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小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)(通用15篇)
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)1
如果在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能夠很好的將漢字教學(xué)進(jìn)行的具有趣味性，那么學(xué)生在學(xué)習中就很容易失去學(xué)習漢字的興趣，因此，教師在教學(xué)中要充分的運用各種的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法之一，在情境中，學(xué)生能夠積極地主動(dòng)的進(jìn)行自主的學(xué)習，有助于逐漸的培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在具體的教學(xué)實(shí)際中教師可以采取多種多樣的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生識字的興趣，如可以通過(guò)多媒體教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動(dòng)畫(huà)片，多媒體教學(xué)很好的符合學(xué)生的這一特征，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，會(huì )大大的提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)“休”這一個(gè)字時(shí)，在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的播放，然后教師創(chuàng )設相關(guān)的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個(gè)農夫走了很長(cháng)的路，他又熱又累，那么他現在最想做的是什么呢？這時(shí)，精疲力竭的農夫看到前方有一棵茂密的大樹(shù)，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹(shù)下，靠在樹(shù)干上，那么這個(gè)農夫在干什么呢？”這時(shí)就會(huì )有學(xué)生積極地發(fā)言說(shuō)是農夫在休息，教師這個(gè)時(shí)候要在黑板上及時(shí)的寫(xiě)下“休”這個(gè)字，引導學(xué)生認識到那棵樹(shù)就是“休”中的“木”，而那個(gè)人就是故事中的“農夫”，這樣通過(guò)形象的`分析，學(xué)生很快的就能夠記住這個(gè)字，并且能夠靈活的進(jìn)行運用。此外，教師可以推薦學(xué)生使用一些教漢字的光碟，讓學(xué)生通過(guò)形象性的記憶，提升漢字的學(xué)習能力與興趣。
二、歸類(lèi)教學(xué)，提升學(xué)生記憶能力
歸類(lèi)教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中將要教給學(xué)生的漢字進(jìn)行一定的歸類(lèi)，可以按照漢字的發(fā)音進(jìn)行歸類(lèi)，也可以按照漢字的字義進(jìn)行歸類(lèi)或者是可以按照漢字的部件進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)這樣的歸類(lèi)教學(xué)培養學(xué)生識字的趣味性，同時(shí)能夠培養學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，不斷地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。如，可以將身體類(lèi)的字歸為一類(lèi)，或者是將五官歸為一類(lèi)，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類(lèi)，或者是將帶豎心旁的字歸為一類(lèi)，將上下結構的歸為一類(lèi)，左右結構的歸為一類(lèi)。這樣的歸類(lèi)教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠更加的輕松，還能夠引導學(xué)生掌握識字的好辦法。如可以教學(xué)生學(xué)習“五味”即酸甜苦辣咸，學(xué)習“六畜”即馬牛羊雞犬豕，
三、游戲教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生參與積極性
在識字教學(xué)中運用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。如可以進(jìn)行猜謎語(yǔ)識字教學(xué)。小學(xué)較低年級的學(xué)生有很強的好奇心，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫助學(xué)生識字，能夠讓學(xué)生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如，可以出這樣的謎語(yǔ)“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個(gè)時(shí)節，農民伯伯整天樂(lè )呵呵的”。同學(xué)們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗的積累和豐富的想象能力就會(huì )猜出這個(gè)字是“秋”，并在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中充分的理解了這個(gè)字的含義，再如可以讓學(xué)生猜“千條萬(wàn)條銀絲線(xiàn)，掉在水里看不見(jiàn)”學(xué)生會(huì )猜出這是“雨”字。通過(guò)這樣進(jìn)行有趣的猜謎語(yǔ)游戲，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，也能夠不斷地培養學(xué)生的創(chuàng )造性的思維能力，讓學(xué)生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、遵循學(xué)生發(fā)展規律，趣味教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，這一階段的學(xué)生好奇心強，好動(dòng)，注意力不容易集中，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分的抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行有效地教學(xué)，要遵循學(xué)生發(fā)展的基本規律，讓學(xué)生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進(jìn)行學(xué)習，真正的達到趣味教學(xué)的目的。如，可以采用故事教學(xué)法，通過(guò)講故事的形式集中學(xué)生的注意力，小學(xué)階段的學(xué)生在上課時(shí)往往注意力不集中，這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生講一些有價(jià)值有意義的故事，幫助學(xué)生集中注意力，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學(xué)生聽(tīng)，如，很多學(xué)生不能夠很好的區別“烏”和“鳥(niǎo)”這兩個(gè)字，教師在教學(xué)總可以趣味性的告訴學(xué)生因為烏鴉的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒(méi)有那一點(diǎn)，這樣的話(huà)學(xué)生就能夠很好的理解并接受，進(jìn)而能夠很好的記住這兩個(gè)字，以后的學(xué)習過(guò)程中就能夠很好的進(jìn)行區分。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)編兒歌的方式幫助學(xué)生認識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分的發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在自己哼唱的過(guò)程中學(xué)會(huì )漢字，并激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律是教師教學(xué)的前提和關(guān)鍵也是進(jìn)行趣味教學(xué)的關(guān)鍵，教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據實(shí)際的情況采用。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)2
真正有意義的語(yǔ)文課堂是快樂(lè )的，能夠帶給學(xué)生享受，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習和思考，徜徉在語(yǔ)文的海洋里，而不是將語(yǔ)文學(xué)習當作是一項任務(wù)來(lái)完成，這樣一來(lái)，教學(xué)效率自然而然會(huì )提高。那么，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)有哪些具體措施呢？
一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，凸顯學(xué)生的主體性
小學(xué)生年齡小、自制力差，同時(shí)又活潑好動(dòng)。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，課堂更不應該禁錮學(xué)生的思維和語(yǔ)言，而應該成為學(xué)生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學(xué)生的主體性，樹(shù)立學(xué)生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的趣味性。其中，互動(dòng)教學(xué)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學(xué)生才是課堂真正的主人，自己只起到引導的作用，鼓勵學(xué)生勇敢地表達；其次，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動(dòng)環(huán)節，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；最后，在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師要想方設法融入其中，成為學(xué)生中的一員，實(shí)現和諧的師生互動(dòng)，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我沒(méi)有采用傳統的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學(xué)生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來(lái)，我和學(xué)生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設計充滿(mǎn)趣味的導語(yǔ)是成功的一半
萬(wàn)事開(kāi)頭難，成功的導語(yǔ)能夠有效地將學(xué)生注意力從課間活動(dòng)中轉移到課堂，并且為這節課奠定良好的基礎。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行導語(yǔ)設計時(shí)，教師要格外花費一些心思，選設計充滿(mǎn)趣味的導語(yǔ)。首先，教師在教學(xué)之余，要對學(xué)生的興趣愛(ài)好做到充分了解，結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)；其次，在設計導語(yǔ)的過(guò)程中，教師可將一些充滿(mǎn)趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學(xué)內容完美契合；最后，夯實(shí)基礎，對教學(xué)內容做到全面、系統地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時(shí)，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，我事先為學(xué)生準備了小禮品，設計了如下的課堂導入：同學(xué)們，今天我們進(jìn)行一場(chǎng)比賽，答對的同學(xué)就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個(gè)問(wèn)題：你們知道自己的生日嗎？第二個(gè)問(wèn)題：有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日呢？在提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉起了手，但對于第二個(gè)問(wèn)題，知之者甚少，寥寥無(wú)幾，于是自然而然地進(jìn)入到這節課的教學(xué)中。
三、課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課是由一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題組成的，巧妙設疑是教學(xué)的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問(wèn)充滿(mǎn)趣味性而又有意義，從真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)，則需要老師思考的'問(wèn)題。課堂時(shí)間有限，在設置提問(wèn)時(shí)，應該讓問(wèn)題簡(jiǎn)練精當，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標。這就要求教師在教學(xué)設計的過(guò)程中，深入體會(huì )教學(xué)內容其精髓，能夠提出有效的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題拋出來(lái)，自然會(huì )活躍課堂氣氛，成功地吸引學(xué)生注意力，起到很好的教學(xué)效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，我利用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，分別設計了以下問(wèn)題：（1）這雙手有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)的手呢？（2）這雙手做過(guò)什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問(wèn)題與問(wèn)題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應將目光從自身轉向學(xué)生，引導學(xué)生在思考過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著(zhù)鼻子走”，才能有問(wèn)有答。
四、組織開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)
