化學(xué)評課稿[通用]

　　作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的化學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。

化學(xué)評課稿1

　　xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。

　　值得我學(xué)習的地方：

　　1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心

　　課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。

　　2.快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與

　　本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

　　3.引人入勝，復習課轉化成游戲

　　將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

　　4.設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力

　　設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的

　　思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：

　　設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應用能力，富有挑戰性。

　　個(gè)人思考：

　　1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的.困惑

　　在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，

　　師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？

　　生：有白色沉淀生成

　　師：沉淀嗎？再理一理

　　生：有銀白色固體生成

　　比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

　　生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)

　　師：你用的鋅哪來(lái)的？

　　生：銅鋅合金中的鋅

　　師：好，繼續

　　生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能

　　師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？

　　生：有沉淀生成

　　師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？

　　生：有其他物質(zhì)析出

　　師：我們要正確地描述實(shí)驗現象

　　從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

　　2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

　　本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

　　以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！

化學(xué)評課稿2

　　陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實(shí)驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗現象、實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養。之后用彎曲的鐵絲，向學(xué)生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的'變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認知來(lái)舉例，加深理解。

　　在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學(xué)生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗現象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗上的這個(gè)時(shí)機，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗中需要注意的事項，實(shí)驗前、實(shí)驗進(jìn)行中、實(shí)驗結束后的觀(guān)察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著(zhù)的現象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。

　　經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。

　　整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習與回味。

化學(xué)評課稿3

　　其實(shí)關(guān)于說(shuō)課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會(huì )。

　　1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無(wú)壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說(shuō)課的話(huà)，估計也不會(huì )有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說(shuō)課的材料。當這些逼著(zhù)自己整理好以后，我感覺(jué)說(shuō)課不再害怕了。當你領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說(shuō)任何一節課都會(huì )有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。

　　2、明確目標，有的放矢。

　　說(shuō)課不同于講課，重在說(shuō)給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設計的理論根生點(diǎn)。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學(xué)設計是一顆挺拔的`白楊，還是成長(cháng)成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過(guò)程詳實(shí)。

　　在說(shuō)課之前，要讓被聽(tīng)課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說(shuō)什么，比如一般分為：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計。在這幾個(gè)環(huán)節中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設計。此處占用的時(shí)間至少要過(guò)半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時(shí)間細化和具體化，讓一節課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說(shuō)課在和教研室的周老師交流時(shí)，說(shuō)課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣(mài)油翁的一句話(huà)“無(wú)非圣賢，唯手熟而�！彼�以我感覺(jué)“無(wú)非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�

化學(xué)評課稿4

　　對這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識的重要章節，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復習，引導學(xué)生總結規律并歸類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題復習是很一必要的。

　　一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、整堂課體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導學(xué)生進(jìn)行復習、歸納和總結，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。

　　2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有方。

　　3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)老師穿插的主線(xiàn)進(jìn)行探究式的學(xué)習，老師提出的`問(wèn)題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時(shí)訂正。

　　4、對推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受�？磥�(lái)老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì )了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。

　　5、時(shí)間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。

　　6、教學(xué)目標具體明確，科學(xué)地體現綜合學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內容呈現方式合理，層次分明，符合學(xué)生認知規律。

　　二、值得改進(jìn)的地方

　　1、題目難度偏大，以學(xué)生的基礎而言，大多數學(xué)生尚不能獨立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對學(xué)生實(shí)際情況而設計相應的問(wèn)題。

　　2、題目有點(diǎn)偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間，4道題目稍微多了點(diǎn)。

　　3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時(shí)俱進(jìn)，選結合當前狀況的題目。

　　4、個(gè)別題目講解知識點(diǎn)有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。

　　三、總評

　　張老師這堂課應該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學(xué)目標，并且使學(xué)生有所思有所獲。

化學(xué)評課稿5

　　今天聽(tīng)了X老師執教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節課，令我印象比較深刻,其主要特點(diǎn)我認為有:重學(xué)習過(guò)程、重學(xué)習方法、重學(xué)以致用。

