[薦]學(xué)校校本研修方案15篇
為保障事情或工作順利開(kāi)展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學(xué)校校本研修方案，希望對大家有所幫助。
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學(xué)校校本研修方案1
開(kāi)展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強學(xué)校管理，全面貫徹縣教育工作會(huì )議精神，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以基礎教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)
際需求為導向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：屈羅維（校長(cháng)）
副組長(cháng)：張 靜（副校長(cháng)）
成 員：高向霞（教導主任）王軍利（教導副主任）
朱利云 賀振兵 白秀英 賀興凱（教研組長(cháng)）
2、組員主要職責
組長(cháng)是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、
全權保障、全程管理；副組長(cháng)具體負責校本研修的各類(lèi)計劃，制訂相關(guān)制度，改進(jìn)培訓和教研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實(shí)學(xué)期工作安排、總結等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調
動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng )造性，關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現全員參與。
2．區域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大
校本”理念，加強校際合作，和兄弟學(xué)校構建研修聯(lián)盟，創(chuàng )造性
地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內研修為主
渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊伍建設實(shí)際相結合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，
是教師教書(shū)育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎，發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強課堂教學(xué)效果，通過(guò)強化課堂質(zhì)量評價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實(shí)提高校本研修的針對性和實(shí)效性。
四、研修目標
1、通過(guò)校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實(shí)施新課程、實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑，找到解決問(wèn)題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過(guò)校本研修，改變多年來(lái)已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書(shū)匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。
3、通過(guò)校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹(shù)立學(xué)校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學(xué)習培訓，轉變教師教研觀(guān)念，提高教師教研水平。
2、開(kāi)展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開(kāi)發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當堂訓練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
1、加強教師學(xué)習和培訓工作。學(xué)校將以集體學(xué)習為輔和自
主學(xué)習為主相結合的辦法，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記，請專(zhuān)家來(lái)校講課，使教師轉變教學(xué)觀(guān)念；為教師提供參加各級各類(lèi)培訓的機會(huì )，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓和普通話(huà)、信息技術(shù)的培訓；按照學(xué)校校本研修學(xué)習活動(dòng)安排表，定期對教師進(jìn)行集體培訓，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析等。
2、認真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(cháng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的`反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松
的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學(xué)科
間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開(kāi)展“骨干教師與新教師接對子活動(dòng)”，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進(jìn)行跟蹤指導；進(jìn)行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。
5、積極主動(dòng)爭取專(zhuān)業(yè)人員的支持和指導。學(xué)校將經(jīng)常請教育教學(xué)的專(zhuān)家到學(xué)校指導工作，對教師實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座、案例分析等形式，針對教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問(wèn)題，組織大家進(jìn)行學(xué)習、研討，剖析問(wèn)題的癥結，指明今后教學(xué)改革的方向，針對教學(xué)中遇到的現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習、培訓及實(shí)踐研究整合為一體。
6、有效地進(jìn)行教研組活動(dòng)。
�。�1）教研組在每學(xué)期初根據學(xué)校教導處工作計劃，制定出本組的教研計劃。（2）教學(xué)教研常規的落實(shí)，特別是年級組內集體備課的落實(shí)。每位教師都應進(jìn)行教學(xué)反思或寫(xiě)教學(xué)述事，每學(xué)期至少交1—2篇優(yōu)秀的論文或教學(xué)反思。（3）每位教師每學(xué)年至少上1-2次研討課，認真聽(tīng)取同行意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。按照有效教學(xué)的要求每學(xué)期每位教師聽(tīng)課不少于36節，教研組長(cháng)、教導主任、校級領(lǐng)導每學(xué)期聽(tīng)課不得少于40節。要作好記錄，并作適當評論。（4）開(kāi)展好傳幫帶活動(dòng)，幫助青年教師盡快成長(cháng)。教研組在開(kāi)學(xué)初兩周內應安排好新教師的指導老師，要求他們互相聽(tīng)課，互相觀(guān)摩，開(kāi)展教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)指導活動(dòng)。（5）骨干教師每學(xué)期至少承擔一次專(zhuān)題講座或觀(guān)摩教學(xué)、研討課。（6）定期或不定期邀請有關(guān)專(zhuān)家參與教研，爭取他們的專(zhuān)業(yè)指導和支持。
7、 個(gè)人研修。要求教師個(gè)人制定出專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。至少每人每學(xué)期讀一本書(shū)、寫(xiě)一篇文章、參與一項研究。
8、以教研組為單位進(jìn)行小課題研究。要確定小課題負責人，寫(xiě)出完成計劃。
9、校本課程開(kāi)發(fā)和利用的研究。結合我校和學(xué)生實(shí)際，繼續研討開(kāi)發(fā)出具有我校特色的校本課程。
七、培訓形式：
1．指導提高式：邀請校內外專(zhuān)家和領(lǐng)導舉行專(zhuān)題講座或報告，推動(dòng)學(xué)校的教育科研工作。安排計算機專(zhuān)職教師對信息技術(shù)運用等進(jìn)行指導。
2．集中研討式。學(xué)校開(kāi)展集中理論輔導，召開(kāi)經(jīng)驗交流會(huì )，教學(xué)研討會(huì )，進(jìn)行學(xué)習和研究，各教研組要有目的、有計劃、有系統的開(kāi)展教研活動(dòng)。
3．自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關(guān)知識武裝自己，實(shí)現自我改進(jìn)和自我提高。
4．校際交流法。開(kāi)展校際間的教學(xué)、教研、資料、信息交流。
以上是我校本學(xué)期校本研修實(shí)施意見(jiàn)，我們將進(jìn)一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績(jì)。
1、專(zhuān)家講座；
2、“學(xué)程導航”備課范式沙龍；
3、教研組討論交流；
4、教學(xué)案例研討；
5、個(gè)人自主學(xué)習；
6、系列評比活動(dòng)；
7、讀書(shū)活動(dòng)等。
學(xué)校校本研修方案2
個(gè)人校本研修計劃
今天我聽(tīng)了校本研修的組織和管理的專(zhuān)家講座，我對校本研修有了更進(jìn)一步的認識。對我今后進(jìn)行校本研修有重大的指導意義。我制定了一下研修計劃。我的個(gè)人計劃是我的研修行動(dòng)計劃，要簡(jiǎn)單明了，直接易行。明確我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實(shí)際可行的措施，切實(shí)改進(jìn)我的教學(xué)，能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力。我的個(gè)人研修計劃就我的“最大困惑”開(kāi)始吧，找到我教育教學(xué)中最困擾我、且通過(guò)研修可以解決的問(wèn)題。
一、自身素質(zhì)分析
1.教學(xué)過(guò)程中不善于引導、總結，反思�？偸菍W(xué)生作總體關(guān)注，卻常常會(huì )忽視一些個(gè)體差異。使得學(xué)生學(xué)習情況參差不齊。
2.在教學(xué)過(guò)程有急于求成的情況，對學(xué)生的耐心不夠，對學(xué)生學(xué)習習慣等細節方面一系列的培養明顯做的不夠細微。
3.工作的精益求精度不夠，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養和小學(xué)生心理教育方面的認知有待于進(jìn)一步提高。
二、指導思想
在新的時(shí)代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習新的`知識和教學(xué)方法以適應現代課堂，提高自身專(zhuān)業(yè)技能和提升師德素養是現代教師的必修課。
三、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標
1.以新課程理念為指導，轉變自身教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)一步研究教學(xué)方法，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
2.采取多種多樣的教學(xué)研究方式，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，從而提高教學(xué)水平。改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的單一總結性考試評價(jià)方式，著(zhù)眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。
3.學(xué)習與實(shí)踐相結合，進(jìn)行充分的反思，不單單只是運用其他教師的教育教學(xué)方法，更重要的是集合自身以及本班學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行適當的整合運用。
4.現代化技術(shù)水平上一個(gè)臺階，進(jìn)一步學(xué)習課件制作，使學(xué)生提高學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生課堂參與率及學(xué)生自主學(xué)習力。
四、具體實(shí)施方案
1、勤于學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
(1) 堅持不懈地學(xué)�；畹嚼�，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
(2) 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習的有心人，在書(shū)本中學(xué)習，學(xué)習政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習，學(xué)習他人高尚的師德修養，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長(cháng)補短的目的
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
�。�4） 積極參加教研活動(dòng)，按考勤制度嚴格要求自己，規范活動(dòng)材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。
�。�5）加強理論學(xué)習，在學(xué)習中提高理論素養，并用理論指導實(shí)踐活動(dòng)，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，或每周至少學(xué)習理論知識并有 1 篇詳實(shí)的理論摘要。
�。�6）規范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實(shí)效性和針對性。根據自己所碰到的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的行動(dòng)研究，做出校級的微型課題，學(xué)校予以立項并加以評比，學(xué)校在研究經(jīng)費上予以支持。 面對自己將來(lái)的工作，我充滿(mǎn)了信心，也有許多美好的設想。我將帶著(zhù)自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗，促使自己盡快成長(cháng)起來(lái)。走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng )造多彩人生，學(xué)習，再學(xué)習，在學(xué)習中不斷超越自己。
學(xué)校校本研修方案3
一、研究背景
我們所在的學(xué)校是一所農村中學(xué)，所面臨的是經(jīng)過(guò)一輪選拔之后的學(xué)生，中考成績(jì)相對較高，剛進(jìn)入高一，都是充滿(mǎn)自信，有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，但是經(jīng)過(guò)集合、函數的講解之后，已經(jīng)發(fā)現有的學(xué)生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學(xué)生進(jìn)入了數學(xué)的“學(xué)困期”，他們感覺(jué)高中數學(xué)抽象、枯燥、乏味、數學(xué)符號語(yǔ)言較多，邏輯推理能力較強，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)出現嚴重滑坡，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)的波動(dòng)較大，漸漸地出現學(xué)習數學(xué)的畏懼感，失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標也實(shí)施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學(xué)相對獨立，各自獨立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分數學(xué)教師對學(xué)生數學(xué)基礎缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內容出現脫節，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。