學(xué)生對課堂活動(dòng)的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學(xué)生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠將二者合二為一，那將是再完美不過(guò)的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開(kāi)展一些豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，不知不覺(jué)間實(shí)現了學(xué)習目標，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。例如，在比較枯燥的復習課上，我常常會(huì )在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學(xué)生之間互相傳球，被氣球打中者回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，我參與其中，學(xué)生也玩得很開(kāi)心，這個(gè)游戲也成為我課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，趣味教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，從真正意義上為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展考慮，使學(xué)生在快樂(lè )中進(jìn)行思考和學(xué)習，使語(yǔ)文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著(zhù)成效，是值得推廣和借鑒的，也會(huì )擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)3
【摘要】趣味性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標，一堂妙趣橫生的課程能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂預設的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實(shí)現教與學(xué)的融合，提升課堂教學(xué)效果。本文基于交互式電子白板強大的呈現方式、靈活的互動(dòng)功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學(xué)趣味性的策略及效果。
【關(guān)鍵詞】電子白板；課堂教學(xué)；趣味性
一、問(wèn)題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望，那教學(xué)的目的就基本達成。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，而課堂教學(xué)的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)應用的不斷深入，其強大的呈現方式、靈活的互動(dòng)功能對于提升課堂教學(xué)趣味性的作用也漸漸彰顯出來(lái)，精彩演繹了動(dòng)靜結合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂學(xué)習效率[1]。本文結合交互式電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，在重點(diǎn)分析如何運用交互式電子白板技術(shù)強大的呈現方式創(chuàng )設課堂場(chǎng)景，利用白板寫(xiě)字、繪畫(huà)等靈活的互動(dòng)功能增加課堂教學(xué)互動(dòng)效果，達到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，提升課堂教學(xué)效果。
二、交互式電子白板提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的策略
�。ㄒ唬┚C合運用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng )設逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲
教學(xué)場(chǎng)景是教學(xué)活動(dòng)的平臺和基礎，教學(xué)活動(dòng)通常是在特定的教學(xué)場(chǎng)景模式下進(jìn)行的。教學(xué)場(chǎng)景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學(xué)內容完全教授給學(xué)生，也會(huì )直接影響學(xué)生對教學(xué)內容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對教學(xué)內容的理解程度。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng )設是課堂教學(xué)的基礎工作，其目的是搭建師生教學(xué)交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學(xué)交流的共同認識平臺、創(chuàng )設教學(xué)場(chǎng)景方面起作著(zhù)積極的作用�？梢酝ㄟ^(guò)影像或圖片展現教學(xué)內容描繪的場(chǎng)景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學(xué)內容描述的場(chǎng)景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進(jìn)行必要的說(shuō)明。在進(jìn)行人教版一年級語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)時(shí)，嶺南的學(xué)生也許從未見(jiàn)過(guò)下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了備課環(huán)節的一個(gè)重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場(chǎng)景呈現在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng )設了逼真的下雪場(chǎng)景，同時(shí)配合一定的“文字”說(shuō)明：下雪了，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。學(xué)生就會(huì )置身于預設的下雪場(chǎng)景里，對下雪的場(chǎng)景有了較直觀(guān)的感性認識；同時(shí)，也勾起了學(xué)生探知后面教學(xué)內容的興趣，期盼著(zhù)看到雪地里的小畫(huà)家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng )設了一個(gè)逼真、形象的教學(xué)場(chǎng)景，搭建了教學(xué)活動(dòng)所需的共同認知平臺，為課堂教學(xué)奠定基礎。同時(shí)在滿(mǎn)足學(xué)生對教學(xué)場(chǎng)景的視覺(jué)需求的同時(shí)，也滿(mǎn)足了聽(tīng)覺(jué)的需求，能有效勾起學(xué)生對教學(xué)內容的好奇，對相關(guān)知識的渴望。
�。ǘ┣擅顟谩巴侠�、“透鏡”，增加課堂教學(xué)的趣味性，鎖住學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學(xué)”的必要條件，“學(xué)”是“教”的最終目標；教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學(xué)目標，除了教師的教授之外，也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習和參與。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng )新課堂教學(xué)，解決了以往教學(xué)課件中難以實(shí)現的交互問(wèn)題，真正實(shí)現了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、生動(dòng)的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了提高，充分調動(dòng)了學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。仍以人教版一年級語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)為例，在創(chuàng )設了逼真的教學(xué)場(chǎng)景之后，已經(jīng)勾起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師可指導學(xué)生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫(huà)家們”請到雪地上，構建出生機盎然的雪地。此外，還可請學(xué)生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學(xué)變得同游戲活動(dòng)一樣有趣，在滿(mǎn)足一年級學(xué)生好玩的天性的`同時(shí)完成了教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實(shí)現趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學(xué)效果提高。
�。ㄈ┯行н\用“書(shū)寫(xiě)”、“批注”，激發(fā)參與感，調動(dòng)學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度與課堂的趣味性及課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性有著(zhù)密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學(xué)互動(dòng)變得簡(jiǎn)便而有效，也使課堂教學(xué)變成一項有趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。在新課程教學(xué)課堂開(kāi)放的今天，即使有強大的演示功能PPT，也難以滿(mǎn)足復雜多變的課堂需求，因為采用PPT教學(xué)，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統黑板教學(xué)和現代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新型教學(xué)輔助工具，既能展現靜態(tài)教學(xué)的魅力，又能演繹動(dòng)態(tài)交互課堂的精彩；既能即時(shí)書(shū)寫(xiě)文字、手繪圖形,也能根據講述需求自由板書(shū),使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實(shí)現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能，運用于語(yǔ)文學(xué)科，可以實(shí)現學(xué)生“邊思考-邊想象-邊批畫(huà)”的學(xué)習方式，呈現學(xué)生閱讀、思考的過(guò)程以及最終的思維成果，便于教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)評價(jià)。如在講授《兩只小獅子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請學(xué)生在白板上劃出自己認為能體現出勤獅子刻苦練習的詞語(yǔ)，根據學(xué)生的回答，同時(shí)利用電子白板的屏幕批注功能，在學(xué)生的答案中做上批注（加下劃線(xiàn)、著(zhù)重號、畫(huà)圈等），讓學(xué)生通過(guò)“整天”這一詞語(yǔ)感受到勤獅子非�？炭�。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生在獨立批注和互動(dòng)討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統的黑板教學(xué)模式，學(xué)生難于充分參與到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果大打折扣。
三、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┙虒W(xué)效果調查
為使調查結果具有普遍性和代表性，本次調查分別選擇高、中、低年級學(xué)生進(jìn)行了調查，發(fā)放調查問(wèn)題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調查問(wèn)卷200份，回收率100%；有效問(wèn)卷180份，有效率90%。本次調查選擇課堂氛圍、教學(xué)場(chǎng)景預設、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對教學(xué)內容的理解及課堂教學(xué)感受（學(xué)習興趣）等10個(gè)因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。
�。ǘ┙虒W(xué)效果調查統計分析
在對回收的調查問(wèn)題進(jìn)行統計、分析時(shí)發(fā)現：在使用了交互式電子白板授課后，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、課堂表現、課堂氛圍等10方面的平均滿(mǎn)意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學(xué)場(chǎng)景預設、課堂教學(xué)感受（學(xué)習興趣）、對教師的總體評價(jià)等多項衡量指標滿(mǎn)意率達100%，各項教學(xué)效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據統計分析結果，采用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)能夠較好地通過(guò)預設課堂教學(xué)場(chǎng)景，借助交互式電子白板的強大功能實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解，顯著(zhù)提高了課堂教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
交互式電子白板利用其強大的呈現方式，創(chuàng )設逼真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，勾起了學(xué)生的求知欲，也有助于學(xué)習對知識的理解。同時(shí)，交互式電子白板靈活的互動(dòng)功能，使課堂教學(xué)變得更有趣味性，有效促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)啟了多元化的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，增強了教學(xué)效果。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)4
