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《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄
《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄1
【第一課時(shí)】第一部分
師：今天在這里和大家共同學(xué)習《可愛(ài)的草塘》一課。（板書(shū)課題，但把“塘”字故意寫(xiě)錯）對我寫(xiě)的課題有意見(jiàn)嗎？
生：老師的“塘”字寫(xiě)錯了。
師：?jiǎn)�，怎么錯了？
生：您的那個(gè)“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒(méi)有出頭兒。
�。ń處熢趯W(xué)生指出的地方修改）
師：他說(shuō)得很對。漢字中有許多字都有這個(gè)結構（教師寫(xiě)“肀”）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個(gè)小小的書(shū)寫(xiě)規律：凡是有一豎穿過(guò)這樣結構中的許多橫，那這個(gè)結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒(méi)有一豎穿過(guò)，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
�。ń處熡衷谡n題中“草塘”二字下面畫(huà)圈）
師：這個(gè)“草塘”是什么東西？（笑聲）
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長(cháng)滿(mǎn)了牛馬羊愛(ài)吃的草，牧民們騎著(zhù)馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活�？蛇@草塘，按課文里說(shuō)的，可不像是這樣。
生：草塘大概就是長(cháng)滿(mǎn)了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖一個(gè)塘，灌滿(mǎn)水，用它養魚(yú)或是種荷采藕。但你這個(gè)塘，一不養魚(yú)，二不種荷，就讓它長(cháng)草，還要長(cháng)滿(mǎn)，這個(gè)主人是不是有點(diǎn)傻？（眾笑）不過(guò)，多虧你發(fā)言中用了一個(gè)“大概”，可見(jiàn)你也不十分肯定。對嗎？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
師：你這個(gè)發(fā)言很聰明。第一，你用問(wèn)話(huà)的形式發(fā)言，最后答案等著(zhù)我表態(tài)（笑聲）；第二，你避開(kāi)了剛才那位同學(xué)說(shuō)的“池塘”二字——池塘好像是人開(kāi)的，“水塘”就不一定了，不會(huì )再跑出來(lái)一個(gè)傻子；（笑聲）第三，從你的答話(huà)中可以聽(tīng)出來(lái)，你是讀過(guò)課文后吸收了課文里的一些知識。我說(shuō)得對嗎？
生：（笑了）對。
師：這草塘其實(shí)就是人們常說(shuō)的沼澤地。我去過(guò)東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車(chē)一直往東走，到哈爾濱再往東走，過(guò)牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長(cháng)滿(mǎn)了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長(cháng)在水中。這些地方還開(kāi)辟了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過(guò)去叫什么？（生無(wú)言）課文中有一個(gè)詞，在北方，面積挺大的……
生：（齊）北大荒。
師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開(kāi)墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說(shuō)，北大荒現在已經(jīng)變成了什么，知道嗎？
生：聽(tīng)說(shuō)是北大倉。
師：對，我們今天學(xué)的“可愛(ài)的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過(guò)課文沒(méi)有？
生：讀過(guò)了。
師：讀了幾次？
生：一次。
師：還想不想讀？
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以�？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話(huà)說(shuō)。說(shuō)什么，我也不管。我想你不會(huì )站起來(lái)說(shuō)你放學(xué)回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開(kāi)始讀吧。（學(xué)生自讀課文，教師行間巡視輔導）
師：看樣子差不多都讀完了，有話(huà)要說(shuō)嗎？
生：我讀了課文后覺(jué)得草塘真是個(gè)好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚(yú)。