高一新生難以適應高中教學(xué)，如何改善高中學(xué)生學(xué)習困難的問(wèn)題，使學(xué)生盡快的適應高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們每個(gè)高中數學(xué)教師迫且需要解決的問(wèn)題。很多數學(xué)教師在備課中沒(méi)有考慮教學(xué)的銜接，導致學(xué)生基本概念不扎實(shí)，基本方法不了解，只是通過(guò)大量的練習進(jìn)行補救，這樣學(xué)生根基不牢，學(xué)習不得要領(lǐng)，雖完成了多次大量的訓練，但數學(xué)基礎仍然非常脆弱，非常不利于學(xué)生數學(xué)思想方法的提升和數學(xué)思維的發(fā)展。我們所在的學(xué)校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學(xué)內容上的銜接的不足，分析高一學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因，找出學(xué)習困難的癥結所在，在找出問(wèn)題的基礎上進(jìn)行全面分析，立足我校的教學(xué)實(shí)情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，減少在教學(xué)方面的盲目性，實(shí)行一系列行之有效的措施和策略，切實(shí)解決高中學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題，讓數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生有所收益，最終促使我校學(xué)生數學(xué)成績(jì)的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農村中學(xué)”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學(xué)，是與城市中學(xué)相對而言的，和城市學(xué)校相比，一是學(xué)生的起點(diǎn)低，即中考成績(jì)相對較低;二是學(xué)生的心理素質(zhì)較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學(xué)校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。
“教學(xué)銜接”是教師根據學(xué)生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節。
“初高中數學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接”是教師基于數學(xué)學(xué)科在初高中教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)法，教師的教法不同提出來(lái)的，本課題以高一師生為立足點(diǎn)，分析高中教師根據學(xué)生的學(xué)法、教材內容的不同所出現的教學(xué)銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學(xué)生原有認知結構的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生新學(xué)習的數學(xué)內容與學(xué)生原有的認知結構中的有關(guān)內容相互作用，從而形成新的數學(xué)認知結構或擴大原有的數學(xué)認知結構的過(guò)程;另一方面教師要做好初高中學(xué)生在學(xué)法上的不同的銜接，初中教師講得細，學(xué)生習慣于你講我聽(tīng)，較少獨立思考和對規律進(jìn)行歸納總結，缺乏學(xué)習獨立性。到了高中，數學(xué)學(xué)習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中教師根據學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)做好學(xué)生在學(xué)法方面的銜接，否則，學(xué)生就會(huì )養成抄作業(yè)、對答案的壞習慣，在學(xué)習數學(xué)上只有失敗。
初高中教學(xué)銜接的研究立足于農村高中學(xué)生的現狀，以學(xué)生原有的認知結構為基礎，將學(xué)生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學(xué)認知結構。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀、本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
1.國內外同一研究領(lǐng)域現狀
國內外同一研究領(lǐng)域的現狀：國外大多數發(fā)達國家從初中一、二年級就開(kāi)始分流定位，有目的的引導學(xué)生選擇適合發(fā)展的技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、普通高中學(xué)習，鑒于此種情況，關(guān)于初、高中數學(xué)教與學(xué)銜接問(wèn)題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國內針對舊教材在這方面的研究開(kāi)展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒(méi)有全面推廣甚至沒(méi)有在其本學(xué)校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學(xué)作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經(jīng)驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學(xué)在1997年這方面的研究20xx年已經(jīng)結題，期間編制了適合銜接的練習和學(xué)習指導用書(shū)，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問(wèn)題，由于大部分地區教材剛開(kāi)始用，因此，只少部分學(xué)校有開(kāi)始研究，但都屬于起步與實(shí)驗階段。
2.本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
本課題研究的價(jià)值：當前高一新生學(xué)習困難的原因主要體現在三個(gè)方面，一是學(xué)法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個(gè)方面是通過(guò)教師的`努力完全可以改善的，通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
本課題研究的創(chuàng )新之處：本課題以高一新生為起點(diǎn)，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實(shí)踐的事實(shí)依據和理論依據，在教學(xué)實(shí)情的基礎上進(jìn)行本課題的研究，教學(xué)實(shí)踐有充分的理論依據和事實(shí)依據。
四、理論依據
根據“皮亞杰”的認知發(fā)展理論，國外著(zhù)名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，到高中時(shí)期學(xué)生智力發(fā)展分為四個(gè)階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發(fā)展實(shí)際，結合深入研究，指出了思維發(fā)展的年齡特征。其次，學(xué)生認知結構的發(fā)展是在認識新知識的過(guò)程中，通過(guò)主體的感知、消化和改造，把新學(xué)習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。
數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的思維發(fā)展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維(簡(jiǎn)稱(chēng)為經(jīng)驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經(jīng)驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時(shí)期的學(xué)生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學(xué)生的思維水平做好高中教學(xué)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中，既要以學(xué)生的思維水平為前提，又要兼顧學(xué)生思維水平正處在增長(cháng)期，要設計教學(xué)時(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，既不能不顧學(xué)生的思維發(fā)展的階段、水平，要求他們學(xué)習難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學(xué)生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低要求，阻礙學(xué)生學(xué)習潛力的發(fā)揮，造成教學(xué)內容的貧乏和過(guò)易，從而直接影響學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。因此，根據學(xué)生的思維發(fā)展做好初高中教學(xué)銜接，是每一個(gè)高中教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，在數學(xué)教學(xué)中，要注意從思維發(fā)展的角度來(lái)分析，精心設計安排教學(xué)，決不能掉以輕心，否則會(huì )影響整個(gè)高中教學(xué)。
五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
(一)研究的目標
1、尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，充分發(fā)揮數學(xué)本身所具有的激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫�，從缺乏�?chuàng )造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng )造，培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學(xué)交流能力，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
2、了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異，幫助學(xué)生盡快建立適合高中學(xué)生學(xué)習的新的學(xué)習方法，在講課過(guò)程中，加強學(xué)生在對數學(xué)材料的感知、記憶、思維和想象的認知過(guò)程，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學(xué)習方法學(xué)習效果是不同的，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)成績(jì)的同步提高打下基礎。
3、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習是以一定的發(fā)展水平為前提，教師在指導學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合，既不能不顧學(xué)生的發(fā)展水平講授難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容，造成學(xué)生的負擔過(guò)重，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，造成教學(xué)內容的貧乏或過(guò)易，這樣都會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習積極性的提高從而影響學(xué)生思維水平的提高。
4、通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
(二)研究?jì)热荩?/p>
圍繞研究主題和總體目標，結合我�；A和實(shí)際需要，本課題的研究具體內容有：
1、高中教師及時(shí)研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點(diǎn)，對教學(xué)內容作適當的補充與整合。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。
2、轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變學(xué)生只聽(tīng)不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習特點(diǎn)。
3、轉變學(xué)生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學(xué)生不愛(ài)審題，審題時(shí)條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見(jiàn)的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒(méi)。
4、改變高中教師的觀(guān)念，高中教師由于對學(xué)生的不了解，導致對學(xué)生的責備較多，表?yè)P較少，以至于學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，導致學(xué)生對高中教師不滿(mǎn)意，學(xué)習積極性不高。
5、改變高中教師的教學(xué)方法，教師應結合初中知識體會(huì )新教材的教學(xué)功能，知識的傳授建立在學(xué)生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學(xué)目標不僅是知識的傳授還包括學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解，學(xué)習方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養和熏陶。
六、研究的思路、過(guò)程與方法
1.研究思路
(1)通過(guò)找部分學(xué)習困難的學(xué)生了解學(xué)習困難的原因
(2)通過(guò)學(xué)習困難學(xué)學(xué)生的原因制定調查表
(3)通過(guò)調查表走訪(fǎng)學(xué)生繼續了解
(4)制定切實(shí)可行的措施進(jìn)行驗證
(5)根據成果進(jìn)一步研究需要改進(jìn)的問(wèn)題
2.研究步驟
第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。
(2)課堂實(shí)錄的方法與設備的準備。
(3)課題組成員參加相關(guān)理論，研究初高中教學(xué)銜接的內容。
(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實(shí)施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結合對學(xué)生的調查，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
(2)通過(guò)實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見(jiàn)和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話(huà)，可以開(kāi)設本市公開(kāi)課)開(kāi)設成果展示課，聽(tīng)取本校(本市)教師進(jìn)行評價(jià)，使課題成果真正提升學(xué)生學(xué)習。
(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價(jià)。
(6)通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
3.研究方法
(1)調查研究法。通過(guò)座談了解初高中學(xué)習習慣和學(xué)習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過(guò)程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習習慣;以問(wèn)卷等形式調查高一學(xué)生高中學(xué)習數學(xué)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學(xué)進(jìn)行調查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽(tīng)課觀(guān)摩。