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)豐富多彩的學(xué)科。教師要創(chuàng )設趣味教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，改革課堂教法，利用現代教學(xué)手段營(yíng)造樂(lè )學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，動(dòng)腦思考，合作交流，積極互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要心情愉悅，精神飽滿(mǎn)，熱情洋溢，不斷協(xié)調課堂內各種人際關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，師生和諧互動(dòng)，讓師生心理相融，產(chǎn)生情感共鳴。利用文本，鼓勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，培養小學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲必要的語(yǔ)文知識，烘托情感，品味語(yǔ)言，叩擊學(xué)生的心扉，受到文本的熏陶和感染，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，讓語(yǔ)文教學(xué)魅力四射，生機勃勃，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
1.趣味引領(lǐng)，煥發(fā)課堂活力
小學(xué)生好動(dòng)，喜歡新奇多變的課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，教師要創(chuàng )設精彩的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣、情趣、知趣和語(yǔ)趣。大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！钡拇_，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，教師要把樂(lè )趣貫穿課堂教學(xué)的始終。學(xué)生是鮮活的，思維是靈動(dòng)的。教師必須給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習空間，在趣味引領(lǐng)下，采用多種教學(xué)手段，變換多種教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引領(lǐng)學(xué)生自主探索，演繹趣味課堂，把樂(lè )學(xué)落到實(shí)處。
1.1樂(lè )趣引人，點(diǎn)燃激情。動(dòng)畫(huà)是一種特殊的藝術(shù)形式，它色彩絢麗、畫(huà)面清晰，把抽象的文字形象化，使課堂教學(xué)活靈活現，充滿(mǎn)樂(lè )趣。恰當地運用動(dòng)畫(huà)能調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，直接刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生百看不厭，心甘情愿地欣賞，吸引學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生圍繞動(dòng)畫(huà)直接提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的探究激情。精彩的畫(huà)面吸引了學(xué)生的眼球，激活了學(xué)生的直覺(jué)思維，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新知、探索真理的欲望。學(xué)生如臨其境，使書(shū)本內容更貼近學(xué)生的生活，體現了語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。課堂教學(xué)豐富多彩，教師授課形式不拘一格。例如：在教學(xué)北師大版駱賓王的《詠鵝》一課時(shí)，教師出示flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)看，認識白鵝。一群白鵝在水中游來(lái)游去，偶爾“嘎嘎”叫著(zhù)。教師用鼠標定格，讓學(xué)生看看誰(shuí)來(lái)啦。頭戴小紅帽，身穿大白袍，說(shuō)話(huà)伸脖子，走路擺架子。你知道這是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？（白鵝）對，白鵝有的在水中伸著(zhù)長(cháng)長(cháng)的脖頸覓食水草；有的用它那船槳似的紅掌輕輕地撥動(dòng)著(zhù)碧綠的湖水嬉戲玩耍；還有的唱起高亢雄壯的歌曲，看它那認真的樣子，活像一個(gè)音樂(lè )家。這么漂亮的白鵝，人人喜歡。唐代大詩(shī)人駱賓王也特別喜歡白鵝，他在七歲時(shí)就寫(xiě)了一首詠鵝的詩(shī)來(lái)贊美白鵝，下面我們就一起欣賞這首詩(shī)吧�！谤Z，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！睂W(xué)生搖頭晃腦地跟著(zhù)讀起來(lái)，有的還用小手打著(zhù)節奏，課堂精彩生成，學(xué)生在讀中享樂(lè )語(yǔ)文。從文本走向生活，真正體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
1.2問(wèn)趣感人，深思探究。問(wèn)趣就是用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的思維。問(wèn)題是創(chuàng )新思維的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的心臟。面對新課改提倡創(chuàng )新語(yǔ)文課堂教學(xué)的今天，學(xué)生如果沒(méi)有了疑問(wèn)，就不會(huì )有更多的深入思考；沒(méi)有深入的思考，就不會(huì )有思維創(chuàng )新。所以，教師要精心設計問(wèn)題，選擇適合小學(xué)生年齡特征的話(huà)題，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、合作探索，從中有所發(fā)現。教師設計的問(wèn)題必須能發(fā)人深省，趣味無(wú)窮。拓寬學(xué)生見(jiàn)聞，給新教學(xué)帶來(lái)生機。讓學(xué)生以“疑”為起點(diǎn)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下才能刨根問(wèn)底，注意力持久、穩定，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，認真讀書(shū)，深入思考，有所收獲。例如：教學(xué)北師大版《問(wèn)銀河》一課時(shí)，教師用微課展示宇宙中的銀河系中天體運動(dòng)的資料，太陽(yáng)也是銀河系中普通的一顆恒星。在夏天或秋天晴朗的夜晚，天空中會(huì )出現一條橫跨星空的發(fā)著(zhù)銀光的帶子，像一條大河輕輕地流淌，人們把它叫做銀河。學(xué)生頓時(shí)興趣濃厚，特別想知道銀河里有什么，想知道宇宙的秘密。于是，教師鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，你想問(wèn)什么呢？學(xué)生踴躍地發(fā)問(wèn)：“銀河里有沒(méi)有誰(shuí)呀？水中有小魚(yú)和小蝦嗎？它的水中有沒(méi)有大船？銀河的岸邊有一排排高大的白楊樹(shù)嗎?岸邊有沒(méi)有小路��？有人在小路上走么？”同學(xué)們提出了許多問(wèn)題，他們想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。教師及時(shí)鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，培養學(xué)生善于提問(wèn)的能力。讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者的心靈，與文本對話(huà)。在閱讀中體驗文本的意境美、韻律美和文體美，巧妙地把情感積累、語(yǔ)言積累融為一體，相得益彰。
2.精彩互動(dòng)，彰顯課堂本色
互動(dòng)是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，形成師生、生生之間的和諧對話(huà)、相互討論、相互交流、相互促進(jìn)的一種教學(xué)手段。營(yíng)造濃厚的.讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生盡情享受讀書(shū)之樂(lè )。尊重學(xué)生，互幫互助，讓學(xué)生擁有自主表達的空間，說(shuō)出對問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和想法，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，有利于語(yǔ)文知識的生成，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。
2.1情趣迷人，凈化心靈。語(yǔ)文學(xué)習要求學(xué)生帶有一定的情感去讀，在讀中感受和諧融洽的氛圍，從而滋生語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力。讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文、融入語(yǔ)文和嗜好語(yǔ)文，親身體會(huì )文本中人物的內心和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，用文本中的情趣感染學(xué)生。教師還要引導學(xué)生把感性認識上升為理性認識，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文特有的人文情境之中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，以升華小學(xué)生的情感。例如：教學(xué)北師大版《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，讓學(xué)生充分讀文，然后讓學(xué)生找出文中寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的五件事，反映了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。指導自學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解句子：“那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”然后抓住中心詞“愛(ài)戴”感受魯迅先生的品格。讓學(xué)生走進(jìn)文本，站在魯迅侄女的角度，引發(fā)互動(dòng)，深入解讀救助車(chē)夫一段，抓住本段的動(dòng)詞，深入揣摩文中人物的心理，體會(huì )作者周曄對伯父的思念之情，感受魯迅關(guān)心百姓的情懷，用飽滿(mǎn)激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，促使學(xué)生積極探索文本之師，給學(xué)生以信心和力量克服困難，使學(xué)生心理處在互動(dòng)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。
2.2知趣動(dòng)人，張揚個(gè)性。興趣是知識的入門(mén)。如果把知識與興趣完美結合，就能使學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)文知識的殿堂。教師要投石問(wèn)路，把脈學(xué)生的興趣。用最好的學(xué)習材料刺激學(xué)生，激發(fā)討論興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)活達到最佳境界。例如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，在課堂教學(xué)即將接近尾聲時(shí)，教師說(shuō)：“老麻雀在兇猛的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使我們感受到了母愛(ài)的無(wú)私與偉大�！痹�(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)：“老師，我認為說(shuō)是母愛(ài)不準確。文中又沒(méi)交代老麻雀是公還是母��？”學(xué)生們哈哈大笑。認為這個(gè)學(xué)生提出了沒(méi)用的問(wèn)題。老師表?yè)P了這個(gè)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，喜歡思考問(wèn)題。教師進(jìn)一步設置問(wèn)題：“教師總結不是很全面，你們覺(jué)得應該怎樣總結呢？”一石激起千層浪，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，他們小組合作討論問(wèn)題，一致認為這位同學(xué)的意見(jiàn)合理，對課文的中心思想重新總結。教師關(guān)照學(xué)生的發(fā)展，張揚學(xué)生的個(gè)性，感受語(yǔ)文學(xué)習的魅力�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)精彩的藝術(shù)，教師要不斷地創(chuàng )新，營(yíng)造和諧的探究氛圍，趣味引領(lǐng)，樹(shù)立探究與合作的意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，及時(shí)捕捉生活中的語(yǔ)文現象，讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，精彩不斷。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)5
小學(xué)語(yǔ)文教師可以從傳統教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以趣味教學(xué)為基礎，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師還可以在教學(xué)中引入新的元素，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，為趣味教學(xué)奠定良好的基礎。教師還可以有效地開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的趣味性。
一、調整教學(xué)方式
趣味教學(xué)是一種能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的教學(xué)方式，教師根據學(xué)生的不同需求，運用不同的教學(xué)方式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的需求主要來(lái)源于對知識的渴求，所以教師應抓住這一教學(xué)契機，進(jìn)行一系列教學(xué)變革。傳統教學(xué)方式最大的問(wèn)題是教學(xué)方式落后，導致教師過(guò)多地干預了學(xué)生的學(xué)習，而在這種影響下，學(xué)生會(huì )逐漸對教師產(chǎn)生依賴(lài)心理。這種依賴(lài)雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，但卻不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，也不能營(yíng)造樂(lè )學(xué)的學(xué)習氛圍。因此，教師必須結合教學(xué)實(shí)際情況，做出相應的改變。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師可以適當地改變傳統教學(xué)方式，給予學(xué)生足夠的自由，讓他們獲得學(xué)習的自主權，能夠根據自己的實(shí)際需求學(xué)習數學(xué)知識。不同的學(xué)生對同一篇文章的剖析存在差異，他們主要從自己對文章的興趣點(diǎn)出發(fā)，來(lái)理解和概括文章。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是趣味教學(xué)的第一步。