　　一、 精心設計，調動(dòng)了學(xué)自主學(xué)習的興趣

　　這節課是學(xué)生實(shí)驗探究為主的自主學(xué)習型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對常見(jiàn)化學(xué)現象的觀(guān)察，提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到了“自主”學(xué)習的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì )到自己動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣，增強了學(xué)生對事物的探究意識，讓學(xué)生切身體會(huì )到實(shí)驗的重要性，也增強了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識。

　　二、別具一格的引導過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習方式

　　這節課是學(xué)生實(shí)驗探究為主的自主學(xué)習型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對常見(jiàn)化學(xué)現象的觀(guān)察，提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗分析整合，獲取信息。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到了“自主”學(xué)習的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會(huì )到自己動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣，增強了學(xué)生對事物的探究意識，讓學(xué)生切身體會(huì )到實(shí)驗的重要性，也增強了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識。

　　三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識與培養能力的關(guān)系

　　教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習知識，更為重要的是培養學(xué)生的能力。這節課問(wèn)題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關(guān)系。如:通過(guò)對古代字畫(huà)的長(cháng)期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的`穩定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進(jìn)一步提出碳與氧氣反應，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實(shí)驗探究過(guò)程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當的點(diǎn)撥和評價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現出重過(guò)程和方法教育。

　　教師準備實(shí)驗相當充分，并且在原實(shí)驗的基礎上進(jìn)行了改進(jìn)，這足可說(shuō)明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

　　我認為,本節課存在一些問(wèn)題：

　　(1)學(xué)生實(shí)驗的操作有一定的錯誤，教師沒(méi)有及時(shí)糾正.課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

　　(2)整課，以提問(wèn)作為全課貫穿的主線(xiàn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，但提問(wèn)太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒(méi)有高潮的出現。

　　以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對之處，敬請批評、指正。

化學(xué)評課稿6

　　導入采用播放《大海啊，故鄉》這首歌，切題，符合本節課的教學(xué)內容。本節課主要圍繞著(zhù)認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線(xiàn)進(jìn)行的。本節課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認識到利用開(kāi)發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì )保護海洋資源的重要性。

　　本節課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫(huà)和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè )增強學(xué)生的情感體驗，課堂小實(shí)驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現的是提高學(xué)生的'探究能力，做這個(gè)實(shí)驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側重的是如何引導設計對照實(shí)驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗就可以了，節省時(shí)間�？紤]到氯離子的檢驗沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。

化學(xué)評課稿7

　　張老師的課思路非常清晰，過(guò)渡的非常巧妙，印象最深的就是過(guò)渡語(yǔ)：

　　1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定過(guò)渡到可燃性的過(guò)渡語(yǔ)：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒(méi)有矛盾？這樣的過(guò)渡語(yǔ)可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過(guò)渡到碳的另一種性質(zhì)。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過(guò)渡語(yǔ)：碳和氧氣充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合一個(gè)氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過(guò)渡到碳的.還原性。

　　一個(gè)計劃：以后無(wú)論我們組誰(shuí)上研討課，張老師都可以來(lái)點(diǎn)評過(guò)渡語(yǔ)，李老師老師點(diǎn)評引入，黃老師點(diǎn)評語(yǔ)言邏輯，我點(diǎn)評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來(lái)越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會(huì )越來(lái)越好！

　　張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個(gè)知識目標設計成分三個(gè)版快梳理、總結，將枯燥的復習課教學(xué)以學(xué)生樂(lè )于參與的形式進(jìn)行，不但異曲同工，而且效果更好！體現目標設計者的教育、教學(xué)的新穎理念，設計上頗具匠心！

　　由于化學(xué)用語(yǔ)中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)減小坡度。在后面兩個(gè)部分中將化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式以動(dòng)一動(dòng)、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練的方式設計成小組活動(dòng)，加大了復習的力度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，成為本節課學(xué)習的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時(shí)提升學(xué)習的能力，較好的達成本課的知識目標！

　　本節課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如難點(diǎn)“找一找”、寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)節采用投影儀展示學(xué)生活動(dòng)結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動(dòng)既有表面的語(yǔ)言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