(2)文獻研究法。通過(guò)調查問(wèn)卷收集相關(guān)資料，通過(guò)教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，研究初高中相關(guān)課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類(lèi)學(xué)校的已有經(jīng)驗，到研究成果顯著(zhù)的學(xué)校學(xué)習。
(3)個(gè)案研究法。對中考成績(jì)較好而高中成績(jì)下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)的通過(guò)談心、作業(yè)面批等方法反饋情況及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。
(4)行動(dòng)研究法。通過(guò)校內及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對比實(shí)施的效果，及時(shí)調整教育教學(xué)的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現有得失，并能及時(shí)調整教學(xué)設計思路。
七、預期研究成果
八、完成研究任務(wù)的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)高級教師，20xx年在中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考《由一節公開(kāi)課引發(fā)的思考》，20xx-20xx年發(fā)表論《我教瞬時(shí)變化率導數》，《對確立課堂教學(xué)目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學(xué)設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學(xué)校文化管理的實(shí)踐研究”課題組副組長(cháng)。該課題已通過(guò)驗收并結題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，多篇論文發(fā)表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學(xué)課程學(xué)習的評價(jià)》組組長(cháng)，該課題已通過(guò)驗收并結題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文在發(fā)表并獲獎。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長(cháng)親自指定、把關(guān)，本學(xué)科的校長(cháng)親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線(xiàn)教師共同組成。主持人除外的核心成員的學(xué)術(shù)能力都達到較高的層次。每個(gè)成員都帶過(guò)至少一輪高一至高三的教學(xué)循環(huán)，對學(xué)生初高中數學(xué)教學(xué)的銜接在平時(shí)的授課過(guò)程中進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，每位成員的教學(xué)成績(jì)突出，經(jīng)驗豐富。近幾年在各級各類(lèi)雜志發(fā)表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。
(二)研究資料的來(lái)源
研究保障以學(xué)生的事實(shí)為依據，研究資料主要是查閱相關(guān)信息，借助實(shí)踐獲取更多的研究的真實(shí)的資料資料。研究主要是以課堂實(shí)踐為基礎，將課堂上所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成論文及心得的形式，根據學(xué)校的實(shí)情編寫(xiě)教學(xué)教案及自編練習，為本學(xué)校的發(fā)展積累有用的資料。
(三)教學(xué)保障
每個(gè)成員都是一線(xiàn)教師，為實(shí)踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學(xué)，可以實(shí)踐整個(gè)初高中數學(xué)教學(xué)銜接實(shí)驗和研究。本實(shí)驗是學(xué)校發(fā)展規劃中的重要內容之一，在實(shí)施過(guò)程中，將得到最大限度的時(shí)間保證，并將得到學(xué)校各方力量的支持和配合。學(xué)校將給實(shí)驗教師提供多方的學(xué)習機會(huì )，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進(jìn)行。
(四)時(shí)間保障
本課題研究是教學(xué)研究，主要時(shí)間是集中在課堂教學(xué)實(shí)踐，每位成員都在教學(xué)一線(xiàn);每周都有2次備課組活動(dòng)，一次教研組活動(dòng)可以研究，每學(xué)期都有兩次同課異構的活動(dòng)對教學(xué)實(shí)踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時(shí)間。
學(xué)校校本研修方案4
安徽省作為中部地區經(jīng)濟欠發(fā)達的農業(yè)大省，截止到20xx年底，農村中小學(xué)教師（不含縣鎮）共計28.09萬(wàn)人，占全省中小學(xué)專(zhuān)任教師總數的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學(xué)校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統和優(yōu)勢，不斷推進(jìn)教師教育改革。學(xué)校始終堅持“立足安慶，服務(wù)安徽，面向全國，為基礎教育和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實(shí)習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學(xué)教師小階段、主題化“學(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式，在理論和實(shí)踐方面做了積極地探索。
一、農村中小學(xué)教師培訓面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┺r村中小學(xué)教師培訓“出不來(lái)”的現狀
農村中小學(xué)一線(xiàn)教師由于編制緊缺，教學(xué)任務(wù)量繁重，一般很難有機會(huì )到高校參加培訓，吸收新的教育教學(xué)理念，反思個(gè)人教學(xué)方式方法，跟從優(yōu)秀一線(xiàn)教師實(shí)崗鍛煉。尤其置換脫產(chǎn)研修項目一般學(xué)習時(shí)間比較長(cháng)，農村教師出來(lái)學(xué)習的機會(huì )就更少了。還有部分學(xué)校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學(xué)骨干的“關(guān)系戶(hù)”派來(lái)接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學(xué)教師培訓質(zhì)量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。
�。ǘ┺r村中小學(xué)教師培訓“大而全”的現狀
培訓院校在設計培訓方案時(shí)，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學(xué)員的實(shí)際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過(guò)課程形式呈現給學(xué)員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主題。
�。ㄈ┺r村中小學(xué)教師培訓“不實(shí)用”的現狀
作為長(cháng)期從事教師職前培養的高師院校，在教師職后培訓方面的經(jīng)驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無(wú)物、脫離實(shí)際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價(jià)值、有針對性、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的培訓。從而，造成了農村中小學(xué)在職教師培訓“不實(shí)用”的`現狀。
二、農村中小學(xué)教師學(xué)習特征
�。ㄒ唬┗趯�(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自我導向學(xué)習
自我導向學(xué)習是成人學(xué)習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會(huì )負有責任；一些著(zhù)名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學(xué)習活動(dòng)的操縱者只能是學(xué)習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類(lèi)的本性“基本上是好的.....能為自己的學(xué)習承擔責任”。[3]作為農村中小學(xué)教師，已經(jīng)是成年人，生理、心理上都已經(jīng)成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學(xué)習是沒(méi)有效果的，甚至會(huì )適得其反。只有符合教師的學(xué)習需求，以專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為目的，自我導向，才能取得令人滿(mǎn)意的效果。
�。ǘ┗趩�(wèn)題解決的行動(dòng)學(xué)習
貝恩（K.Benne）認為，成人的學(xué)習就是一個(gè)對遇到的問(wèn)題和所要確立的問(wèn)題進(jìn)行一系列實(shí)驗的活動(dòng)過(guò)程。而進(jìn)行這種學(xué)習的最佳方法又莫過(guò)于問(wèn)題解決的方法。[4]農村中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到種種不確定的、鮮活的、復雜的問(wèn)題，面對這些問(wèn)題，不是為了學(xué)習掌握系統的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習，在學(xué)習中解決實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。
�。ㄈ┗谙嗷f(xié)作的合作學(xué)習
諾爾斯認為，成人的學(xué)習更是一種相互協(xié)作的活動(dòng)，通過(guò)協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開(kāi)發(fā)人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學(xué)教師群體之間在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面臨著(zhù)同樣的教育教學(xué)問(wèn)題，有著(zhù)同樣的經(jīng)歷和困惑；通過(guò)群體之間相互協(xié)作，不同風(fēng)格的教師之間可以相互切磋，相互取長(cháng)補短，在合作和交往中得到不斷提升。
�。ㄋ模┗趯�(shí)踐經(jīng)驗的反思學(xué)習
波斯納（G.J.Posner）認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。要實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，僅僅依靠教師在培訓學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗，不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其經(jīng)驗的發(fā)展是會(huì )大受限制的。
三、小階段、主題化“學(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式
根據農村中小學(xué)教師培訓面臨的問(wèn)題和農村中小學(xué)教師學(xué)習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式。
�。ㄒ唬┬‰A段、主題化
考慮到農村中小教師參加學(xué)習培訓，需要克服工學(xué)矛盾，長(cháng)時(shí)間外出參加培訓會(huì )影響教學(xué)工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個(gè)階段時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。
每個(gè)階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進(jìn)行廣泛的需求調研基礎上，科學(xué)論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學(xué)習主題。
�。ǘ皩W(xué)―觀(guān)―研―行―思”五步研修模式
學(xué)校校本研修方案5
為發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續發(fā)展的良好格局，讓新教師更好地履行崗位職責，盡快地融入教學(xué)、融入學(xué)校、融入學(xué)生，勝任學(xué)校教育教學(xué)工作，積極主動(dòng)提高職業(yè)道德水平，提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，特制定此方案。
一、指導思想
按上級有關(guān)文件精神，遵循教師教育規律，有利于促進(jìn)學(xué)校更加有效地實(shí)施新課程改革，提高辦學(xué)水平，適應終身教育要求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，切實(shí)增強校本培訓工作的針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性。
二、培訓目標
通過(guò)培訓，使教師更新觀(guān)念，提升教師職業(yè)道德水準，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵，使教師具有較高的教育科研素質(zhì)，提高教師積極自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力，養成教學(xué)反思習慣，樂(lè )于合作研究，實(shí)現階段自主發(fā)展目標。
三、組織與實(shí)施
1、加強領(lǐng)導Ы立組織
成立學(xué)校教師校本培訓領(lǐng)導小組
組長(cháng)：z
副組長(cháng)：z
組 員： z
2、做好培訓情況記載(包括參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時(shí)間、授課教師等)。
3、重視培訓過(guò)程資料的積累(包括培訓方案、培訓教材、培訓活動(dòng)情況記載、考勤登記、考核材料和教師個(gè)人培訓檔案的建立等)。
4、考核
及時(shí)收集教師的校本研修手冊等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學(xué)分的`重要依據。
四、培訓時(shí)間：20xx年8月28日——29日
五、培訓地點(diǎn)：和諧樓二樓學(xué)術(shù)報告廳
六、培訓者：全校教師(含新聘、支教及代課教師)
七、培訓內容安排：
日期 時(shí)間 內容 主講人 備注
8.28 (星期日)
上午 9:00—11:00 初高中教學(xué)如何銜接
下午 15:00—17:00 班主任工作與高考備考相促
8.29 (星期一)
上午 9:00—11:00 翻轉課堂的實(shí)踐與完善
下午 15:00—17:00
教研組自主研修：1、研討問(wèn)題：從中學(xué)到了什么?明白了什么?打算怎么做?從班主任工作、教學(xué)、教研和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面談。2、要求人人發(fā)言。
教研組長(cháng)組織，做好研修記錄
七、經(jīng)費：10000元
八、學(xué)習要求
1、認真學(xué)習，用心聽(tīng)課，積極參與討論、交流等活動(dòng)，按時(shí)完成作業(yè)。
2、自覺(jué)遵守學(xué)習紀律：
(1)上課不能聽(tīng)手機，手機調為震動(dòng)狀態(tài)。
(2)不得無(wú)故曠課、遲到、早退。
(3)培訓期間將嚴格考勤。不得請假，特殊情況如須請假的教師應向辦公室主任(半天以?xún)?或校長(cháng)(一天)請假。無(wú)故缺勤2次(半天為一次)者，不給學(xué)分，學(xué)分以實(shí)際參加時(shí)間計。
(4)每位學(xué)員必須完成一篇培訓心得(主要內容包括學(xué)習收獲、啟發(fā)、反思、評價(jià)及建議，字數不少于20xx字)
3、教研組長(cháng)將科組教師的《校本研修手冊》和教研組自主研修記錄于9月10前上交辦公室存檔。
學(xué)校校本研修方案6