二、引入新的教學(xué)元素
從以往的教學(xué)情況來(lái)看，教師的教學(xué)方式比較單一，這也是影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。為了改善這一現狀，教師可以嘗試在課堂教學(xué)中引入新鮮元素。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗并不豐富，所以教師可以擴大范圍，選擇一些適合他們的教學(xué)元素，這也是教師教學(xué)的優(yōu)勢。帶有現代技術(shù)特點(diǎn)的元素能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的學(xué)習積極性，有效提高教學(xué)實(shí)效。如在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，教師可以利用現代教學(xué)設施，吸引學(xué)生的注意力。多媒體是現代教學(xué)設施的典型代表，它融合了多種設備優(yōu)勢，具有一定的新鮮元素，能夠迎合學(xué)生的興趣喜好，所以教師可在教學(xué)中應多運用多媒體技術(shù)。另外，值得注意的是，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，預設教學(xué)中可能出現的.問(wèn)題，并制訂相應的解決措施。
三、合理開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展趣味教學(xué)，需要師生之間進(jìn)行良好交流。合理的互動(dòng)，能對學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。從傳統教學(xué)方式來(lái)看，教師對學(xué)生的影響較深，導致學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師。這種依賴(lài)關(guān)系又會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性，致使學(xué)生和教師之間缺乏足夠的交流。因此，教師可以加強與學(xué)生的互動(dòng)，改變學(xué)生的心態(tài)，讓他們獲得不同的學(xué)習感受。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應建立起一種平等的師生關(guān)系，想方設法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。此外，教師還應合理地采用互動(dòng)式教學(xué)，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，將教學(xué)內容和趣味教學(xué)結合起來(lái)，共同運用到互動(dòng)式教學(xué)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效率。
四、結語(yǔ)
趣味教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要目的的教學(xué)方式，所以在運用趣味教學(xué)的過(guò)程中，教師應從學(xué)生的角度出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。首先，在制訂教學(xué)計劃時(shí)，教師應從教學(xué)存在的問(wèn)題著(zhù)手，以此作為趣味教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；其次，教師還可以在教學(xué)中引入一些新元素，加深學(xué)生對知識的理解；最后，教師可以有效利用互動(dòng)式教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習過(guò)于依賴(lài)教師這一現狀，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)6
拼音的學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成一定的學(xué)習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學(xué)習，所以對于拼音的學(xué)習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學(xué)生的學(xué)習水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，實(shí)現學(xué)習效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法
學(xué)習的前提是要對所學(xué)知識有一定的自我感知，在學(xué)習之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì )方便之后的記憶與運用。
1.在觀(guān)察中學(xué)習
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的'教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀(guān)類(lèi)似，然后通過(guò)這種視覺(jué)性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì )在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀(guān)聯(lián)系起來(lái)，使得拼音的學(xué)習更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習
小學(xué)生天性好玩，如果長(cháng)期將小學(xué)生禁錮在嚴肅的課堂中，則會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對小學(xué)生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養學(xué)生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內其他學(xué)生根據表演學(xué)生的形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏(yíng)家。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內容與游戲相結合，使得教學(xué)內容的到達率得到提升，有利于實(shí)現良好的教學(xué)效果，也有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.在情境中學(xué)習
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫(huà)面，有利于幫助學(xué)生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過(guò)程中，每當涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應的拼音的動(dòng)畫(huà)形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法
拼音的學(xué)習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應該從學(xué)生的愛(ài)玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現有效教學(xué)。1.編寫(xiě)拼音詩(shī)歌在拼音的朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)�；煜梅ǖ钠匆�，編寫(xiě)拼音詩(shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學(xué)習拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習運用了音樂(lè )中的旋律與拼音進(jìn)行有機的融合，根據科學(xué)調查顯示，小學(xué)生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無(wú)規律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽(tīng)的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫(xiě)拼音法
拼音的學(xué)習最重要的還是要落實(shí)到書(shū)寫(xiě)方面，因此有關(guān)拼音書(shū)寫(xiě)的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據著(zhù)最重要的部分。傳統的寫(xiě)拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書(shū)寫(xiě)，雖然拼音書(shū)寫(xiě)最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習書(shū)寫(xiě)拼音的前期，老師完全可以采用充滿(mǎn)趣味性的寫(xiě)拼音方法，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書(shū)寫(xiě)帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺(jué)。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書(shū)寫(xiě)，通過(guò)身體大幅度的運動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。在空中書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師可以多多運用暗示性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫(xiě)得很棒，相信他在紙上寫(xiě)時(shí)也會(huì )一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫(xiě)拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習語(yǔ)文的重要基礎，因此應該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì )激發(fā)小學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，更好地學(xué)習拼音，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅實(shí)的拼音基礎。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)7
根據對教學(xué)實(shí)際情況的觀(guān)察發(fā)現，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在面向低年齡段學(xué)生開(kāi)展識字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊采用傳統的教學(xué)模式，即先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復拼讀，然后布置大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。這種識字教學(xué)方式單調、死板、乏味，教學(xué)效率低，效果不明顯，且不符合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者就趣味識字教學(xué)法在小學(xué)低年級語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的運用策略進(jìn)行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語(yǔ)融入到識字教學(xué)活動(dòng)
興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，增強語(yǔ)文識字教學(xué)的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語(yǔ)是非常有效的一個(gè)方法、手段。通俗易懂的謎語(yǔ)既接近小學(xué)低年級學(xué)生的直觀(guān)認知規律，又符合小學(xué)生心理需求，容易調動(dòng)起學(xué)生對課堂識字學(xué)習活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性。為此，教師根據下節課所學(xué)具體漢字，可以在課前利用網(wǎng)絡(luò )渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語(yǔ)，然后在上課過(guò)程中，將這些謎語(yǔ)恰當的融入到語(yǔ)文識字教學(xué)過(guò)程中。如，對于“豈”字的學(xué)習，教師可以給出謎語(yǔ)“己在山根下”；學(xué)習“回”字時(shí)，教師可以提出謎語(yǔ)“表里如一”；等等。這些謎語(yǔ)都非常淺顯易懂，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語(yǔ)文識字教學(xué)活動(dòng)當中，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現積極。對于趣味謎語(yǔ)教學(xué)法，除了由教師給出謎語(yǔ)之外，為了充分調動(dòng)起學(xué)生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語(yǔ)創(chuàng )編活動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng )造力，對自身所學(xué)漢字進(jìn)行謎語(yǔ)創(chuàng )編，并以小組競賽形式進(jìn)行實(shí)施，用物質(zhì)獎勵和精神獎勵來(lái)吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性，對增強小學(xué)生對語(yǔ)文識字的'學(xué)習興趣，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )造能力發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維都具有顯著(zhù)的積極作用。