生：作者去草塘作客，他愛(ài)上了這個(gè)地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？
師：你提了一個(gè)問(wèn)題。好，你先記住你的這個(gè)問(wèn)題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說(shuō)，“老師我提的問(wèn)題您還沒(méi)解決呢！”行嗎？（生答：可以）
生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧�。ū娦Γ┎挥弥�(zhù)急，這個(gè)問(wèn)題你一會(huì )就知道了。
生：我有一點(diǎn)看不懂，就是這篇文章的作者寫(xiě)這篇文章究竟想寫(xiě)什么？是寫(xiě)草塘美麗呢？還是寫(xiě)他喜愛(ài)這個(gè)草塘？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好，水平很高。我們呆會(huì )兒要重點(diǎn)研究這個(gè)問(wèn)題。
生：我還想說(shuō)一點(diǎn)，這個(gè)草塘物產(chǎn)很豐富，有魚(yú)、有狍子，剛才王文問(wèn)的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍?zhuān)冒糇尤ゴ蜥笞�，說(shuō)明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話(huà)：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產(chǎn)豐富。
生：老師，我看了書(shū)上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進(jìn)去嗎？那不迷失方向嗎？
師：你真是個(gè)可愛(ài)的孩子，能替別人著(zhù)想。（笑聲）別擔心，當地人總會(huì )有辦法的。原始大森林人都敢進(jìn)，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說(shuō)了一些，說(shuō)得還可以，特別是那位女同學(xué)提的問(wèn)題，提得特別好。她說(shuō)這篇文章究竟是要寫(xiě)什么，寫(xiě)草塘還是寫(xiě)作者喜愛(ài)草塘。你們怎么看待這個(gè)問(wèn)題？
生：我認為是寫(xiě)草塘的美麗富饒。以前我們學(xué)過(guò)的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫(xiě)的。
師：其他同學(xué)有什么見(jiàn)解？
生：我覺(jué)得這篇課文又寫(xiě)草塘的美麗富饒，又寫(xiě)作者愛(ài)草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛(ài)草塘。
師：你說(shuō)的聽(tīng)起來(lái)好像有點(diǎn)道理。不過(guò)我覺(jué)得有點(diǎn)別扭，照你這樣說(shuō)，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛(ài)不愛(ài)？不過(guò)這是另外一回事，還有別的意見(jiàn)嗎？
生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。
師：看來(lái)大家意見(jiàn)比較一致。多數同學(xué)都認為課文是寫(xiě)草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說(shuō)，我一說(shuō)你們可能就都跟著(zhù)我走了。我們先按大家的看法來(lái)試一試。如果能講得通，那就說(shuō)明大家的看法是對的。大家打開(kāi)書(shū)，這篇課文雖然不太長(cháng)，但自然段很多，很碎。只有幾個(gè)比較大的自然段。但這幾個(gè)主干性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實(shí)際上只起一個(gè)連接作用，或是簡(jiǎn)短的對話(huà)。大家再瀏覽一下課文，把幾個(gè)較大的、主干性的段落找出來(lái)，看它們各寫(xiě)了什么？
�。▽W(xué)生瀏覽課文，尋找大的段落）
生：我一共找了六個(gè)段，它們都是三行以上的。（笑聲）
師：啊，你還有個(gè)標準——三行以上。（笑聲）好吧，你先說(shuō)第一個(gè)大的段落是哪一段？
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的？
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書(shū)……
師：（打斷）這樣說(shuō)太復雜了，簡(jiǎn)單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
生：（看書(shū)，找，突然醒悟）他呆膩了！
師：對，這不就概括出來(lái)了嗎？我把它記錄下來(lái)。（教師在黑板靠邊處寫(xiě)“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了？
生：他覺(jué)得沒(méi)意思。
師：大家看這個(gè)“膩”字是什么偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系？