為了適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，切實(shí)提高我校教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育的水平，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校持續發(fā)展提供廣闊的學(xué)習空間，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習型教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩步實(shí)施新課程改革。根據商南縣教育體育局校本培訓實(shí)施意見(jiàn)的具體要求，現結合我校的教育教學(xué)的實(shí)際情況，制定我校校本研修實(shí)施方案。
一、指導思想
圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“會(huì )備課、備好課”為目標，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實(shí)效性�！皬娀蒲幸庾R、轉變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀(guān)念為先導，以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以學(xué)習研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發(fā)展能力為根本方向，以培養一批專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng )新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。
二、研修目標
本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓實(shí)施意見(jiàn)”的指導思想為準繩，以適應深入新課程需要為根本，通過(guò)開(kāi)展校本研修，促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習課程標準為抓手，通過(guò)有效改革課堂教學(xué)，轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的評價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎。
三、成立校本研修工作領(lǐng)導小組
1、研修領(lǐng)導小組
組長(cháng)：簡(jiǎn)國志
副組長(cháng)：黃明臣、章玉乾
成員：校委會(huì )成員
領(lǐng)導小組下設辦公室，辦公室設在教導處，范良宏為辦公室主任，負責研修的安排、日常管理和質(zhì)量監控等工作。
2、研修學(xué)習培訓小組
組長(cháng)：黃明臣
副組長(cháng)：范良宏
成員：校委會(huì )成員和各教研組組長(cháng)
四、研修形式
我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內容，以有效教學(xué)、有效教師和有效研修的學(xué)習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的'研究型教師，培養一批具有發(fā)展潛力的青年骨干教師。同時(shí)，學(xué)習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現代型教師轉變。
1、組織教師積極參加“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)。以“聚焦課堂教學(xué)，引領(lǐng)校本研修”為主題。堅持“基于教學(xué)、聚焦課堂”，從培訓內容到形式，把培訓的著(zhù)眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，幫助廣大教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑惑;堅持“面向農村、示范引領(lǐng)”，全面推進(jìn)校本研修，幫助我校教師積極探索具有區域和本校特色的校本研修內容與形式，從而真正達到以“研”促“教”的目的。
2、開(kāi)展“修師德，揚師魂”師德研修。結合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意;愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù);愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。
3、新課程研修。更新教育教學(xué)理念，全員課改通識研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識研修在組織集中專(zhuān)題研修基礎上，組織全體教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
4、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng);在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修;要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。在不同的學(xué)科中評選出具有代表性的教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)反思進(jìn)行公開(kāi)展示;通過(guò)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課教學(xué)，為學(xué)校教師的教學(xué)技能和開(kāi)展校本研修起到示范引領(lǐng)作用。
5、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，學(xué)習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò )空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
6、教育科研能力研修。樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中……。
五、研修方式與活動(dòng)
1、自主學(xué)習：教師通過(guò)自學(xué)新課標深悟領(lǐng)會(huì )新課程理念，切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習,幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養。
2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我校共性“問(wèn)題”，讓經(jīng)驗豐富的教師和優(yōu)秀教師搞專(zhuān)題講座，解決教師在教的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄;同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng);各教研組組織教師觀(guān)看名師錄象。
六、考核方法
教師研修的考核參照學(xué)校教育教學(xué)管理方案實(shí)施。把教師參加校本研修的內容按學(xué)時(shí)計算，完成研修任務(wù)與月績(jì)效工資聯(lián)系，考核結果將作為教師學(xué)期教育教學(xué)工作考核的依據,并與年末考核掛鉤。
學(xué)校校本研修方案7
20xx年9月
XX中心小學(xué)20xx—20xx學(xué)年度第二學(xué)期校本研修計劃
一、指導思想
以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)為宗旨，以自我反思，同事互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為核心要素，通過(guò)校本研修，努力實(shí)現課改理念向教學(xué)行為的轉化，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、教學(xué)技能全面，教學(xué)基本功過(guò)硬，具有一定教育科研能力的師資隊伍。結合本校實(shí)際，制定校本研修計劃。
二、研修目標
1、通過(guò)自主學(xué)習，專(zhuān)家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)觀(guān)念，增強校本研修意識和能力，形成良好的校園研修氛圍。
2、通過(guò)以教師為主體的研修活動(dòng)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，造就一支業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。
3、通過(guò)制度建設，探索新學(xué)校校本研修的方式和方法，完善具有校本特色的教師研修制度。
4、 立足課堂，通過(guò)聚焦“疑難問(wèn)題”開(kāi)展校本研修，切實(shí)解決教師在日常教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，總結解決實(shí)際問(wèn)題的心得和體會(huì )，探索有效的教學(xué)規律，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
三、 校本研修領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：
副組長(cháng)：
成 員：XX中心小學(xué)全體教師
四、校本研修的實(shí)施方案
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1．認真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《義務(wù)教育法》等法律法規，認真學(xué)習優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強人文底蘊，塑造人格魅力。提升教師的師德素養。
2．倡導并弘揚無(wú)私奉獻，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，嚴謹治學(xué)的精神，增強熱愛(ài)本職工作，安心農村教育工作的事業(yè)心和責任心。定期開(kāi)展師德測評活動(dòng)，期中開(kāi)展師德自主測評，期末開(kāi)展教師滿(mǎn)意度調查，及時(shí)對師德師風(fēng)進(jìn)行整改，堅決執行師德問(wèn)題一票否決制。
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1．深入學(xué)習新課標修訂稿
通過(guò)多種形式研讀新課標，要求教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì )和準確把握修訂后課程標準的.精神實(shí)質(zhì)，力求做到知道新課標修訂稿與原來(lái)新課標相比“刪去了什么、增加了什么、修改了什么、堅持了什么”，明了新課標修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，感悟新課標修訂稿的思想精髓，切實(shí)把課程標準的教育理念和基本要求全面落實(shí)到教學(xué)教研活動(dòng)中。部分學(xué)科起始年級秋季開(kāi)始使用修訂版新教材，針對修改的內容，各學(xué)科研修組可組織集體備課會(huì )議或課堂觀(guān)察活動(dòng)，切實(shí)幫助教師把握新教材新理念。
2．積極探索校本研修新方法
在新課程實(shí)施過(guò)程中,積極探索新鎮校校本研修的新方式、新途徑、新模式。
首先， 配合學(xué)校教科研工作，做好“課題研究”，教師剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將研究成果運用于教育教學(xué)之中，在研究中提升教師的教學(xué)能力。
其次，學(xué)校通過(guò)師徒結對的形式利用“教學(xué)會(huì )診”這個(gè)平臺，加大骨干教師對年輕教師的培養力度。幫助新教師和青年教師與優(yōu)秀教師結成師徒對子，為他們創(chuàng )造機會(huì )，搭建平臺，促使其早日成熟、成才。同時(shí)，通過(guò)集體備課、磨課、說(shuō)課、評課等，定期開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，聚焦“疑難問(wèn)題”，研究有效教學(xué)的行動(dòng)策略，提高課堂教學(xué)的針對性、可行性和實(shí)效性。
最后，學(xué)校要針對在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中出現的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開(kāi)展主題交流、行為反思、方法探究等教學(xué)論壇活動(dòng)。
3.創(chuàng )建學(xué)習型校園
充分利用學(xué)校濃郁的讀書(shū)氛圍，教師書(shū)吧，學(xué)校將以我讀教育專(zhuān)著(zhù)為主題，倡導教師同題讀書(shū)，開(kāi)展讀書(shū)論壇活動(dòng)。完成“5個(gè)一”的系列活動(dòng)，如下：
A讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)（包括中國教師行動(dòng)網(wǎng)網(wǎng)上研修資源）。 B摘錄5000字以上的讀書(shū)筆記（包括摘錄、心得、反思）。
C發(fā)表并上傳一篇教學(xué)論文（包括經(jīng)驗總結、調查報告、教育敘事、教學(xué)案例與評析等）。
D提交一節優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄（包括文本敘述、視頻呈現等形式）。 E撰寫(xiě)一份教學(xué)反思報告。
4．做好潛質(zhì)生研究工作
做好“潛質(zhì)生”成因分析和“潛質(zhì)生”的結對輔導工作，總結有效經(jīng)驗，并開(kāi)展主題論壇活動(dòng)。
按照理論學(xué)習、行動(dòng)研究和成果發(fā)布三個(gè)階段展開(kāi)，研修活動(dòng)過(guò)程中要充分發(fā)揮廣大教師的主動(dòng)性和主體性，堅持以“解決‘潛質(zhì)生’轉化問(wèn)題為導向，力求教研訓為一體”的原則，通過(guò)專(zhuān)題集中學(xué)習、個(gè)人自主學(xué)習、行動(dòng)實(shí)踐探究、個(gè)案追蹤研究、反思交流、主題論壇等研修形式，深入開(kāi)展“新課標下‘潛質(zhì)生’的轉化研究”研修活動(dòng)。
5.積極開(kāi)展《上課常規管理》實(shí)踐活動(dòng)。每位教師完成設計本學(xué)科的教案1個(gè)，并開(kāi)設1節公開(kāi)課，各教研組要組織教師對每一位開(kāi)課教師進(jìn)行課例觀(guān)察活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)課、講課、反思、評課等活動(dòng)，并對開(kāi)課內容、評價(jià)過(guò)程要進(jìn)行記錄。
五、研修形式
1.自主學(xué)習：教師利用一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，結合自己的年齡特點(diǎn)、工作經(jīng)驗等實(shí)際情況有針對性、有重點(diǎn)的利用各種學(xué)習手段進(jìn)行自學(xué)自悟，同時(shí)寫(xiě)好學(xué)習筆記，以及學(xué)習心得體會(huì )。
2．專(zhuān)題講座：結合教學(xué)實(shí)際，針對我校教師在研讀課標教材，遇到的共性問(wèn)題，和教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題等舉行專(zhuān)題講座。
3.小組研討：以教研組、年級組為單位，利用教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習。
4.教學(xué)觀(guān)摩：落實(shí)教學(xué)理念，落實(shí)優(yōu)化的教學(xué)策略。將優(yōu)秀的課例進(jìn)行觀(guān)摩展示，匯報成績(jì)，加深認識，擴大戰果。
六、校本研修工作結題安排
XX中心小學(xué)
20xx-02-18
學(xué)校校本研修方案8
根據市教育局《大安市中小學(xué)教師全員培訓實(shí)施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進(jìn)修學(xué)校繼續教育的會(huì )議精神，為加強校本研修的實(shí)施與管理，結合我校的工作實(shí)際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以教師隊伍專(zhuān)業(yè)化建設為指導，以提高教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以更新教師觀(guān)念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的。面向全體專(zhuān)任教師，立足崗位，注重實(shí)踐，開(kāi)展校內研修活動(dòng)。通過(guò)項目的研修，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、成立校本研修組織
1、領(lǐng)導組織：組長(cháng)：
2、副組長(cháng)：
2、項目組織：
三、校本研修的實(shí)施
1、由項目組長(cháng)與領(lǐng)導組共同研究確立項目主題。