有關(guān)通俗易懂謎語(yǔ)趣味識字教學(xué)實(shí)踐效果表明，雖然學(xué)生們不能猜出所有謎語(yǔ)，對于字謎的創(chuàng )編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學(xué)習興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來(lái)，這種教學(xué)方法是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，在實(shí)際應用中可以取得較好的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生強化對漢字的學(xué)習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動(dòng)形象的故事融入到識字教學(xué)活動(dòng)之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動(dòng)形象的故事也是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，是能夠吸引小學(xué)生注意力的重要對象。根據小學(xué)生的這一喜好特點(diǎn)，將生動(dòng)形象的、情節曲折、人物特征鮮明的故事融入到語(yǔ)文識字教學(xué)活動(dòng)當中，也是一種行之有效的教學(xué)策略。實(shí)施故事教學(xué)策略，仿照趣味謎語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師既可以對學(xué)生講現有的、生動(dòng)形象的、符合兒童心理、性格特點(diǎn)的故事，也可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生根據字音、字義、字形等進(jìn)行故事的有效創(chuàng )編，客觀(guān)來(lái)說(shuō)這并不失為一種有效的教學(xué)方法。漢語(yǔ)言文化博大精深，漢字如車(chē)載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進(jìn)行創(chuàng )編。例如，“拔”和“撥”兩個(gè)漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來(lái)卻非常相似，學(xué)生在認識這兩個(gè)漢字時(shí)非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng )編這樣一個(gè)故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長(cháng)滿(mǎn)了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動(dòng)作緩慢，難以將地上的草拔出來(lái)。怎么辦呢？這時(shí)候，一位年輕的小伙子經(jīng)過(guò)老奶奶的門(mén)前，看到老奶奶在艱辛的拔著(zhù)地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說(shuō)，“奶奶，我幫您拔草吧，您到那邊歇一會(huì )�！�，說(shuō)著(zhù)，不一會(huì )的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著(zhù)老奶奶，老奶奶也笑著(zhù)對小伙子說(shuō)謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學(xué)生們是聽(tīng)得非常入神，在教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥之下，學(xué)生們能夠將“拔”和“撥”有效的區分開(kāi)來(lái)了，并且提到拔字，學(xué)生們就會(huì )想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動(dòng)有趣的形象，而且有效的吸引了學(xué)生課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生漢字學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更加深刻的對漢字及其意思進(jìn)行理解和記憶，使得語(yǔ)文識字教學(xué)效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的實(shí)例融入到識字教學(xué)活動(dòng)之中
作為一門(mén)工具性學(xué)科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著(zhù)在現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文學(xué)習資源。同時(shí)，新課標也明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生現實(shí)生活經(jīng)驗為基礎，基于此，對于小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以將熟悉親切的實(shí)例融入其中，加強與語(yǔ)文識字教學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以組為單位，利用課余時(shí)間對自身在現實(shí)生活中所見(jiàn)到的，聽(tīng)到的漢字錯用情況進(jìn)行總結歸納，如某家具店錯寫(xiě)成家‘俱’等都是學(xué)生調查獲得的結果。經(jīng)過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進(jìn)一步的認識，明確了正確書(shū)寫(xiě)漢字的必要性，而且在對錯字進(jìn)行改正過(guò)程中，學(xué)生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場(chǎng)合把握更加準確。綜上，我們應結合實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，運用多種不同教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)，加強教學(xué)方法的創(chuàng )新，提高教學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的靈活性、趣味性和實(shí)踐性。相信在趣味識字教學(xué)法的正確運用下，小學(xué)低齡段學(xué)生能夠對所學(xué)漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)8
語(yǔ)文學(xué)科具有非常強的人文性和實(shí)踐性，所以，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)合作探索及縱向發(fā)展的過(guò)程。而語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐形式之一就是閱讀，這也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)基本環(huán)節，是學(xué)生掌握文本信息的一種主要方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、文本及語(yǔ)文教師的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有效改善教學(xué)效果的方法之一就是趣味教學(xué)法。這種方法可以調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正喜歡閱讀，并主動(dòng)提升閱讀能力。
一、趣味教學(xué)法的主要特點(diǎn)
有效的教學(xué)方法既可以幫助教師順利傳授知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于基本教學(xué)任務(wù)，為了改善該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，尤其是閱讀教學(xué)效果，就應選擇合適的教學(xué)方法。對于傳統小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上一般存在的問(wèn)題是：①教師所采取的教學(xué)方法較傳統，不能將學(xué)生的注意力完全集中起來(lái)，使學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習；②學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習時(shí)，未養成良好的閱讀習慣，導致學(xué)生缺乏閱讀興趣，甚至討厭語(yǔ)文閱讀課。上述兩方面的問(wèn)題均不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。而如果采取趣味教學(xué)法，既可以豐富語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，又可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而有效彌補傳統教學(xué)存在的不足。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)法的應用
�。ㄒ唬┖侠碓O計文章的導入方式
首先，語(yǔ)文教師可以制作一些與課文題目存在密切聯(lián)系的精美課件，使所有學(xué)生都能直觀(guān)地看到課文所描寫(xiě)的事物，深入理解文章的思想內容，快速融入文章的故事或情境中。比如，人教版小學(xué)四年級語(yǔ)文課文《桂林山水》中，作者開(kāi)篇就表示自己已經(jīng)看到過(guò)西湖的平靜及大海的壯闊，可是卻沒(méi)有見(jiàn)過(guò)漓江的水。從作者語(yǔ)句中能知道漓江水的美不能用語(yǔ)言形容，然而實(shí)際上到底是什么樣子的，學(xué)生并不清楚。這時(shí)，教師就可以利用多媒體圖片將漓江展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得視覺(jué)享受，迅速融進(jìn)課文的場(chǎng)景，有代入感地閱讀課文，并在閱讀的過(guò)程中，在腦海中想象桂林山水的各種特征，逐漸形成一幅美妙的畫(huà)卷，這樣有利于學(xué)生深入理解文章。其次，語(yǔ)文教師還可以結合文章的具體內容，事先準備一個(gè)比較生動(dòng)、適合學(xué)生的故事。因為小學(xué)生大部分喜歡故事，所以，故事性強的內容更能吸引他們的注意力，進(jìn)而使他們融入閱讀教學(xué)的情境中。
�。ǘ┎扇∮行釂�(wèn)的方式
進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題，能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文章思想。語(yǔ)文教師所提的問(wèn)題既應該與文章有緊密的聯(lián)系，還應該與學(xué)生的學(xué)習及日常生活相貼近，并且具有較強的趣味性[2]。比如，對于人教版小學(xué)四年級《爬山虎》的教學(xué)，教師可以在閱讀活動(dòng)正式開(kāi)始前，向班上的'學(xué)生提出一些趣味性較強的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，然后在課文中找出問(wèn)題的答案。如：“大家在生活中看到過(guò)爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎的腳有什么功能？”這些問(wèn)題能讓學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，同時(shí)，在學(xué)習時(shí)帶著(zhù)針對性及目的性去閱讀，努力尋找問(wèn)題的正確答案，閱讀效率會(huì )更高。結束閱讀后，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)回答教師課前所提的問(wèn)題，這既能使課堂氛圍更加活躍，又可以使學(xué)生掌握一些閱讀方法及閱讀技巧，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
�。ㄈ⿷朴诒�?yè)P學(xué)生
實(shí)際閱讀時(shí)，教師也應不斷鼓舞并激勵學(xué)生。教師的表?yè)P可以直接提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)使其具有閱讀信心[3]。比如，教師在講授小學(xué)五年級《晏子使楚》這篇文章時(shí)，可安排學(xué)生對晏子和楚王這兩個(gè)角色進(jìn)行扮演，并依據閱讀材料內容完成角色扮演過(guò)程。最后，教師按照學(xué)生的具體表現給予鼓勵及表?yè)P。這樣一來(lái)，學(xué)生就有足夠的信心進(jìn)行相關(guān)閱讀。
三、結語(yǔ)
教師在閱讀教學(xué)中采取趣味教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效調動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性及創(chuàng )造性，又可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生閱讀提供比較自由的環(huán)境。實(shí)際教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，合理引入閱讀材料并精準地把握材料的主題，不斷鼓勵學(xué)生，使其熱愛(ài)閱讀，從而獲得理想的閱讀效果。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)9
教學(xué)目標：
知識目標：認識標點(diǎn)符號的作用
能力目標：通過(guò)學(xué)習“趣味語(yǔ)文”感受標點(diǎn)符號的魅力
情感目標：感受祖國文化的博大精深
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習“趣味語(yǔ)文”感受標點(diǎn)符號的魅力
教學(xué)難點(diǎn)：感受標點(diǎn)符號的魅力
教學(xué)媒體：課件
教學(xué)過(guò)程與方法：
一、導入
同學(xué)們，老師在給你們批改作文時(shí)，常常發(fā)現一些同學(xué)不重視標點(diǎn)符號的使用。如一次習作中，一位同學(xué)寫(xiě)一個(gè)熱心助人的同學(xué)，文中這樣一句“她看到一個(gè)小妹妹找不到媽媽急得直哭”，想寫(xiě)這位同學(xué)幫助那個(gè)小妹妹，可是他亂用標點(diǎn)寫(xiě)成“她看到一個(gè)小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結果鬧出了笑話(huà)。我們這節課就來(lái)學(xué)習趣味語(yǔ)文，相信大家會(huì )對標點(diǎn)的作用會(huì )另有一番看法。
二、學(xué)習新知
1、請同學(xué)們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后為什么要殺書(shū)法家？書(shū)法家又怎樣化險為夷的？
2、學(xué)生讀后交流
書(shū)法家在給慈禧太后在扇面上題詩(shī)時(shí)忘記寫(xiě)“間”字，惹怒太后。書(shū)法家說(shuō)他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當場(chǎng)斷句。太后聽(tīng)后轉怒為喜，連連稱(chēng)妙，得以化險為夷。
