶把沙子倒到“很遠的”地方（圖一），來(lái)回倒了幾次之后，遠遠發(fā)現自己挖的坑好像越來(lái)越大，于是他開(kāi)始專(zhuān)注挖一個(gè)更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠遠在挖了一會(huì )之后，明顯有點(diǎn)力不從心，他想找一個(gè)小伙伴，問(wèn)了幾個(gè)小伙伴，但是似乎沒(méi)有人愿意與他一起完成挖坑大任，無(wú)奈之下，他只能靠自己了。
游戲開(kāi)始，小蘇選擇了小推車(chē)的游戲。他先是推著(zhù)推車(chē)在場(chǎng)地上隨意地走來(lái)走去，繞了幾圈后，他停了下來(lái)，發(fā)現沒(méi)意思了。他環(huán)顧場(chǎng)地，看到了一個(gè)球，撿來(lái)放在小推車(chē)里，他又開(kāi)始推著(zhù)推走來(lái)走去，嘴里還和小伙伴們說(shuō):“賣(mài)球啦，賣(mài)球啦�！�
玩了一會(huì )后，他又覺(jué)得沒(méi)意思了。就坐在推車(chē)里休息，這時(shí)，他看見(jiàn)平衡木那邊沒(méi)有人，就去走平衡木了。走了兩個(gè)來(lái)回，他似乎又感覺(jué)沒(méi)什么玩的了，就又去找回自己的小推車(chē)，推著(zhù)推車(chē)在平衡木上走。咦!這個(gè)玩法不錯，挺有挑戰性的。小蘇發(fā)現自己推不上去，得使點(diǎn)勁才行，終于成功了，他興奮得看著(zhù)我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的.的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來(lái)挑戰自己。其次，推著(zhù)小球走和推著(zhù)小車(chē)在平衡木上走，都是一種更高的協(xié)調平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個(gè)能夠堅持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的結合，以達到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰性的玩法。
小班的觀(guān)察記錄10
角色游戲開(kāi)始了，馮xx今天做花花家的爸爸，只見(jiàn)他非常開(kāi)心地在娃娃家里來(lái)來(lái)往往。一會(huì )兒，他抱著(zhù)寶寶走出了家里，邊走邊說(shuō)“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來(lái)，兩人狠狠地撞了一下。馮xx摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育毓毓不應該在娃娃家里跑那么快時(shí)，突然看見(jiàn)毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來(lái)的嚴重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們：“怎么了？”馮xx邊哭邊說(shuō)：“毓毓剛才走路走的很快把我撞倒了�！薄笆裁�，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會(huì )兒�！蔽冶憩F出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求毓毓扶著(zhù)馮xx慢慢地躺在了娃娃的床上。我說(shuō)：“毓毓快幫馮xx揉揉腿啊”還一邊問(wèn)他疼嗎？于是，兩個(gè)孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開(kāi)始了新的游戲。
【分析】
在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì )出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì )摔倒，甚至發(fā)生撞傷，非常危險。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們在活動(dòng)室不要奔跑，要注意安全�？墒�，老師們苦口婆心說(shuō)教的結果是老師說(shuō)得口干舌燥，而“肇事者”當時(shí)顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了毓毓由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使毓毓真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使馮xx忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節。
【指導策略】
一、當孩子在活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，教師要避免枯燥的說(shuō)教。 《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感的培養尤應滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經(jīng)常會(huì )出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的'說(shuō)教。
二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。
幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導孩子。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應以細致的觀(guān)察、豐富的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問(wèn)題，達到自我約束、控制的教育效果。
在游戲中，當毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我對她進(jìn)行了仔細地觀(guān)察，發(fā)現毓毓緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對她的行為加以批評的話(huà)，無(wú)疑會(huì )傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。
小班的觀(guān)察記錄11
觀(guān)察對象xx
觀(guān)察地點(diǎn)小四班活動(dòng)室
觀(guān)察記錄：
今天，我們吃的是面條。王某小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō):“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō):“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高�！蔽艺f(shuō):“對!我們王超小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口地吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著(zhù)我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):“我要自己吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):“老師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的.小朋友看，一副很自豪的表情。
小班的觀(guān)察記錄12
觀(guān)察記錄：
xx 和xx來(lái)到數學(xué)區——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒(méi)有對應。猜測他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，xx和xx先把所有的.蝸牛送到了相應的家里，之后，xx開(kāi)始數蝸牛的數量，手指點(diǎn)著(zhù)蝸牛一個(gè)一個(gè)數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。xx也學(xué)著(zhù)她的方法，開(kāi)始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。
xx全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對不對。
小班的觀(guān)察記錄13
觀(guān)察情況記錄：
xx平時(shí)話(huà)就少，說(shuō)話(huà)也是聲音小小的，不仔細聽(tīng)都不知道她說(shuō)的是什么，戶(hù)外游戲時(shí)很少和其他的小朋友們玩，今天我們戶(hù)外游戲的時(shí)候孩子們都選擇了自己喜歡的戶(hù)外游戲器材，而xx卻沒(méi)有拿，她選擇了在原地站著(zhù)，我讓我們班最?lèi)?ài)幫助小朋友的xx帶著(zhù)她玩，她被帶動(dòng)了起來(lái)，嘗試使用了戶(hù)外游戲器材，還幫xx收拾器材。
評價(jià)與分析：
xx很內向，不善于表達自己，很少與同伴和老師溝通。應該讓她有更多機會(huì )鍛煉自己，老師多給她表現的機會(huì )，多引導她發(fā)言，讓別的小朋友主動(dòng)和她一起玩、幫助她，同時(shí)，老師也要多找她溝通，引導她說(shuō)出自己的想法。
指導策略：
及時(shí)發(fā)現幼兒的問(wèn)題，幫助他們巧妙的解決，并給內向的孩子建立友誼圈，帶動(dòng)共同參與。我們戶(hù)外游戲時(shí)，我就讓幾個(gè)孩子和某某一塊玩，雖然她一開(kāi)始不愿意一起玩但在老師的勸說(shuō)下，她能和別的小朋友一起玩了，現在進(jìn)行戶(hù)外游戲的時(shí)候，她能和孩子們高興的'一起玩了，自己也會(huì )選擇想要玩的器材了。我們不要忽視了內向的孩子，內向的孩子更需要老師的關(guān)注和幫助。
小班的觀(guān)察記錄14
時(shí)間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀(guān)察過(guò)程
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一齊游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
觀(guān)察情景
今日區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了。
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的`行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班的觀(guān)察記錄15
觀(guān)察背景：xxx是個(gè)調皮可愛(ài)的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說(shuō)他打人。每次批評后都說(shuō)改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來(lái)告狀了，真令我頭痛呀!
觀(guān)察事件：今天早上晨間活動(dòng)玩玩具的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友叫了起來(lái)：老師。xxx搶我玩具，還打我！”只見(jiàn)xxx嘟著(zhù)小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會(huì )相親相愛(ài)，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！眡xx聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒(méi)過(guò)一會(huì )他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的.孩子。
采取措施：
1、得到家長(cháng)配合，要讓他養成團結友愛(ài)的精神。
2、老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友。
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