2、確定工作流程及學(xué)時(shí)分配（學(xué)時(shí)指每人的學(xué)時(shí)）
四、校本研修的模式組內學(xué)習交流。
組內確立項目主題，依據主題設計教學(xué)方案，然后虛擬授課小組聽(tīng)課，研討，最后形成課堂教學(xué)預案，課堂教學(xué)聽(tīng)課，研討，發(fā)現問(wèn)題，有針對性的組內集中理論學(xué)習。再次課堂實(shí)踐�？偨Y得失形成項目論文。項目組長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結。最后，領(lǐng)導組進(jìn)行項目驗收評價(jià)。
五、材料歸檔要求
1、對項目組長(cháng)要求：
�。�1）、確立項目主題的研討活動(dòng)記實(shí)
�。�2）、依據主題設計教學(xué)方案（初案）
�。�3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實(shí)
�。�4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學(xué)設計方案
�。�5）、再對照項目主題將揭示點(diǎn)加以研討形成記實(shí)
�。�6）、從研討發(fā)現的問(wèn)題尋找理論支撐，做學(xué)習記錄
�。�7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇
�。�8）、寫(xiě)出活動(dòng)總結
�。�9）、領(lǐng)導組驗收評價(jià)記實(shí)
2、對項目組成員的.要求
�。�1）最初教案
�。�2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
�。�3）修正教案
�。�4）對照項目主題揭示點(diǎn)加以研討記錄
�。�5）理論學(xué)習記錄
3、領(lǐng)導組的要求
�。�1）、將各組材料裝檔備案
�。�2）、將全過(guò)程的工作進(jìn)行總結（得、失及改進(jìn)辦法）。
總之，這是我們對本次活動(dòng)的初步構想，在活動(dòng)中，遇到實(shí)際問(wèn)題及時(shí)研究、解決，爭取通過(guò)本次活動(dòng)能夠切實(shí)提高全體參與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，生成更加優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生的每個(gè)40分鐘都是有效的，充實(shí)的，進(jìn)步的。
學(xué)校校本研修方案9
一、研究主題：
在小學(xué)數學(xué)課堂中培養學(xué)生的問(wèn)題意識
二、主題闡述
“問(wèn)題意識”是指人們在認識活動(dòng)中，活動(dòng)主體對現實(shí)的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺少問(wèn)題意識，表現為學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)，不能提有價(jià)值的問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大時(shí)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)則須疑，學(xué)起于疑。這是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和實(shí)效性的重要途徑，也是新課改必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識和能力，提升自己的`專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先對研究的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動(dòng)中進(jìn)行初步交流，集中意見(jiàn)，形成交流材料；其二，每個(gè)中心組選一個(gè)代表在校本研究中發(fā)言，并通過(guò)課例（或案例）進(jìn)行深入研討，組織教師聽(tīng)課，進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察，驗證在個(gè)人反思基礎上形成的培養學(xué)生問(wèn)題意識的策略是否具有可行性；其三，請校長(cháng)（或專(zhuān)業(yè)人員）指導，提升研究的層次，并形成專(zhuān)題研究報告，供老師們繼續深入學(xué)習實(shí)踐。
四、研究原則
1、實(shí)踐性：堅持在學(xué)習中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。
2、互動(dòng)性：在組本教研、校本教研中互動(dòng)交流，激發(fā)教師參與意識和研究意識，使教師能夠在思想的碰撞中產(chǎn)生思維的火花。
五、研究流程
�。ㄒ唬┲朴喲芯坑媱潱〞r(shí)間為一周）
研究目標：
�、僬{查小學(xué)生問(wèn)題意識不強，課堂少問(wèn)乃至不問(wèn)的現狀。
�、谘芯考ぐl(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的策略。
�、垩芯繉W(xué)生解決問(wèn)題的策略。
2、研究方法：行動(dòng)研究法、課例研究法、課堂觀(guān)察法。
3、研究步驟：學(xué)習反思——互動(dòng)交流——上課實(shí)踐——行為跟進(jìn)——實(shí)踐提高——總結交流
�。ǘ﹤�(gè)人學(xué)習反思（時(shí)間為二周）。
圍繞下列問(wèn)題組織教師反思。
1、學(xué)生為什么不敢提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)？（設計調查問(wèn)題）
2、對調查情況進(jìn)行分析
3、通過(guò)學(xué)習理論，形成解決問(wèn)題的策略。
�、俑矣谔釂�(wèn)的策略；
�、谏朴谔釂�(wèn)的策略；
�、矍捎诮庖傻牟呗�。
�。ㄈ┩榛ブ�，合作交流（時(shí)間為一周）
在組本教研中進(jìn)行交流，并形成中心教研組的交流材料。
�。ㄋ模╅_(kāi)展以“主題研討”式的校本教研活動(dòng)（時(shí)間為一周）
1、主持人講話(huà)：主要說(shuō)明本次活動(dòng)目的及意義，活動(dòng)方式及程序。
2、各備課組中的發(fā)言人發(fā)言。
3、專(zhuān)業(yè)人員評點(diǎn)。
4、總結，形成培養學(xué)生問(wèn)題意識的基本策略。
�。ㄎ澹┱n例研究，反思改進(jìn)（分二個(gè)階段進(jìn)行）
第一階段：
1、按高、中、低段各選一個(gè)老師上課。
2、集中研討培養學(xué)生敢問(wèn)的策略。
�、贍I(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍；
�、诮探o質(zhì)疑方法；
�、劢處熞畔录茏�，與學(xué)生零距離接觸；
�、芾蠋熞约钚哉Z(yǔ)言激發(fā)，不吝惜對孩子的表?yè)P，讓學(xué)生放開(kāi)膽子問(wèn)。
第二階段（善于提問(wèn)的研究）
1、教師上課；
2、根據課堂觀(guān)察情況，進(jìn)行集中研討；
�、傺芯繉W(xué)生敢于提問(wèn)，但問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值，明知故問(wèn)的假問(wèn)題多，不用考慮就能回答的問(wèn)題多等方面的內在原因。
�、谏朴谔釂�(wèn)的策略研究。
A、課前預習如何發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
B、課中如何質(zhì)疑。
C、上完新課，如何質(zhì)疑。
�。┛偨Y提升
1、老師撰寫(xiě)個(gè)案。
2、形成校本教研總結報告。
3、校本研究成果推廣。
學(xué)校校本研修方案10
一、指導思想
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學(xué)習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學(xué)理論學(xué)習，積極開(kāi)展以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循課堂教學(xué)逐步實(shí)現“惜時(shí)增效、輕負高效”，的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(cháng)和培養的規律，結合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著(zhù)眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強校本教研的針對性和實(shí)效性。
二、研修目標
依據學(xué)校內涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀(guān)念，提升教師執教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現的新問(wèn)題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿(mǎn)活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
三、研修重點(diǎn)
1、加強校本教研有關(guān)經(jīng)驗材料及各類(lèi)教育專(zhuān)著(zhù)的學(xué)習，以讀教育專(zhuān)著(zhù)為依托，打造“書(shū)香校園”。
2、交流教學(xué)反思。堅持進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思。
3、 交流教案（包括周前備課的教案），要繼續扎實(shí)有效的開(kāi)展周前備課，集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改善集體備課的內容和方法，尤其是要探討作業(yè)設計、教學(xué)預設，充分發(fā)揮集體智慧，備出有特色、講實(shí)效的課。認真開(kāi)展案例研究，確立以學(xué)科教研組為課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、觀(guān)摩課為主要范例開(kāi)展案例研究。
4、 加強對課標的學(xué)習研討，集中學(xué)習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學(xué)模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。
5、認真組織開(kāi)展“精品課”展示活動(dòng)，如“領(lǐng)導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動(dòng)，深入研究教學(xué)規律和學(xué)生認知規律，進(jìn)一步深化人才培養模式。
四、研修措施
1．加強教育理論學(xué)習
隨著(zhù)課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結成功的經(jīng)驗與做法，討論新問(wèn)題，研究新對策，因此我們要不斷學(xué)習，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。
專(zhuān)任教師除參加上級組織的培訓和學(xué)校的集中學(xué)習外，個(gè)人有學(xué)習、研修、提高計劃。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，每學(xué)期至少細致讀一本教育教學(xué)書(shū)籍。更新教師的知識觀(guān)、課程觀(guān)、教師觀(guān)，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過(guò)校本培訓，使教師把學(xué)習理解為一種現代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2．抓好教師的'業(yè)務(wù)學(xué)習
制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習計劃，每周三晚業(yè)務(wù)學(xué)習以“統一主題，集中學(xué)習”為原則，確保學(xué)習有計劃、有內容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習相結合；（2）學(xué)習與交流心得相結合；（3）自己學(xué)習與講座指導相結合。教師在學(xué)習過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì )，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習緊密結合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
�。�1）業(yè)務(wù)學(xué)習和集體備課活動(dòng)常抓不懈。通過(guò)集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)校圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(cháng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設計反思、論文等，指導教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。
�。�3）建立電子備課室無(wú)疑是給教師創(chuàng )造了更先進(jìn)的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問(wèn)題也更容易解決了。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實(shí)施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內容。學(xué)校組織教師參加多媒體課件制作和寫(xiě)字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫(xiě)字教學(xué)水平的提高。
為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習的平臺，要求學(xué)科教師互相聽(tīng)評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽(tīng)課、學(xué)習，結合聽(tīng)課的收獲和自己的感想，寫(xiě)出學(xué)習匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達到“一人學(xué)習，多人受益”的效益。
5．開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò )直播系統，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )閱讀交流活動(dòng)，鼓勵教師建立博客撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志，豐富教師成長(cháng)檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開(kāi)展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識；組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )論壇活動(dòng)，圍繞實(shí)踐提出主題，運用網(wǎng)絡(luò )對話(huà)交流平臺展開(kāi)探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時(shí)，各學(xué)校還要注重從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng )新，探索不同風(fēng)格與特色的專(zhuān)業(yè)訓練方式方法。
6．大力培養中青年教師
對中年教師提要求，壓擔子，同時(shí)又給他們創(chuàng )造更多的機會(huì )展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動(dòng)更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>
認真抓好青年教師的理論學(xué)習，在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養青年教師的讀書(shū)習慣。對具有發(fā)展潛力的青年教師以其課堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。
7．課題引路，積極推進(jìn)校本專(zhuān)題研究，以教科研促發(fā)展。堅持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(cháng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。
競賽活動(dòng)安排：九月份進(jìn)行“迎國慶演講賽”；十月份進(jìn)行“優(yōu)秀課例展示”；十一月份進(jìn)行“教學(xué)反思展評”；十二月份書(shū)寫(xiě)“成功一課”案例。元月上旬上交教育專(zhuān)著(zhù)學(xué)習筆記一本（10000字），校本研修心得體會(huì )一篇，教學(xué)案例2篇，撰寫(xiě)論文一篇。期末學(xué)校對校本研修活動(dòng)進(jìn)行表彰。