　　在整個(gè)課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語(yǔ)言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及時(shí)鼓勵、總結和評價(jià)，充分體現了以人為本的教學(xué)思想。

　　復習課的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

　　在張老師的這節課中，學(xué)生通過(guò)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長(cháng)期困繞學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)運用不熟的問(wèn)題，必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語(yǔ)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力得到最大限度的提高，同時(shí)學(xué)生在新的起點(diǎn)上運用化學(xué)用語(yǔ)解決問(wèn)題的能力也在給化學(xué)方程式“會(huì )診病因”、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練三個(gè)環(huán)節得到了實(shí)踐和驗證！我認為這節課中全體學(xué)生都獲得了較為滿(mǎn)意的結果，完全達到了教學(xué)設計的預期效果和目的！

化學(xué)評課稿8

　　首先，歡迎大家百忙之中來(lái)到實(shí)驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話(huà)來(lái)說(shuō)：“張xx是天生做老師的料�！痹诔Ｒ幍慕虒W(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素養高，課堂語(yǔ)言教學(xué)不但簡(jiǎn)潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�

　　具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現了這節復習課——《物質(zhì)的鑒別》。

　　張老師的這節課是物質(zhì)鑒別的第二課時(shí)，在本節課前，已經(jīng)復習了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見(jiàn)的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進(jìn)一步認識到物質(zhì)檢驗過(guò)程中防干擾的設計，多種物質(zhì)鑒別方案設計及探究技能，使學(xué)生懷著(zhù)興奮和愉悅的心情掌握研究問(wèn)題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了，就是去應對中考出現的一些會(huì )讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實(shí)驗探究等。如果深入挖掘，后續還會(huì )有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時(shí)），進(jìn)行專(zhuān)題探究。教師可以引導學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進(jìn)一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )，盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來(lái)，并找準恰當時(shí)機，指導他們去應用到實(shí)際的中考解題中，使學(xué)生融會(huì )貫通，進(jìn)而學(xué)以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。

　　我覺(jué)得這節課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結構嚴謹，節奏較為得當。

　　本節課采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。張老師一直在組織和引導學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進(jìn)；設計并完成實(shí)驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎上，精心設計學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時(shí)間和思維空間，引導學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，集體討論，自我展示，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節課時(shí)，張老師充當的是組織者和參與者的.角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚(yú)，捕自己想捕的魚(yú)，捕自己能捕到的魚(yú)，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時(shí)，要加過(guò)量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時(shí)，說(shuō)得是適量的CaCl2溶液，教師并沒(méi)有給予糾正，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過(guò)有的組滴加酚酞變紅的現象讓學(xué)生動(dòng)腦思考，查找原因，從而得出要加入過(guò)量CaCl2溶液的結論，學(xué)生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過(guò)量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

　　本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動(dòng)有設計、討論、展示和修改，動(dòng)手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、再到解決問(wèn)題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個(gè)新的高度。

　　對張老師來(lái)說(shuō)，上課很辛苦，準備課的過(guò)程很艱辛，但回過(guò)來(lái)看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專(zhuān)家們的認可，有認可才會(huì )有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領(lǐng)導的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。

　　祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。

化學(xué)評課稿9

　　一、從整節課來(lái)看，我認為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、較好地通過(guò)設計臺階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續性較好。如在引導學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，X老師先設置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì )微觀(guān)世界同樣存在著(zhù)類(lèi)似的現象。當學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后，通過(guò)分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類(lèi)認識的發(fā)展規律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設置較難，并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場(chǎng)”。

　　2、創(chuàng )設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩定結構的時(shí)候，X老師類(lèi)比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過(guò)形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。

　　3、十分注重教學(xué)設計的科學(xué)化、程序化。

　　教學(xué)問(wèn)題設計符合學(xué)生認知和學(xué)習規律，可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類(lèi)處理，讓學(xué)生很容易總結得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類(lèi)化合物。