生：和肉、人體有關(guān)系。
師：對。你們吃過(guò)肥肉沒(méi)有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過(guò)嗎？什么味道？
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了�！拔摇痹诒贝蠡拇裟伭�，當然也就是……
生：不想呆了。
師：對，沒(méi)意思，沒(méi)趣味、無(wú)聊、對吧？再說(shuō)，還有哪些大的'段落？
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么？概括。
生：這一段講他看到了草塘，說(shuō)草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個(gè)字。（板書(shū)“景美”）下面還有哪段？這次既要說(shuō)是哪一段，還要直接把內容概括出來(lái)。
生：還有第7段，寫(xiě)草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。（板書(shū)“物富”）
生：第9自然段，也是講物富。（教師板書(shū)“物富”）
生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書(shū)“物富”）
生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書(shū)“景美”）
�。ù藭r(shí)板書(shū)出現如下字樣：呆膩 、景美、物富、物富、物富、景美）
師：非常好，大家找到了六個(gè)主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說(shuō)的，主要寫(xiě)了草塘的美麗富饒�？墒悄銈冏屑氉聊ヒ幌伦髡叩乃悸�，他為什么這樣安排材料呢？先寫(xiě)一個(gè)呆膩了，第二寫(xiě)景美，下面一下子連續寫(xiě)了三個(gè)物富，最后卻又寫(xiě)到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著(zhù)分分段！
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個(gè)物富算一段，最后一個(gè)景美是一段。
師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫(xiě)到一處，搞得前一個(gè)景美，說(shuō)了半天物富，又跑出一個(gè)景美，頭緒是不是太亂了？
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個(gè)物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個(gè)物富和最后的景美是一段。也是寫(xiě)這里景也美、物也富。
師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個(gè)物富，再把第9自然段的物富也包含進(jìn)去行嗎？
生：可以。
師：這就是說(shuō)，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說(shuō)不出什么根據，可見(jiàn)也有問(wèn)題，或者是說(shuō)不清楚道理。
生：第一個(gè)呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個(gè)景美和三個(gè)物富分一段，最后一個(gè)景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個(gè)作者寫(xiě)文章真有點(diǎn)顛三倒四，寫(xiě)了半天，又想起一個(gè)景美，往哪放呢？就放在最后吧�。ㄐβ暎� （還有學(xué)生要發(fā)言）
師：好了，先不說(shuō)了，其實(shí)，按照景美、物富這樣的思路來(lái)分段，不管怎樣也分不好，說(shuō)不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發(fā)生了錯誤。大家看課題，“可愛(ài)的草塘”，它是說(shuō)草塘美麗富饒嗎？
生：不是。
師：那么是說(shuō)草塘怎樣？
生：說(shuō)草塘可愛(ài)。
師：這說(shuō)對了。說(shuō)草塘可愛(ài)，可見(jiàn)作者寫(xiě)這篇文章是想表達他對草塘的喜愛(ài)之情，你們覺(jué)得是嗎？
生：是。
師：看，怎么樣？我剛才說(shuō)我一表態(tài)，你們就要跟著(zhù)我跑�，F在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過(guò)，這樣跑過(guò)來(lái)就對了，（笑聲）但是有同學(xué)可能會(huì )想，文章中確實(shí)寫(xiě)了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著(zhù)這些實(shí)實(shí)在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛(ài)它！因此說(shuō)，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫(xiě)景寫(xiě)物的文章。明白了嗎？
生：明白了。
【第一課時(shí)】 第二部分