學(xué)校校本研修方案11
問(wèn)題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò )研修
網(wǎng)絡(luò )研修是依托網(wǎng)絡(luò )平臺，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教研陣地，在一定程度上，它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問(wèn)題的學(xué)習研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò )研修，部分農村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò )、看一看視頻、寫(xiě)一寫(xiě)作業(yè)而已。據筆者調查，大部分農村中小學(xué)教師認為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研修。究其原因，有如下幾點(diǎn)：其一，農村中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修，缺乏必要的理論支撐，沒(méi)有系統地研讀過(guò)有關(guān)網(wǎng)絡(luò )研修的實(shí)踐理論與方法，致使教師們理解過(guò)于片面，無(wú)心真正潛入研修中。其二，農村中小學(xué)教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門(mén)課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時(shí)間，教師們無(wú)暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時(shí)間，教師們也對自身發(fā)展表現出茫然，不知從何入手。
問(wèn)題二：學(xué)校形式上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修
第八次基礎教育課程改革的全面實(shí)施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代必然有了新的更高要求。教育管理部門(mén)要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò )研修”付諸實(shí)施，各學(xué)校亦進(jìn)行了有益的實(shí)踐、探索；但據筆者了解，農村中小學(xué)所呈現的網(wǎng)絡(luò )研修現狀并不容樂(lè )觀(guān)。
�。�1）農村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )研修缺乏針對性和系統性，未形成一系列適于農村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )研修制度。有的學(xué)校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò )研修，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長(cháng)期跟蹤、監督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問(wèn)，只要求交差了事。校長(cháng)作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個(gè)別教師為了完成網(wǎng)絡(luò )研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無(wú)目的.地評論留言等手段來(lái)應付！正因為網(wǎng)絡(luò )研修沒(méi)有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監管策略，致使網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)效性頗低，教師們也缺乏相應的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習熱情。如此一來(lái)，網(wǎng)絡(luò )研修該作何詮釋?zhuān)瑥暮握劶皫熒陌l(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
�。�2）學(xué)校對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)關(guān)注不夠。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是教師以自身的已有基礎為出發(fā)點(diǎn)，朝著(zhù)既定目標，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng )造出業(yè)績(jì)的過(guò)程；而網(wǎng)絡(luò )研修正是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。據筆者調查了解，部分農村中小學(xué)教師認為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設，網(wǎng)絡(luò )研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò )研修所帶來(lái)的促進(jìn)、發(fā)展。這就說(shuō)明學(xué)校在關(guān)注教師成長(cháng)、引導教師網(wǎng)絡(luò )研修方面做得還很不夠。
問(wèn)題三：評價(jià)方式單一或缺乏評價(jià)
網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)施過(guò)程中，評價(jià)是必不可少的；既要求培訓機構、所在學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò )研修的情況進(jìn)行評價(jià)，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò )研修的內容及方式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應積極地進(jìn)行自我評價(jià)。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò )研修評價(jià)往往呈現單一化，較為注重學(xué)習參與率、結業(yè)率的評定，相對缺乏過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)，難以使網(wǎng)絡(luò )研修的典型、經(jīng)驗得到相應推廣、普及。
農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修的現狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導讀書(shū)活動(dòng)，加深理論功底
課改的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰，如果沒(méi)有對教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更無(wú)從談起。在網(wǎng)絡(luò )研修中，教師要發(fā)現自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，并針對問(wèn)題進(jìn)行設計，找出解決問(wèn)題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規模地有了閱讀的情緒，教師才會(huì )獲得發(fā)現問(wèn)題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會(huì )，教師才有研修和交流的沖動(dòng)。當然，不是雜亂地讀書(shū)，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書(shū)。學(xué)�？上戎贫ń處熥x書(shū)行動(dòng)計劃，列出推薦書(shū)目，引導教師從“教育新理念類(lèi)”“課程改革類(lèi)”和“教育隨筆類(lèi)”中選出自己感興趣的書(shū)來(lái)讀。當然，還要引導教師將讀書(shū)心得轉化為教學(xué)行為。在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導和骨干教師更需作出榜樣，以此來(lái)影響其他教師。教師的書(shū)卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò )研修的順利實(shí)施。
2.立足本校實(shí)際，講究研修實(shí)效
學(xué)校管理者應立足校本、師生來(lái)組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò )研修。具體操作如下：
�。�1）基于學(xué)校找問(wèn)題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展。農村中小學(xué)�？赏ㄟ^(guò)科學(xué)的調查，切實(shí)了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
�。�2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò )研修形式。從理論層面來(lái)看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò )研修的形式。作為農村中小學(xué)，筆者在具體操作時(shí)，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進(jìn)行學(xué)后思；②進(jìn)行問(wèn)題研究，開(kāi)展專(zhuān)題討論；③開(kāi)展線(xiàn)下交流，既實(shí)現資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長(cháng)檔案�；顒�(dòng)的形式是多種多樣，選擇時(shí)需著(zhù)眼于本校實(shí)際，以便扎實(shí)、有效地推進(jìn)工作。
3.注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò )研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來(lái)實(shí)現提升，即自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，其中的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是理論對實(shí)踐的引領(lǐng)、指導，是理論與實(shí)踐的結合，是專(zhuān)家與實(shí)踐者的對話(huà)。
新課程強調，教學(xué)要改變傳統的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動(dòng)地“聽(tīng)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。筆者認為，這也同樣適用于專(zhuān)家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽(tīng)”專(zhuān)家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動(dòng)，敢提問(wèn)、敢置疑、敢研討，與專(zhuān)家平等對話(huà)、交流，與專(zhuān)家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實(shí)踐結合起來(lái)，讓專(zhuān)家與一線(xiàn)教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò )研修充滿(mǎn)了張力，教師的提升必將帶來(lái)學(xué)校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓的實(shí)施情況雖已納入上級對學(xué)校評估管理之列，但網(wǎng)絡(luò )研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修的評估和管理，學(xué)校和教師依據上級精神制定好《網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)施方案》和教師個(gè)人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡(luò )研修有針對性地、有實(shí)效性地開(kāi)展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評價(jià)方式進(jìn)行評估總結，每學(xué)年對教師學(xué)習、發(fā)展情況進(jìn)行檢查、量化評估，并把評估結果記入個(gè)人檔案，再由鄉鎮中心校對各學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修制度化和規范化。
學(xué)校校本研修方案12
一、校本教研目的：
全面落實(shí)新課程改革目標，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、校本教研的指導思想：
以《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動(dòng)基礎教育課程改革為核心，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，探索、創(chuàng )建與新課程改革相適應并符合教育現狀的校本研究模式與制度體系。
三、校本教研的總體目標：
1、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的落實(shí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、構建有關(guān)校本教研工作的制度體系。
3、構建校（聯(lián)校）級校本教研活動(dòng)模式，建立專(zhuān)家或教研員（骨干教師）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊伍對校本教研的引領(lǐng)機制。
4、總結出一套具有推廣價(jià)值的校本教研制度建設的經(jīng)驗。
四、校本教研工作的總體思路：
�。ㄒ唬┙M織建設：
建立學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導小組，一把手任組長(cháng)。領(lǐng)導小組的'主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領(lǐng)導，包括確立校本教研課題、制定實(shí)施方案，組織和指導實(shí)施過(guò)程、組織學(xué)習和培訓、考核和評估等。
�。ǘ┐_定校本教研工作目標和指導思想
根據學(xué)校校本教研工作的總體目標，結合本校實(shí)際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。
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校本教研制度是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種實(shí)踐性研究制度。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。
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“教育教學(xué)、研究、培訓”三位一體，即通過(guò)研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題培養提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
�。ㄎ澹┬１窘萄械暮诵娜兀航處熥晕曳此�、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自我反思是最基礎的校本教研形式，強調教師對自身教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行反思、研究，從而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展；個(gè)人解決不了的問(wèn)題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調教師與校內外其他教師之間的學(xué)習互助、平等交流、經(jīng)驗分享和合作研討，取長(cháng)補短，共同發(fā)展；對于教師中比較普遍的困惑，則可以請校外教研專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行有針對性的講座或課例分析等實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)強調專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的專(zhuān)業(yè)指導和理論支持。