3、通過(guò)詩(shī)詞比較，體會(huì )詞的妙處，感受標點(diǎn)作用
�。�1）出示詩(shī)、詞，齊讀。
�。�2）體會(huì )王之渙的《涼州詞》詩(shī)意、意境。
�、僦笇W(xué)習詩(shī)題、字意（出示）
涼州詞：為當時(shí)流行的一種曲子(《涼州詞》)配的唱詞。
黃河遠上：遠望黃河的源頭。
孤城：孤零零的戍邊的城堡。指玉門(mén)關(guān)。
仞：古代的長(cháng)度單位，一仞相當于七八尺。
羌笛：羌族的一種樂(lè )器。
楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風(fēng)俗。
度：越過(guò)。
�、诶斫庠�(shī)意：澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風(fēng)不愿度過(guò)玉門(mén)關(guān)。
�、垠w會(huì )意境：詩(shī)人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時(shí)也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩(shī)悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。
�。�3）體會(huì )書(shū)法家所填詞的妙處。
出示詞，詞與原詩(shī)相比眼前景色、所聽(tīng)到的聲音有變化嗎？沒(méi)有。有哪些景色？聲音是什么？詞中再次通過(guò)黃河遠上、孤城、楊柳表達戍邊將士的思鄉之情與詩(shī)相同。但是通過(guò)“羌笛何須怨”中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒(méi)有用的。他的斷句使比詩(shī)更含蓄、有深度。春風(fēng)是吹不到玉門(mén)關(guān)的，
哪有楊柳可折。書(shū)法家是妙用標點(diǎn) 化詩(shī)為詞，展示了他的才華，佛爺轉怒為喜，因而得以化險為夷。這就是標點(diǎn)的妙用，我們要重視標點(diǎn)的。板書(shū)：標點(diǎn) 妙用
4、學(xué)習詩(shī)詞的簡(jiǎn)單知識。
通過(guò)學(xué)習讓我們了解詩(shī)詞的不同。我們來(lái)了解詩(shī)詞的簡(jiǎn)單知識。出示：詩(shī)可以分為古體詩(shī)和格律詩(shī)。古體詩(shī)只要求大體押韻，句式可齊可不齊，句數不限。格律詩(shī)在句數、字數、聲律等方面都有嚴格的規定，律詩(shī)八句，絕句四句。又根據每句字數的不同，分為五律、七律、五絕、七絕等。律詩(shī)的二、四、六、八句押韻，兩聯(lián)必須對仗。
詞是我國詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，是隋唐時(shí)興起的`一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體，又稱(chēng)“曲子詞”“長(cháng)短句”“詩(shī)余”等，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞有詞牌。詞牌與內容沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫(xiě)作緣由。在音韻上，詞和音樂(lè )密切結合。
師生朗讀。
四、通過(guò)故事，再次感受標點(diǎn)的魅力
1、教師提供故事：有一個(gè)老財主生性吝嗇，聘請教書(shū)先生時(shí)，講明膳食供給很微薄。當時(shí)，這位教書(shū)先生一口應允了。但借口恐怕口說(shuō)無(wú)憑，老財主根據自己主觀(guān)愿望，寫(xiě)了一張沒(méi)有加標點(diǎn)符號的合約。教書(shū)先生看后，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時(shí)，教書(shū)先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒(méi)有葷菜？我們不是約定好了么？接著(zhù)他按照自己的理解解釋合約。弄得這個(gè)老財主哭笑不得，只好照合約上的辦。合約是什么呢？出示：
無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜萬(wàn)不可少不得工錢(qián)
2、討論：老財主、與教書(shū)先生怎樣理解合約的，巧用標點(diǎn)表達出來(lái)。
學(xué)生同桌交流，出示：老財主（無(wú)雞鴨亦可，無(wú)魚(yú)肉亦可，青菜萬(wàn)不可少，不得工錢(qián)）。教書(shū)先生（無(wú)雞，鴨亦可，無(wú)魚(yú)，肉亦可；青菜萬(wàn)不可，少不得工錢(qián)）
同學(xué)們，教書(shū)先生用智慧恰當使用標點(diǎn)懲治了老財。板書(shū)：恰當
五、進(jìn)行操作練習，親自感受標點(diǎn)符號的作用
1、同學(xué)們，你們搜集妙用標點(diǎn)句子了嗎？生匯報，出示。
過(guò)路人等不得在此小便
人多病少財富
某家有黃花少女人才十分丑陋全無(wú)
釀酒缸缸好做醋壇壇酸
養豬大如山老鼠頭頭死
下雨天留客天留我不留
2、合作斷句。
同桌試著(zhù)巧用標點(diǎn)，表達不同意思。
3、展示匯報
用不同顏色筆加上標點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你要表達出什么？
六、總結
同學(xué)們通過(guò)標點(diǎn)，你們認識到祖國文化的博大精深。小小標點(diǎn)符號，在語(yǔ)文的學(xué)習中有很重要的地位，標點(diǎn)一定要恰當運用。我們一定要重視標點(diǎn)。板書(shū)：重視
七、拓展延伸
課下請同學(xué)們把唐代詩(shī)人杜牧的《清明》詩(shī)巧將標點(diǎn)變動(dòng)，變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、人物、情態(tài)、臺詞）
清明［唐］杜牧
清明時(shí)節雨紛紛， 路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？ 牧童遙指杏花村。
板書(shū)設計：
趣味語(yǔ)文
妙用
標點(diǎn)
重視 恰當
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)10
教學(xué)內容
13、小河與青草
擬2課時(shí)
累計
第95課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)
目標
1、學(xué)會(huì )寫(xiě)本課9個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )寫(xiě)本課9個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
一、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”
�。�2）用“————”畫(huà)出要求會(huì )寫(xiě)的字，用“~~~”畫(huà)出會(huì )認的字。
�。�3）給每個(gè)自然段標上序號。
二、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞（預先寫(xiě)在小黑板上）
2、指名分節讀課文。
三、指導寫(xiě)字。
1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、干。
�。ǘ嘁糇郑�
2、指導寫(xiě)字。
青：上下結構。第四筆橫較長(cháng)，第五筆是豎。
對：左右結構，左窄短，右寬長(cháng)，第二筆變?yōu)辄c(diǎn)。
3、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。
實(shí)施修改意見(jiàn)
天天練：我來(lái)露一手
感情背誦《懷素寫(xiě)字》第二小節
“青”是上下結構的'字。
精搜彩集創(chuàng )信意息
精彩創(chuàng )意：
自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。
�。�2）用“————”畫(huà)出要求會(huì )寫(xiě)的字，用“~~~”畫(huà)出會(huì )認的字。
�。�3）給每個(gè)自然段標上序號。
實(shí)施修改意見(jiàn)
作實(shí)業(yè)踐設活計動(dòng)
必做：1、聽(tīng)磁帶三遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、生字加拼音四遍。
實(shí)施修改意見(jiàn)
教學(xué)札記
孩子們非常喜歡這篇童話(huà)故事，這篇文章優(yōu)美的語(yǔ)言中所流露的那種相互幫助、相互扶持的愛(ài)，積極調動(dòng)起學(xué)生的內心情感和語(yǔ)言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長(cháng)，但孩子們讀得還只那么津津有味。尤其是小草和小河的對話(huà)，學(xué)生不知不覺(jué)中就采取了同桌合作的方式進(jìn)行了分角色朗讀，我想學(xué)生們讀得那么好，興致那么高，也和平時(shí)堅持不懈的“天天練”有很大的關(guān)系。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)11
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，如何提高教學(xué)效率成為教師探究的主要問(wèn)題。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，使教學(xué)環(huán)節不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓他們發(fā)揮學(xué)習的主體作用，深入探究課文內容，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展。在優(yōu)化教學(xué)策略過(guò)程中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，使他們的學(xué)習能力獲得提高，對課文內容有深刻的體驗，能領(lǐng)悟課文中蘊含的情感和深意，促進(jìn)他們語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
一、創(chuàng )設活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要改變傳統枯燥的教學(xué)方式，結合教材內容創(chuàng )設多樣化的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師可以運用精美的語(yǔ)言藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生的思維深入；還可以借助教具和掛圖給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的感受，讓學(xué)生對課文內容產(chǎn)生興趣；還可以結合多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生在多媒體的引導下開(kāi)展探究學(xué)習，提高學(xué)習效率。教學(xué)創(chuàng )新模式多種多樣，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)要以教學(xué)內容為依據，以學(xué)生的`興趣為切入點(diǎn)，精心準備教學(xué)內容，促使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
二、精心設計教學(xué)環(huán)節，強化學(xué)習效果
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師既要考慮教材內容和課標的要求，又要深入了解學(xué)生的學(xué)習能力和對語(yǔ)文知識的掌握情況，對教材內容進(jìn)行有效整合，使學(xué)生通過(guò)探究能有效增加語(yǔ)文知識積累，提高語(yǔ)文探究能力。通過(guò)精心探究教材資源，教師要抓住教材的重難點(diǎn)，利用趣味性的教學(xué)環(huán)節激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在積極思考的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，強化學(xué)習效果。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮和分析，使課堂教學(xué)內容符合學(xué)生的認知結構，能讓他們通過(guò)思考掌握學(xué)習內容。在教師的精心設計下，學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中掌握更多的語(yǔ)文知識，使他們的語(yǔ)文探究能力不斷提高，使課堂教學(xué)獲得優(yōu)化。
三、開(kāi)展合作學(xué)習，提高學(xué)習效率
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，培養合作意識。在合作學(xué)習中，教師要引導小組成員積極參與討論，大膽說(shuō)出自己的理解。通過(guò)討論，讓學(xué)生掌握多種思考方法，拓寬思路，讓他們能從多個(gè)方面對語(yǔ)文知識進(jìn)行分析，逐漸讓他們擺脫定式思維的束縛，發(fā)展創(chuàng )新思維能力。在合作學(xué)習中，由于一些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，對探究學(xué)習不積極參與，只等著(zhù)學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生告訴他們答案。針對這種現狀，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行引導，使他們樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文知識的責任感，充分發(fā)揮學(xué)習主體的作用，通過(guò)討論逐步提高語(yǔ)文學(xué)習能力，使他們的合作意識獲得提高，并在不斷的進(jìn)步中提高學(xué)習的信心，積極投入到合作探究中，使合作學(xué)習取得較高的效率。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，善于運用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，使他們能深入探究問(wèn)題，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的深入發(fā)展。在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，教師要有技巧，使問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓他們從多個(gè)方面進(jìn)行深入分析，促進(jìn)他們創(chuàng )新思維的發(fā)展。在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題對學(xué)生的學(xué)習起到了引導和促進(jìn)的作用，通過(guò)探究問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習具有明確的方法，他們根據對課文內容的理解進(jìn)行分析和思考，有效解決這些問(wèn)題，使教學(xué)重難點(diǎn)獲得突破。