　　4、體現課改精神。

　　從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學(xué)手段把表現出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學(xué)中，X老師熱情地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿(mǎn)活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿(mǎn)的激情不但感染著(zhù)學(xué)生也感染著(zhù)每一位聽(tīng)課的`老師。教師飽滿(mǎn)的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

　　二、值得商榷之處

　　1、教材處理有待改善。這次公開(kāi)課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學(xué)設計在總結四點(diǎn)常見(jiàn)含有離子鍵的化合物太絕對化，沒(méi)有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時(shí)學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學(xué)生沒(méi)有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒(méi)辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無(wú)為的時(shí)間，導致電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程等內容沒(méi)有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個(gè)概念。

　　2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現：第一老師過(guò)多的引導學(xué)生缺乏獨立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì )擴大�！办o”是“動(dòng)”的基礎“動(dòng)”是“靜”的提升。第二、學(xué)生之間互動(dòng)評價(jià)不夠，新課程強調對話(huà)，而且這個(gè)對話(huà)應該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì )被點(diǎn)燃，從而發(fā)現更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。

化學(xué)評課稿10

　　執教過(guò)后，筆者通過(guò)各種途徑了解到，聽(tīng)課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點(diǎn)有：

　　1、教材整合巧妙�！毒w言》部分的教學(xué)內容泛而雜，如果不對教材進(jìn)行重新整合，教學(xué)肯定會(huì )零亂無(wú)序。教者深諳此道，他將教材內容進(jìn)行了巧妙的整合，緣于教材又不拘泥于教材，真正體現了"用教材而不是教教材"的新型教材觀(guān)。所設計的六個(gè)教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，把學(xué)生一步一步地引入了化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。

　　2、學(xué)生積極參與。因為《緒言》部分學(xué)科考點(diǎn)不多，因此，傳統的《緒言》教學(xué)，教師大多擺脫不了"知識本位"觀(guān)點(diǎn)的束縛，而采用滿(mǎn)堂講的方法，這與新課程所倡導的"學(xué)生是學(xué)習的主體"新型學(xué)生觀(guān)是背道而馳的。本節課，教者在學(xué)生活動(dòng)的設計方面做得很精當，幾乎每一個(gè)教學(xué)版塊都融合了學(xué)生活動(dòng)，既有實(shí)驗觀(guān)察、現象描述，又有教材閱讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學(xué)設計始終沒(méi)有背離"不失時(shí)機地將話(huà)語(yǔ)權、思考權交給學(xué)生"的教學(xué)理念，趣味實(shí)驗中有學(xué)生對現象的描述，圖片展示中有學(xué)生對材料特性的推測，化學(xué)史呈現中有學(xué)生對化學(xué)成為獨立學(xué)科漫長(cháng)過(guò)程的思考，學(xué)法介紹中有學(xué)生對觀(guān)察方法的體驗（讓學(xué)生第二次觀(guān)察苯分子的圖像），正因為教者敢于放手、善于引領(lǐng)，"說(shuō)說(shuō)化學(xué)功過(guò)"的教學(xué)環(huán)節中才有了"環(huán)境惡化——不是化學(xué)惹的禍，人為因素是關(guān)鍵"精彩的現場(chǎng)生成，才有了聽(tīng)課老師發(fā)自?xún)刃牡恼坡暎��?tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師集體自發(fā)鼓掌兩次）。

　　3、目標有效達成。在教學(xué)三維目標的達成，尤其是過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的達成上，本節課是十分有效的。在演示趣味實(shí)驗讓學(xué)生感受了化學(xué)的有趣、投影錄像圖片讓學(xué)生領(lǐng)略了化學(xué)的神奇之后，教者并沒(méi)有就此打住，而是將教學(xué)的視角轉向了化學(xué)和日常生活及工農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，教者的設計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學(xué)生感到好玩，只有拉近化學(xué)和生活的距離，才能讓學(xué)生感到化學(xué)有用，感受了化學(xué)的有趣和有用，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣才能持久。"回顧化學(xué)的歷史"教學(xué)版塊中思考題的呈現，巧妙地滲透了"認識事物的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程""真理是建立在謬誤基礎上"等思想觀(guān)念，幫助學(xué)生樹(shù)立了敢于向真理挑戰的信心和決心。"體驗化學(xué)的學(xué)法"教學(xué)版塊，沒(méi)有停留在空洞說(shuō)教的層面上，而是把學(xué)生的思緒拉回了一開(kāi)始所做的趣味實(shí)驗，拉回了先前觀(guān)察過(guò)的苯分子圖片上，通過(guò)具體的實(shí)例，讓學(xué)生真切體驗到仔細觀(guān)察、認真分析的'重要性。