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校本教研的內容：校本教研內容在對學(xué)校目前現狀進(jìn)行深入分析并充分發(fā)揚民主的基礎上確定。如：構建高效的課堂教學(xué)模式，多媒體與學(xué)科教學(xué)整合，師生關(guān)系轉變，學(xué)生學(xué)習方式轉變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、主體性、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等方面發(fā)展的策略，促進(jìn)新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的策略，外地外校先進(jìn)經(jīng)驗與本校教育教學(xué)工作的整合，校本課程的開(kāi)發(fā)，構建生活化課程，課程資源整合，學(xué)校德育工作，學(xué)生心理健康教育，創(chuàng )建新型師生評價(jià)體系，校園文化建設，學(xué)校特色發(fā)展及學(xué)校其他需要解決的問(wèn)題。
學(xué)校校本研修方案13
近年來(lái)，隨著(zhù)農村城市化進(jìn)程的日益提速，農村學(xué)校的硬件條件得到顯著(zhù)改善，但盡管如此，城鄉學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、師資隊伍和教育教學(xué)質(zhì)量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統的“學(xué)校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學(xué)校辦學(xué)水平的力度明顯不夠，無(wú)法解決根本問(wèn)題。因此，尋求新模式以推進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉教育均衡發(fā)展的必然趨勢。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與探索，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進(jìn)駐”的方式，將城區學(xué)校先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐直接“植入”農村學(xué)�！巴寥馈�，10實(shí)行“一個(gè)學(xué)校、N個(gè)校區”管理模式的教育托管也就應運而生�！耙恍區”的教育托管以城區學(xué)校為主校區，農村學(xué)校為分校區，主要從辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高兩方面調優(yōu)、配強、做大農村教育資源，促使農村學(xué)�？焖儆行У刈呱蟽群l(fā)展之路，有力推進(jìn)了城鄉教育的均衡、協(xié)調發(fā)展。
一、城鄉共享，實(shí)踐推進(jìn)“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管追求“共享”，以城區學(xué)校在制度建設、教育教學(xué)管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優(yōu)勢和經(jīng)驗，彌補農村教育的“區域落差”，促進(jìn)城鄉教育的均衡發(fā)展。
(一)實(shí)行城鄉學(xué)校統一管理，夯實(shí)農村學(xué)校制度保障
學(xué)校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉學(xué)校之間的差距，首先要從學(xué)校管理層面人手，規范農村學(xué)校管理體制，優(yōu)化組合學(xué)校的各種因素。
實(shí)行“一校N區”模式，城區學(xué)校的校長(cháng)兼任農村學(xué)校的校長(cháng)，以便對城、鄉校區的人、財、物實(shí)行統一核算和管理。城區學(xué)校輸出教育理念、管理模式、教學(xué)方法和師資隊伍，通過(guò)出資改造農村校區的基礎設施、選派骨干教師下鄉任教和引領(lǐng)辦學(xué)特色等措施，對農村校區進(jìn)行跨越空間的托管，實(shí)現師資、設施同待遇。農村校區無(wú)論是在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立上，在學(xué)校教育教學(xué)常規體系的建立上，還是在教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)質(zhì)量的檢測等方面都與城區學(xué)校有著(zhù)統一的制度，實(shí)施統一的管理，促使農村校區的管理有章可循。在此基礎上，城鄉校區進(jìn)行學(xué)校管理崗位的結對，各個(gè)結對崗位依據實(shí)際，有計劃、創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。至此，農村學(xué)校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學(xué)校的管理逐步走上規范化和專(zhuān)業(yè)化軌道。
(二)完善城鄉教師互動(dòng)機制，提升農村學(xué)校教師素質(zhì)
城鄉教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是師資的均衡�！耙恍區”的模式，打破城鄉教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農村學(xué)校，實(shí)現城鄉教師的對流，有利于縮小城鄉教師素質(zhì)差異。
城區學(xué)校精心挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師到農村校區，開(kāi)展“名師下鄉指導活動(dòng)”和“優(yōu)秀青年教師支教活動(dòng)”，以充分發(fā)揮城區骨干教師的示范輻射作用，帶動(dòng)農村教師隊伍整體素質(zhì)的提升。名師主要通過(guò)開(kāi)設講座、研究課和觀(guān)摩課等方式。啟發(fā)引導農村教師對教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專(zhuān)題匯報、上研究課等形式，開(kāi)展支教幫扶活動(dòng)，支教的時(shí)間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進(jìn)農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學(xué)實(shí)踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉教師的“對流”，農村校區也要抽調一定比例的青年教師到城區學(xué)校，參與全部的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐強化“新理念”“新方法”，實(shí)習鍛煉期一般為1年。在實(shí)習鍛煉期間，指導教師會(huì )對抽調教師的教育教學(xué)、科研、班級管理等方面進(jìn)行指導。抽調教師經(jīng)由城區學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，成長(cháng)迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進(jìn)農村分校與城區學(xué)校的自然銜接和均衡發(fā)展。
不僅如此，學(xué)校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進(jìn)農村教師在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平等方面得到全面提升。一方面，學(xué)校針對教師實(shí)際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學(xué)兩方面進(jìn)行具體指導；對中青年教師則實(shí)施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養；對老年教師重在采用“導學(xué)制”，增強其教育教學(xué)改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)參與農村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實(shí)解決農村校區教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，又不斷提高農村教師在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的意識和水平，改進(jìn)教育管理和教育教學(xué)方法，推動(dòng)農村學(xué)校辦學(xué)水平的提升；以“同題異教”課為切入點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實(shí)效性和課堂教學(xué)的有效性。
(三)構建網(wǎng)絡(luò )教研平臺，提高城鄉教育資源共享率
要實(shí)現教育均衡發(fā)展，構建網(wǎng)絡(luò )教研平臺，提高城鄉教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見(jiàn)效快的理想路徑。
為使城鄉教師能更好地融合在一起，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)校設立城鄉教研QQ群、教師博客、在線(xiàn)案例培訓等網(wǎng)絡(luò )教研平臺，讓各校區教師的溝通與交流跨越時(shí)空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問(wèn)題、訴說(shuō)困惑、“碰撞”觀(guān)點(diǎn)，以引發(fā)對教學(xué)內容、教學(xué)方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學(xué)行為。與此同時(shí)，城區學(xué)校還要積極組建學(xué)校教育教學(xué)資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優(yōu)質(zhì)課、特色教學(xué)活動(dòng)資料、“名師講壇”學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學(xué)軟件，依托校園網(wǎng)向農村分校開(kāi)放，供廣大農村教師學(xué)習和借鑒。另外，學(xué)校對重大教學(xué)活動(dòng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò )視頻直播，讓分處兩地的師生能同時(shí)享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現場(chǎng)濃郁的教學(xué)氛圍。這可以促使農村教師轉變教學(xué)觀(guān)念、開(kāi)拓教學(xué)思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長(cháng)的步伐。
(四)加強校園文化建設，提升農村學(xué)校辦學(xué)品位
結合農村學(xué)校和孩子的實(shí)際需求，“以學(xué)生為本”，加強校園文化建設，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，努力提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學(xué)生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學(xué)校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進(jìn)行綠化，合理設置宣傳欄、添置點(diǎn)綴景點(diǎn)，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設方面，學(xué)校要充分挖掘、利用當地的歷史文化資源，無(wú)論是在校舍建筑、景點(diǎn)的布置上，還是在學(xué)校規章制度的宣傳上，均營(yíng)造具有人文內涵的環(huán)境氛圍�；诤椭C的校園環(huán)境，學(xué)校還要根據自身優(yōu)勢，因地制宜，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個(gè)性的平臺。如：開(kāi)展“我能行”主題活動(dòng)，培養農村孩子的`自信、自立、自強意識；在“學(xué)校藝術(shù)節”上，由學(xué)生自己申報節目，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過(guò)校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開(kāi)展城鄉學(xué)生同臺表演、“分批互換”等交流活動(dòng)，增強了城鄉孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵因地制宜，追求農村學(xué)校辦學(xué)特色
辦學(xué)特色化，不僅是基礎教育發(fā)展的大趨勢，也是實(shí)現更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學(xué)校要取得競爭優(yōu)勢，贏(yíng)得社會(huì )的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內涵，打造鮮明的辦學(xué)特色�！耙恍區”模式的實(shí)施，并非要把農村學(xué)校改造成為城區學(xué)校的翻版，而是在保證教育質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵農村學(xué)校因地制宜，積極創(chuàng )新，辦出特色，為學(xué)生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學(xué)校設立特色項目專(zhuān)項資金，把農村當地民間文化與校本課程有機地結合起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展“收集家鄉傳說(shuō)”“畫(huà)家鄉”“唱家鄉”等多種活動(dòng)，使鄉土教育與校園文化建設緊密結合，在培養學(xué)生“愛(ài)”家鄉之情的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)提供了良好的氛圍。
二、成效顯著(zhù)，“一校N區”教育托管促城鄉教育均衡發(fā)展
“一校N區”的教育托管，有效統籌了城鄉學(xué)校教育資源，通過(guò)學(xué)校內部的統一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農村學(xué)校管理水平與教學(xué)效率，推進(jìn)了城鄉教育的均衡發(fā)展。
(一)學(xué)校管理工作走向制度化、規范化和科學(xué)化
結合農村實(shí)際，學(xué)校建立并完善了各項教學(xué)管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實(shí)處；加強教案、作業(yè)的檢查監控，加強教學(xué)質(zhì)量檢測，加強學(xué)生管理；并且堅持以人為本的辦學(xué)思想，在制訂制度、執行制度、強化制度時(shí)，體現出對人陸的關(guān)注，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，學(xué)校管理日趨制度化、規范化和科學(xué)化�！白詮姴幌�、堅韌不懈”的校風(fēng)、“耐心、研究、合作、交流”的教風(fēng)和“樂(lè )學(xué)、善思、勤奮、創(chuàng )新”的學(xué)風(fēng)已悄然形成，促使學(xué)�？沙掷m性發(fā)展。
(二)教師安心扎根農村教育
城區學(xué)校接管農村學(xué)校之后，“一校N區”模式的實(shí)施，消除了以往“城鄉”教師的身份差異。農村教師雖說(shuō)工作地點(diǎn)未變，但身份卻已經(jīng)變更為“城市教師”，享有與城區教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著(zhù)往外調”的局面已大為改觀(guān)，教師變得安心了，尋求調換學(xué)校的現象大幅減少，教師隊伍日趨穩定。心“定”下來(lái)的教師，業(yè)余時(shí)間忙充電，學(xué)習新課程理念、學(xué)習如何改進(jìn)教學(xué)方法、如何運用現代化教育技術(shù)和手段等以求自我提高。學(xué)校的教科研氛圍也越來(lái)越濃厚，教師在課題和教學(xué)比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數量的變化逐漸轉化為質(zhì)量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學(xué)生開(kāi)心享受優(yōu)質(zhì)教育