在問(wèn)題提出來(lái)之后，教師要讓學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)文能力進(jìn)行思考，并說(shuō)出答案。由于學(xué)生的思維方式不同，對知識的理解和看法也不同，教師要允許他們有不同的答案，并對他們積極解決問(wèn)題的做法進(jìn)行表?yè)P，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、創(chuàng )設競爭情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng )設競爭情境，能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習中，體驗到學(xué)習中的樂(lè )趣。學(xué)生的激情和動(dòng)力被調動(dòng)起來(lái)，教師的工作就是鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，全面激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。在設計競爭情境時(shí)，教師可以根據語(yǔ)文學(xué)習內容開(kāi)展各種競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競爭中進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)他們的好勝心，讓他們積極思考探究，讓他們在課堂學(xué)習時(shí)掌握更多的知識，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。例如，教師可以在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行讀報、朗誦、口語(yǔ)交際、即興表演、小組辯論、快樂(lè )日記、寫(xiě)作等各個(gè)方面的競賽活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野和知識面，提高語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)增強語(yǔ)言表達和思維創(chuàng )新能力�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統觀(guān)念的束縛，使精心設計的教學(xué)內容符合學(xué)生的學(xué)習需求，讓他們在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，深刻理解課文。在主動(dòng)學(xué)習過(guò)程中，促進(jìn)他們學(xué)習能力的提高，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)12
教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應該使學(xué)生能夠在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文知識，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這就需要教師不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，才能夠保證學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
一、巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)生由于受到年齡和認知能力的限制，所以學(xué)生的好奇心比較強，對于外界探索的想法比較強烈。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結合教學(xué)內容巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)對于語(yǔ)文問(wèn)題的思考和探究，學(xué)生對于課文內容會(huì )有更進(jìn)一步的理解和掌握。例如，在學(xué)習了《狐貍和烏鴉》這篇文章后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“狐貍的聰明之處主要體現在哪？”教師通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生更多的注意力，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，也就是學(xué)生加深對于這篇文章理解的過(guò)程。教師通過(guò)設置問(wèn)題，吸引學(xué)生更多的注意力，學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行有效的思考。這樣就會(huì )使學(xué)生對于課文內容理解更加深刻，很好地保證了語(yǔ)文教學(xué)的效率。
二、導入故事，吸引學(xué)生好奇心
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還可以通過(guò)講故事的方式，利用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事的吸引下，積極融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的理解能力起到很好的.教學(xué)效果。這就要求教師應該根據教學(xué)的實(shí)際內容，給學(xué)生講解一些學(xué)生感興趣的故事，能夠真正吸引學(xué)生的注意力，能夠保證學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。例如，在學(xué)習《歌唱二小放牛郎》的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生們生動(dòng)地講解一下王二小放牛，把敵人帶進(jìn)埋伏圈，最后犧牲的故事。在學(xué)生被故事的真情實(shí)感打動(dòng)之后，對于語(yǔ)文文章的學(xué)習積極性就會(huì )得到很好的保證，語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì )顯著(zhù)提升。
三、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，增強對于學(xué)生視覺(jué)的沖擊
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)這樣的問(wèn)題，學(xué)生由于年齡小，所以注意力難以長(cháng)時(shí)間集中，這樣就會(huì )使語(yǔ)文教學(xué)效率受到一定的影響。利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以充分借助多媒體對于學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊效應，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在學(xué)習《青蛙看�！泛汀独呛托⊙颉返臅r(shí)候，除了在多媒體課件上制作出一些豐富多彩的圖片外，還可以制作成動(dòng)畫(huà)，把這個(gè)寓言故事更加形象生動(dòng)地展現在學(xué)生的面前。通過(guò)這種方式，學(xué)生對于寓言故事的視覺(jué)感和聽(tīng)覺(jué)感得到了有效的增強。同時(shí)，學(xué)生對于文章中的不同角色以及具體發(fā)生的故事情節有了更好的認識。這樣，對于提高學(xué)生的理解能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有著(zhù)重要的幫助作用。
四、開(kāi)展小組學(xué)習，創(chuàng )造濃厚的學(xué)習氛圍
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認知能力比較差，缺少生活經(jīng)驗。所以在遇到許多問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì )感到困惑，找不到問(wèn)題的答案。這樣會(huì )也就會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣，學(xué)生會(huì )變得消極。所以，這就需要教師針對學(xué)生這個(gè)弱點(diǎn)，應該采取相應的措施。小組學(xué)習憑借其諸多優(yōu)勢，在各個(gè)學(xué)科中受到了師生的廣泛歡迎和認可。通過(guò)小組組員的配合，對于問(wèn)題進(jìn)行有效的探究，從而很好地解決了問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習，可以讓學(xué)生通過(guò)團隊協(xié)作的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習難度大大降低，學(xué)生學(xué)習積極性得到了提高。同時(shí)，通過(guò)小組組員的默契合作，學(xué)生會(huì )受到團隊精神的影響，對于語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習的效率自然得到了很好的保證。例如，在學(xué)習了《特殊的葬禮》，教師可以讓學(xué)生根據文章的內容，嘗試著(zhù)寫(xiě)演說(shuō)詞。這個(gè)問(wèn)題對于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，也是比較難完成的任務(wù)。但是通過(guò)開(kāi)展小組合作，可以化整為零，大大降低問(wèn)題的難度。同時(shí)回答這個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的表達能力和思維能力，學(xué)生會(huì )更加積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)展示自己的才會(huì )，學(xué)習的興趣得到了激發(fā)。
五、完善教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習自信心
想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)鍵還需要教師在教學(xué)過(guò)程中應該開(kāi)展有效的評價(jià)，幫助學(xué)生提升自信心。這樣學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文知識，效率也就得到了保證。這就需要教師完善教學(xué)評價(jià)，針對學(xué)生在考試以及課堂上的表現，教室應該進(jìn)行完善的評價(jià)，既包括學(xué)生學(xué)習存在的問(wèn)題，同時(shí)又能夠發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，能夠通過(guò)激勵和鼓勵的形式，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心。有了自信心作為支撐，學(xué)生學(xué)習的效率也就會(huì )大大提高。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)13
小學(xué)閱讀教學(xué)素材豐富，形式靈活，因此合理開(kāi)展閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。但目前，大部分學(xué)校在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后、教學(xué)內容陳舊等問(wèn)題，嚴重影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，若要提升閱讀教學(xué)效率，提高小學(xué)生的閱讀能力，就必須適時(shí)革新閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中引入趣味性?xún)热�，并采用多樣化的閱讀教學(xué)形式，增強閱讀教學(xué)的豐富性和靈活性。趣味教學(xué)法主張教師采取多種多樣的手法增加閱讀教學(xué)的吸引力，對提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率有重要意義。
一、趣味教學(xué)法的內涵
趣味教學(xué)法與傳統的教學(xué)方法有較大差異，它主張采用先進(jìn)的教學(xué)理念和充滿(mǎn)趣味的教學(xué)方法不斷豐富和調整閱讀教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。比如，可以采取講故事的形式引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，這一方面可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，理解文章內容；另一方面也可以有效提升學(xué)生的表達能力，增強學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平�？傮w而言，趣味教學(xué)法提倡增強教學(xué)內容的吸引力和豐富性、多樣性，滿(mǎn)足不同性格、興趣、能力學(xué)生的學(xué)習需求，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用策略
�。ㄒ唬┰陂喿x教學(xué)中適時(shí)引入趣聞
小學(xué)生普遍具有較強的好奇心，因此豐富生動(dòng)的人物故事對小學(xué)生有極強的吸引力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不僅可以為學(xué)生介紹文章的創(chuàng )作背景和生平經(jīng)歷，還可以適當穿插一些與作者相關(guān)的趣聞軼事，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。例如，在閱讀著(zhù)名詞人蘇東坡的詩(shī)詞時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹蘇軾、蘇洵、蘇轍一起進(jìn)京趕考的故事，主考官歐陽(yáng)修看到蘇軾的文章認為氣勢非凡，但他以為這是自己的學(xué)生曾鞏所作，為了避嫌就把這篇文章評為第二名，但最后拆封試卷后發(fā)現是蘇軾寫(xiě)的，歐陽(yáng)修后悔不已，但蘇軾卻從未為此抱怨。學(xué)生在了解蘇軾的這一事跡之后不僅會(huì )對蘇軾的詩(shī)詞產(chǎn)生閱讀興趣，還會(huì )從中受到教育啟發(fā)。
�。ǘ┖侠順嫿ㄩ喿x教學(xué)情境
小學(xué)閱讀教材都是經(jīng)過(guò)教育家和學(xué)者精心挑選的文章，內容豐富多樣，但若要讓小學(xué)生充分體會(huì )這些文章中的意蘊和美感，促使他們主動(dòng)閱讀教材，還需要教師合理營(yíng)造閱讀情境，幫助學(xué)生理解文章內容。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以利用多媒體工具，在大屏幕上展示相關(guān)的圖片、文字、聲音和視頻。讓學(xué)生根據圖像內容領(lǐng)略大興安嶺獨特的美景，通過(guò)影響和聲音充分刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，幫助學(xué)生進(jìn)入文章?tīng)I造的意境，進(jìn)而加深對文章內容的理解和把握，提升閱讀教學(xué)的效率。