　　4、教學(xué)彰顯美感。首先是語(yǔ)言美，無(wú)論是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結束語(yǔ)，還是教學(xué)過(guò)程中的其他用語(yǔ)，教者的語(yǔ)言都凸顯出了精練、準確、悅耳、親和的風(fēng)格，給人以聽(tīng)覺(jué)上的美感。其次是畫(huà)面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課導入時(shí)呈現的上海外灘霓虹燈、節日禮花等畫(huà)面，都能給人以視覺(jué)上的美感。再次是板書(shū)美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、勻稱(chēng)，字跡清秀、灑脫，令人過(guò)目難忘。

　　但也有聽(tīng)課老師反映，本節課的設計起點(diǎn)偏高，一般教師不具備執教老師的語(yǔ)言功底，一般學(xué)校的學(xué)生也不可能有上課班級那么好的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)設計在鄉鎮學(xué)校使用，恐怕難以取得理想的教學(xué)效果。還有的老師說(shuō)，鄉鎮學(xué)校不可能每個(gè)教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學(xué)，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價(jià)值也許更大。

　　一節課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線(xiàn)教師應該立足于課堂教學(xué)，用新型課程標準去指導自己的教學(xué)設計，用新型教育理念去沖擊陳舊的教學(xué)慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學(xué)相長(cháng)、師生雙贏(yíng)的教育目標就一定能夠實(shí)現。

化學(xué)評課稿11

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習，收集預習中出現的問(wèn)題，當堂展示，讓學(xué)會(huì )的教不會(huì )的，讓練習完成正確的教有錯誤的'，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書(shū)寫(xiě)原則、簡(jiǎn)單觀(guān)察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，宋老師收集學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習量大，教學(xué)效果好。

　　張xx老師由計量數為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現客觀(guān)事實(shí)的書(shū)寫(xiě)原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習，利用粵教云電子平臺當堂點(diǎn)評學(xué)生的練習答案，整節課學(xué)生練習充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現了學(xué)生為主的課堂特色。

　　兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書(shū)自學(xué)時(shí)引導學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l都應該重視的。

　　我認為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習興趣考慮，本節課的練習難度不用過(guò)大。張老師本節課選取最小公倍數法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習，沒(méi)有展示其他類(lèi)型的配平，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎，但對于能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

化學(xué)評課稿12

　　20xx年4月21日聽(tīng)了王冬容老師的《溶解度及其曲線(xiàn)》的復習課，認為教師對這節課是通過(guò)了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學(xué)，耐心引導學(xué)生，整節課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語(yǔ)言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實(shí)，板書(shū)清晰、規范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì )，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎較好的班級學(xué)生的復習，對學(xué)生能力要求可再提高一些。

　　一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對時(shí)間的安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學(xué)生對知識理解和應用能力。

　　二、記語(yǔ)言評價(jià)。教師在教學(xué)中的.語(yǔ)言表達很好，比較準確，規范，引導性和激勵性比較強。

　　三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強，教師對學(xué)生提出激發(fā)性較強的問(wèn)題，并不斷引導學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學(xué)環(huán)節。在本節課的教學(xué)設計和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒較高。

　　五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對每到每個(gè)選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過(guò)高呢？

化學(xué)評課稿13

　　觀(guān)看了鄭老師執教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)層層深入

　　教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無(wú)判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問(wèn)題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，層層深入既遵循人類(lèi)認識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認知規律，這樣設計教學(xué)過(guò)程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。