“托管”后，城鄉各校區的教師打通使用、教師實(shí)行定期輪崗制，農村學(xué)校也因此配齊了英語(yǔ)、計算機、音體美等學(xué)科的專(zhuān)職教師。農村學(xué)校由單一的語(yǔ)文、數學(xué)教育轉變?yōu)槎鄻踊捏w藝教育、綜合實(shí)踐教育等，使農村學(xué)生接受到完整的、規范的課程教育。尤其是城區學(xué)校名師進(jìn)課堂、骨干教師進(jìn)駐農村實(shí)行制度化以來(lái)，農村學(xué)生更是享受到了優(yōu)質(zhì)教育的“實(shí)惠”�！懊麕煛焙汀爸Ы獭苯處焸冃路f的教學(xué)方式開(kāi)闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂效率，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的學(xué)習風(fēng)氣也迅速濃郁了起來(lái)。
(四)學(xué)校辦學(xué)水平明顯提高
實(shí)行“一校N區”的教育托管，城區學(xué)校主動(dòng)送優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉，城鄉學(xué)校實(shí)現了資源共享、優(yōu)勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價(jià)氛圍下，學(xué)生的特長(cháng)得到較好的培養，學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學(xué)更是促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握、能力的提高，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了社會(huì )的廣泛認可。許多家長(cháng)見(jiàn)證了學(xué)校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉出就學(xué)的孩子又轉回，改變了以往“學(xué)生家長(cháng)跑、農村孩子跑”的局面，有效緩解了農村學(xué)生擇校矛盾�！耙恍區”的教育托管，讓更多的農村孩子在家門(mén)口享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，這無(wú)疑促進(jìn)了教育均衡和教育公平。
(五)家長(cháng)教育觀(guān)念轉變明顯
隨著(zhù)教育托管的深入開(kāi)展，一方面是學(xué)校環(huán)境的改觀(guān)、教師的上進(jìn)、學(xué)生的變化，激起了家長(cháng)對學(xué)校的期盼，家長(cháng)對學(xué)校、對孩子的關(guān)注程度日漸提高；另一方面，學(xué)校通過(guò)定期家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、“家長(cháng)開(kāi)放日”、開(kāi)辦“家長(cháng)學(xué)�！钡韧緩�，向家長(cháng)宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長(cháng)的教育觀(guān)念有了很大的改變。原來(lái)的“緊盯分數”已逐漸發(fā)展為注重對孩子的全面培養；尤其值得一提的是家長(cháng)陪孩子的時(shí)間變多了，家長(cháng)變得通情達理了。家校緊密聯(lián)系并形成強大的教育合力，共促學(xué)校的良好發(fā)展。
“一校N區”模式在給農村學(xué)校帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也促使城區學(xué)校在發(fā)展中不斷充實(shí)、不斷豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢。
三、創(chuàng )新機制，深化發(fā)展“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管在推進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展過(guò)程中，注重“辦學(xué)條件”和“辦學(xué)水平”的同步推進(jìn)。辦學(xué)條件的均衡需要政府的保障為基礎，辦學(xué)水平的均衡需要根據區域實(shí)際，建立機制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實(shí)處
“一校N區”的教育托管能否落到實(shí)處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設制度》(關(guān)于在職省特級教師跨縣(市區)帶走的通知《中小學(xué)名師管理細則》等相關(guān)規章制度，明確相關(guān)部門(mén)和人員的職責。對教育行政部門(mén)而言，要進(jìn)一步加大對農村教育的投入，改善農村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農村教師的實(shí)際待遇；建立人才柔性流動(dòng)機制，提倡特級教師和名師要長(cháng)期聯(lián)系農村學(xué)校，并出臺相應的考核細則；關(guān)注農村師資隊伍的結構均衡，尤其是信息技術(shù)教育、英語(yǔ)、音體美等學(xué)科教師的培養和培訓工作等。對城區學(xué)校而言，鼓勵優(yōu)秀教師下鄉送教、指導教科研等活動(dòng)，并且要求他們在農村學(xué)校上好示范課、做好專(zhuān)題講座、帶好一個(gè)教研組、帶優(yōu)一個(gè)徒弟，表現突出者在評優(yōu)表彰、進(jìn)修學(xué)習、獎勵晉級等方面優(yōu)先考慮；對農村學(xué)校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學(xué)規范化的基礎上，要凸顯自身辦學(xué)特色，以真正實(shí)現城鄉教育的均衡化發(fā)展。
(二)加強教育信息化建設，以提高教育托管的實(shí)效性
“一校N區”的教育托管，其核心是農村學(xué)校共享城區學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。為充分共享城區學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，提高教育托管的實(shí)效性。就必須加強教育信息化建設，以信息化推進(jìn)城鄉教育資源共享。如：加大資源開(kāi)發(fā)整合的力度，豐富學(xué)科網(wǎng)站；大力推進(jìn)現代教育技術(shù)在教學(xué)中的應用，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢，建立健全覆蓋當地的以數字化、交互性和多媒體為標志的現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)提高教育信息化程度；辦好“區域教育網(wǎng)站”，充實(shí)和豐富教育信息資源庫；抓好農村教學(xué)設備與設施標準化建設，努力打造數字校園和數字教研，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展。
學(xué)校校本研修方案14
根據普陀區《“十三五”培訓工作實(shí)施方案》的要求，結合學(xué)校的三年發(fā)展計劃以及實(shí)際情況，以促進(jìn)教師的發(fā)展為本，提高教師的職業(yè)認同和教育教學(xué)能力，以實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的方式，借助發(fā)展性評價(jià)等手段，激發(fā)教師自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造教育教學(xué)綠色質(zhì)量氛圍，把學(xué)校建設成學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的家園。
按照區教委“為了每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的工作理念，以學(xué)校工作計劃為目標，繼續圍繞課程改革與素質(zhì)教育的深化，突出教師繼續教育的主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性，以校本培訓為切入點(diǎn)，進(jìn)一步促使廣大教師轉變觀(guān)念，增強素質(zhì)，提高能力，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深、可持續發(fā)展的具有創(chuàng )新精神和時(shí)代特征的高質(zhì)量的教師隊伍。
20xx學(xué)年，我校將進(jìn)一步以教研組建設為核心，努力構建適合師生個(gè)性、多元、主動(dòng)發(fā)展的課程文化,以學(xué)校課程實(shí)施方案為指針，全面整合三類(lèi)課程，凸顯學(xué)校特色發(fā)展。
課程設置：
科目一：
一、科目名稱(chēng)：構建適合師生個(gè)性、多元、主動(dòng)發(fā)展的課程文化，探究校本教研
所屬領(lǐng)域：教學(xué)能力領(lǐng)域科研能力領(lǐng)域
二、科目簡(jiǎn)介：
深化校本教研，以落實(shí)《學(xué)校課程實(shí)施方案》為前題，以“輕負擔、高質(zhì)量”為要求，聚集課堂教學(xué)，以穩步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為工作中心，從素質(zhì)教育的需求出發(fā)，探索基礎教育的改革之路，以期學(xué)生、教師、學(xué)校達到和諧而全面的發(fā)展。
三、課程目標
1、總體目標
以“輕負擔、高質(zhì)量”的學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)實(shí)施方案，探索“輕負擔、高質(zhì)量”的教學(xué)模式和規律，追求有效教學(xué)，不斷提高三十五分鐘的課堂教學(xué)效率。采取多元、個(gè)性、主動(dòng)發(fā)展的發(fā)展策略積極構建學(xué)校的課程文化。
進(jìn)一步大力倡導務(wù)實(shí)求進(jìn)的作風(fēng)，把“開(kāi)展自己的教研，解決自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為校本教研的`根本目的，加強理論學(xué)習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教研在實(shí)踐中的落實(shí)。開(kāi)展以“輕負擔、高質(zhì)量”為專(zhuān)題的教學(xué)探究，優(yōu)化教學(xué)策略。
2、分層目標
(1)開(kāi)展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動(dòng)，開(kāi)展“一人一課” “上同題課”等教研活動(dòng)。在專(zhuān)家引領(lǐng)下，總結實(shí)踐得失，課堂教學(xué)充分體現課改理念。結合實(shí)際鼓勵教師與區域內外的教育專(zhuān)家、特級教師、名師攀親結對，使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展步入快車(chē)道。
(2)以“輕負擔、高質(zhì)量”為專(zhuān)題的教學(xué)探究，探索優(yōu)化課堂教學(xué)策略。從教學(xué)目標設計，目標制定依據，教學(xué)準備，教學(xué)過(guò)程的設計，教師、學(xué)生活動(dòng)設計，對課堂可能發(fā)生的情況預測與對策，開(kāi)放式作業(yè)，反思與重建等方面研究，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的參與性、生成性、差異性和有效性。
(3)以課堂教學(xué)為主體，結合“優(yōu)秀教案”、 “精彩教學(xué)反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領(lǐng)更多的教師在課堂中脫穎而出。
(4)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，繼續以項目負責制的方式，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校將結合市區級各類(lèi)學(xué)科比賽，舉行學(xué)校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發(fā)展的推手。
(5)加強校本教研，開(kāi)展“骨干學(xué)科引領(lǐng)，在碰撞中對話(huà);同事合作交流，互助分享得失;個(gè)體實(shí)踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng )設各種學(xué)習形式，切實(shí)提高針對性、實(shí)效性。
四、研修對象
全體教師
五、實(shí)施過(guò)程
1、從備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等環(huán)節入手，規范教學(xué)常規工作，加強教研過(guò)程管理。
2、潛心自學(xué)，專(zhuān)家解讀，撰寫(xiě)體會(huì )：認真自學(xué)“兩綱”內涵與相關(guān)教研類(lèi)理論著(zhù)作并做好讀書(shū)筆記，請專(zhuān)家對教師進(jìn)行專(zhuān)題輔導講座，撰寫(xiě)學(xué)習體會(huì )并交流。
3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實(shí)效。教研組、備課組根據教學(xué)部計劃，以有效教學(xué)為中心，以“輕負擔、高質(zhì)量”為探究，開(kāi)展切實(shí)有效的教研活動(dòng)，做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內容。
4、行政深入教研組、備課組參加教研活動(dòng)，了解各年級的教學(xué)現狀，與教師一起研究改進(jìn)課堂教學(xué)的方法。
5、難點(diǎn)研討：找尋難點(diǎn)問(wèn)題研討交流。
學(xué)校校本研修方案15
一、活動(dòng)主題：
“關(guān)注課堂學(xué)習常規，細化指導措施，提高教學(xué)有效性”
二、活動(dòng)背景：
延續“關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習常規，細化教師教學(xué)指導措施，提高教學(xué)有效性”這一校本研修主題，上學(xué)期我組重在關(guān)注“學(xué)生課堂學(xué)習常規”的養成，本學(xué)期我們將組織教師對“有效落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習常規相應的教師細化指導措施”這一重點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和探討，從而使一學(xué)年的研修更完整、更有效。
三、活動(dòng)內容
一、二年級側重關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)、讀”學(xué)習常規相應的教師教學(xué)指導細則；三、四年級側重關(guān)注學(xué)生“說(shuō)、寫(xiě)”學(xué)習常規相應的教師教學(xué)指導細則；五、六年級側重關(guān)注學(xué)生“思、寫(xiě)”學(xué)習常規相應的教學(xué)指導細則。本學(xué)年，無(wú)論是課堂教學(xué)、聽(tīng)課評課，亦或案例撰寫(xiě)、，我們都應密切關(guān)注所在學(xué)段小主題相關(guān)學(xué)習常規相對應的教師教學(xué)指導細則，進(jìn)行有針對性、有重點(diǎn)的.提煉和落實(shí)，同時(shí)上牽下聯(lián)，學(xué)習其他學(xué)段的學(xué)習常規相對應的教師教學(xué)指導細則，相互交流，不斷總結，縱向提升，提高教學(xué)有效性。
四、預設目標
本學(xué)期校本研修共分三個(gè)階段：學(xué)習思辨（二）——實(shí)踐研討（三）——總結提升，為此設定三個(gè)分目標：1。通過(guò)大組集習《浙江省義務(wù)教學(xué)管理指南》、《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議30條》，小組分散重溫《語(yǔ)文課程標準》及各小組搜集的相關(guān)學(xué)習材料”等活動(dòng)多形式開(kāi)展學(xué)習思辨活動(dòng)，繼續關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習常規，思考教師相應的教學(xué)指導措施，完成《奉化市實(shí)驗小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習常規相應教學(xué)指導措施》（討論稿）。
2。借助學(xué)校開(kāi)展的常規課堂檢查、青藍工程學(xué)員學(xué)藝課、市小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)研討及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協(xié)作教研組的校際聯(lián)誼等活動(dòng)，充分運用課堂觀(guān)察表，通過(guò)跟帖、集中評課等方式扎實(shí)地開(kāi)展實(shí)踐研討活動(dòng)，落實(shí)教師相應的教學(xué)指導措施，完成《奉化市實(shí)驗小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習常規相應教學(xué)指導措施》（修訂稿）。
3．在案例撰寫(xiě)、論文交流等活動(dòng)中，逐步細化教師教學(xué)指導措施，加強教師教學(xué)能力，提高教學(xué)有效性。
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