�。ㄈ┚脑O計文章導語(yǔ)
導語(yǔ)在小學(xué)閱讀教學(xué)中起著(zhù)重要作用，合理設計導語(yǔ)不僅可以增強學(xué)生的閱讀欲望，還能夠提升文章的'美感，促使學(xué)生自覺(jué)閱讀文章，進(jìn)入文章意境。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以利用多樣化手段設計導語(yǔ)。比如在學(xué)習《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以用ｐｐｔ向小學(xué)生展示珊瑚、礁石、各種魚(yú)類(lèi)等與文章相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的過(guò)程中產(chǎn)生閱讀這篇文章的興趣。另外，還可以采用講故事的形式引入閱讀文章，例如在學(xué)習著(zhù)名詩(shī)人李白的詩(shī)歌時(shí)，可以為學(xué)生講高力士脫靴的故事，然后以“這樣一個(gè)灑脫不羈、自由浪漫的詩(shī)人在詩(shī)歌中是如何抒發(fā)情感的呢？”這種導語(yǔ)引入所閱讀詩(shī)歌。此外，還可以從以前所學(xué)文章入手，引導學(xué)生自主閱讀新文章，并以小組為單位討論兩篇文章的異同，且派代表講解討論內容。這些多樣化的導語(yǔ)可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)閱讀，并深入體悟文章。
�。ㄋ模┘皶r(shí)鼓勵學(xué)生
新課程改革要求明確提出，在教學(xué)過(guò)程中應當對于學(xué)生的進(jìn)步和表現及時(shí)予以鼓勵與肯定。在閱讀教學(xué)中若要增強學(xué)生的閱讀興趣，同樣需要適時(shí)鼓勵學(xué)生，增強小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的成就感和自信心。同時(shí)，鼓勵形式應當多樣化，比如對閱讀認真的學(xué)生可以給予口頭表?yè)P，而針對那些能夠全面把握閱讀內容的學(xué)生則可以獎勵一朵小紅花，對閱讀進(jìn)步較大的學(xué)生可以給他們更多的展示機會(huì )。這些鼓勵和表?yè)P可以極大地增強小學(xué)生的閱讀學(xué)習動(dòng)力，進(jìn)而促使他們自覺(jué)閱讀。
�。ㄎ澹┣擅钔扑]課外閱讀
僅僅依靠課堂教學(xué)顯然不能有效提升小學(xué)生的閱讀能力，因此，教師還應當巧妙推薦課外閱讀，幫助學(xué)生擴大閱讀量，豐富語(yǔ)文知識儲備。比如在閱讀完《沉香救母》這篇文章后，可以為學(xué)生介紹《寶蓮燈》的內容，激發(fā)學(xué)生對這篇文章的閱讀興趣，促使學(xué)生自覺(jué)閱讀文章了解完整的故事內容，對沉香的形象有更加深入的把握。豐富多樣的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的閱讀技巧，還能夠豐富他們的閱讀經(jīng)歷，提升他們的閱讀能力增強他們的語(yǔ)文素養。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)14
一、課題背景
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標準“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”�？梢�(jiàn)字詞教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習，是我們現在急待解決的問(wèn)題�，F在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負擔、提高教學(xué)效率，而現在的素質(zhì)教育強調以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動(dòng)發(fā)展。整體結構上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生參與探求獲取知識的全過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)方法
二、課題界定
低段語(yǔ)文：小學(xué)一、二年級的語(yǔ)文
趣味識字教學(xué)：指教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，轉化觀(guān)念，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，充分調動(dòng)生活學(xué)習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字愿望，喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿(mǎn)興趣并主動(dòng)識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì )及時(shí)鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。
三、課題價(jià)值
1.為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據2.從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。
3.通過(guò)課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。
四、研究對象：
一1班和二1班為實(shí)驗班，一2班和二2班為對比班。
五、研究?jì)热?/p>
1.低年級語(yǔ)文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng )設策略、形式和方法的研究。
2.創(chuàng )設趣味識字的教學(xué)預設、課堂生成與引導策略。
3.趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價(jià)。
六、研究目標
1．探索小學(xué)低年級趣味化識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
2．通過(guò)多樣化的趣味識字，加強學(xué)生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學(xué)，構建一種新型的適合學(xué)生興趣的、遵循學(xué)生認知規律的.生活識字模式。
3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習和工作打下基礎。七、研究方法
1．文獻法：進(jìn)行理論基礎的搜集和學(xué)習研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。
2．行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師在學(xué)習一定理論的基礎上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識指導實(shí)踐。
3、調查研究法：對有關(guān)問(wèn)題的數據資料進(jìn)行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習生字的態(tài)度、學(xué)習時(shí)間、錯別字現狀等問(wèn)題的調查，以問(wèn)卷調查．觀(guān)察、談話(huà)等形式收集相關(guān)資料和數據。
4、測驗法：對教學(xué)效果的數據資料進(jìn)行收集。主要在本課題實(shí)施過(guò)程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。
5．實(shí)驗研究法：對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。
6．經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗的認識、體會(huì )等及時(shí)進(jìn)行總結。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)15
一、教材簡(jiǎn)介
本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話(huà)。從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長(cháng)處。
二、教學(xué)目標
知識和能力：學(xué)會(huì )“青”的正確書(shū)寫(xiě)，認識其他生字。
過(guò)程和方法：在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文內容的理解和體驗。
情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長(cháng)處。
三、設計理念
1、以學(xué)定教，激發(fā)自主學(xué)習的興趣
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要關(guān)注學(xué)習主體的自主建構，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識技能和方法來(lái)充分展開(kāi)自主學(xué)習，發(fā)揮教師“組織者”的功能。
2、低年級學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，易被直觀(guān)、新異的刺激活動(dòng)調動(dòng)起來(lái)，激起學(xué)習的興趣。
3、讀中品位，培養閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的，朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節。教學(xué)中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、直接導入
1、這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習《小河與青草》
齊讀課題
2、把“與”換個(gè)詞嗎？
�。ǘ�、精讀課文
1、師：老師給大家帶來(lái)了
貼圖出示：小河說(shuō)說(shuō)：（）的'小河
在小河邊貼上：青草說(shuō)說(shuō)：（）的青草
2、出示課文第一小節
�。�1）問(wèn)：小草就一叢嗎？課文中哪個(gè)詞告訴我們的？
請學(xué)生起來(lái)貼圖：長(cháng)滿(mǎn)青草
�。�2）指導讀：小朋友，美嗎？用美美的語(yǔ)氣讀一讀。
指名讀，齊讀。
3、師：小河邊為什么會(huì )長(cháng)滿(mǎn)青青的小草呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的。
出示第二、三小節（第一次對話(huà)）
�。�1）小草對小河說(shuō)了句什么話(huà)？
出示一杯清水：你們覺(jué)得這杯水怎么樣？
在杯底放上一張小魚(yú)圖片，請學(xué)生上臺觀(guān)察，問(wèn)：你看到了什么？
師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個(gè)詞語(yǔ)：清澈見(jiàn)底
自讀詞語(yǔ)，指名讀，齊讀。
誰(shuí)能夸夸小河？
自讀，指名讀，齊讀。
[讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物的方式來(lái)理解“清”、“一眼能看到底”，接近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)，讓學(xué)生多讀多悟，并注意語(yǔ)詞的積累]
�。�2）聽(tīng)了小草的話(huà)，小河驕傲了嗎？他怎么樣了，說(shuō)了什么？
指名讀小河的話(huà)
出示：緊緊抱住個(gè)別讀
師：誰(shuí)能來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)表演一下
再指名讀，齊讀。
小草是用什么抱住小河的？
課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒(méi)有小草把河岸的泥土緊緊抱住，小河會(huì )怎么樣呢？
在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。
[表演是學(xué)生非常喜歡的形式，以演助讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)更好地理解了“緊緊抱住”。另外，多媒體課件的演示不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，也將抽象的語(yǔ)詞形象化了。]
�。�3）說(shuō)話(huà)：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住，所以小河。
指名說(shuō)
指導朗讀：讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀，指名讀，分角色朗讀。
[通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練既使學(xué)生更好地理解了課文內容，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行情景朗讀，在讀中更好地感悟]
3、接著(zhù)，他們又說(shuō)起了悄悄話(huà)。
出示第四、五小節
�。�1）自讀這段對話(huà)
�。�2）比較讀：你長(cháng)得碧綠碧綠的，真讓人喜愛(ài)。
你長(cháng)得碧綠的，真讓人喜愛(ài)。
如果你是小草，你會(huì )喜歡哪一句？為什么？指名讀，夸夸小草。
�。�3）小草聽(tīng)了小河的話(huà)有沒(méi)有驕傲呢？他是怎么說(shuō)的？
讀小草的話(huà)
實(shí)物比較：碧綠的小草
干枯的小草
問(wèn)：青草會(huì )在什么情況下干枯呢？
�。�4）說(shuō)話(huà)：因為，所以。
�。�5）指導朗讀：讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀，分角色朗讀。
4、正因為小河與小草互相，所以（出示第六小節）
�。�1）自讀這一小節
�。�2）問(wèn)：為什么“更歡了”“更綠了”？
�。�3）指導讀：讀出歡快的語(yǔ)氣。
[讓學(xué)生通過(guò)比較的朗讀來(lái)體會(huì )詞語(yǔ)的運用，在讀中感悟。同時(shí)貫穿說(shuō)話(huà)訓練，并在上次說(shuō)話(huà)的基礎上要求有所提高，逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。]
4、分角色，有感情朗讀全文
�。ㄈ�、拓展延伸
1、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)些什么？
2、如果我是河里的小魚(yú)，我想對小草說(shuō)……
如果我是愛(ài)到小河里游泳的孩子，我想對小草說(shuō)……
[讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養了學(xué)生的思維能力、想象能力，并使學(xué)生的感情得到了深化]
�。ㄋ模┙虒W(xué)“青”
1、觀(guān)察字，說(shuō)說(shuō)記憶方法
2、指導書(shū)寫(xiě)
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