　　二、注重方法指導

　　整個(gè)課堂教學(xué)指導學(xué)生運用觀(guān)察和實(shí)驗的方法，從觀(guān)察實(shí)驗現象中總結物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋?zhuān)�解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗證明。這樣的由現象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類(lèi)認識自然規律，運用自然規律的方法。學(xué)生親歷這樣的過(guò)程對人與自然有了更深的認識。

　　三 、課堂體現學(xué)為中心

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設置任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察記錄，學(xué)生設計，學(xué)生匯報，學(xué)生得出結論這樣的形式展開(kāi)的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

　　本節課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習運用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。

化學(xué)評課稿14

　　陳老師這一節課的課題是“化學(xué)反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡(jiǎn)短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本，然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，接著(zhù)老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對性的訓練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節新課程下較成功的公開(kāi)課。

　　一、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面：

　　首先，這節課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿(mǎn)，節奏準確，語(yǔ)速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設計了許多小的問(wèn)題，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒(méi)有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。

　　二是授課過(guò)程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識點(diǎn)，都是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運用多媒體等教具，實(shí)驗操作成功熟練，實(shí)驗現象明顯，極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣�？紤]到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。

　　二、從教學(xué)目標和設計上分析

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F在的教學(xué)目標體系是由“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成，體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

　　陳老師就準確地把握了這點(diǎn)。通過(guò)英國工廠(chǎng)加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)現實(shí)與現有知識不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個(gè)環(huán)節中。

　　此后的教學(xué)過(guò)程中，他也不斷地體現著(zhù)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過(guò)視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng )設了幾個(gè)不同的實(shí)驗情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。教師一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，引導學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識，培養了學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，認識事物的習慣。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　這節課分配了適當的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結等教學(xué)環(huán)節，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調整教學(xué)步調，作到教學(xué)預設性和生成性的和諧統一。

　　整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系前后專(zhuān)題內容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學(xué)效果上分析

　　看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的`重要依據。本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結束，體現了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。按照課程標準的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　陳老師的課沒(méi)有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng )設情境→探究活動(dòng)→分析問(wèn)題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實(shí)驗現象開(kāi)始新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應的限度原理。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。

化學(xué)評課稿15

　　聽(tīng)了朱xx老師執教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結構引入課題，語(yǔ)言精彩干練，在課堂中通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實(shí)驗進(jìn)行探究、分析、交流，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設計思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節內容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的`性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。

　　本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗和感受知識的形成過(guò)程。執教老師在課堂過(guò)程中采用了以下教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)目標的達成：

　�。�1）通過(guò)對原子的結構分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結構本身認識金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對本課題的認識。

　�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗機會(huì )，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節，將學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。

　�。�3）利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識和對現象的判斷來(lái)歸納金屬活動(dòng)性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。一、體現了學(xué)生的主體，教師的主導作用

　　通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生的主體地位充分的體現出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，特別是愛(ài)說(shuō)的欲望體現的最強烈，每當朱老師老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　二、這節課系列問(wèn)題設計的有梯度，本節課以以金屬和哪些物質(zhì)反應為鏈條，展開(kāi)一系列問(wèn)題的討論，并以分析討論為主線(xiàn)，體現了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現強弱問(wèn)題，學(xué)生步步為營(yíng)。學(xué)生邊思考邊學(xué)習，邊學(xué)習邊解決問(wèn)題。

　　三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿(mǎn)在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)生可以提出有關(guān)問(wèn)題并解決。

　　四、賞識語(yǔ)融入到課堂之中

　　及時(shí)表?yè)P起到了鼓勵作用。賞識用語(yǔ)運用自然，朱老師根據學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表?yè)P，語(yǔ)言幽默簡(jiǎn)潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

【化學(xué)評課稿】相關(guān)文章：

化學(xué)評課稿11-22

美術(shù)評課稿11-17

英語(yǔ)評課稿11-18

英語(yǔ)評課稿【經(jīng)典】11-18

數學(xué)評課稿11-19

語(yǔ)文評課稿11-24

體育課評課稿11-18

《道德與法治》評課稿11-17

【精】美術(shù)評課稿11-17