師：既然這樣，我們學(xué)習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學(xué)習抒情散文的一個(gè)很重要的方法。要記住，要學(xué)會(huì )運用它�，F在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開(kāi)始，初到北大荒時(shí)，他愛(ài)這草塘嗎？（學(xué)生讀書(shū)）
師：好了，有見(jiàn)解可以說(shuō)。
生：他開(kāi)始不愛(ài)草塘。因為第一段課文說(shuō)得很清楚：不習慣、沒(méi)意思。小麗也說(shuō)他呆膩了，這都是說(shuō)他不愛(ài)草塘。
師：我同意你的看法。（板書(shū)：“不愛(ài)草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來(lái)嗎？
�。ㄉx課文）
師：聽(tīng)我讀一下（師范讀），這段的第一句很重要。他不愛(ài)草塘就是這一句說(shuō)出來(lái)的。再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說(shuō)“沒(méi)意思“，你就得讀得沒(méi)意思。（眾笑）
�。ㄉR讀，讀得不錯）
師：很好，我想問(wèn)一下，他為什么不愛(ài)這個(gè)草塘呢？
生：他不習慣。
師：好像不是，為什么不習慣呢？
生：他不知道草塘那么美，所以他不愛(ài)。
師：有點(diǎn)道理。（板書(shū)“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么樣子的，當然不會(huì )愛(ài)這個(gè)草塘了�？墒撬譃槭裁床恢啦萏恋臉幼幽�？
生：他沒(méi)去過(guò)草塘。
師：你怎么知道他沒(méi)去過(guò)呢？
生：因為課文后面說(shuō)他是第一次看到。
師：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看書(shū)，根本哪兒也沒(méi)去，一下子看完了好幾本書(shū)。
師：對啊，他只呆在家里看書(shū)，當然知不知道草塘的實(shí)際情況？
生：不知道。
師：他離開(kāi)實(shí)際情況遠遠的，這叫遠離實(shí)際，可以這樣說(shuō)嗎？
生：可以。（教師板書(shū)“遠離實(shí)際“）
�。ù藭r(shí)黑板上板書(shū)為“不知草塘 不愛(ài)草塘 遠離實(shí)際”）
師：挺有意思，課題是《可愛(ài)的草塘》，可他一開(kāi)始先說(shuō)他不愛(ài)，作者想干什么？
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接著(zhù)往下看，看他的感情是怎樣變過(guò)來(lái)的。
師：有道理，有道理！作者要寫(xiě)出他的情感的發(fā)展變化過(guò)程，是嗎？
生：是。
師：我們再來(lái)看板書(shū)，看這三個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系呢？能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)這三個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：因為他不知草塘，所以他不愛(ài)草塘。
師：對，再說(shuō)。
生：因為他沒(méi)去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對，但我要求說(shuō)黑板上的這三個(gè)詞語(yǔ)。
生：（重說(shuō)）因為他遠離實(shí)際，所以他不知草塘。
師：能把三個(gè)詞語(yǔ)都說(shuō)上嗎？
生：因為不愛(ài)草塘……因為遠離實(shí)際，所以不愛(ài)草塘……
師：再想想，誰(shuí)是誰(shuí)的原因，誰(shuí)是誰(shuí)的結果？
《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄2
師上課！
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:這堂課我們繼續學(xué)習這篇課文,請同學(xué)們大
生:可愛(ài)的草塘。
師:上節課,我們學(xué)習了第一段,老師還留了幾
同學(xué)們預習了嗎?
生:預習了。
師:談?wù)勀銈冊陬A習中,都遇到了哪些不懂的問(wèn)題？來(lái),邊看看,邊想想,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。
生:我問(wèn)的問(wèn)題是第19自然段,第二句話(huà):了,生怕弄壞了這幅美好的畫(huà)卷。我為句話(huà)我不懂。
|師:啊,這句話(huà)你不懂,還有嗎?好,你來(lái)說(shuō)。間的是在第一自然段第一句話(huà)
到一切都不習慣�？蛇@句話(huà)和草塘可愛(ài)不寫(xiě)行嗎?
:你的意思是這段不寫(xiě)可不可以,是嗎?還有什么?
生:我的問(wèn)題在第七自然段,他說(shuō)棒打袍子瓢舀魚(yú),野雞飛到飯鍋里。這野雞怎么能飛到飯鍋里呢?
師:你是對這句話(huà)有疑義,不明白。好,還有嗎?
生:我的問(wèn)題在第五自然段,他說(shuō)浪花翠綠翠綠的,這里的浪花指的是什么呢?
師:這個(gè)問(wèn)題你在家里沒(méi)弄明白,誰(shuí)來(lái)幫幫他,好,你說(shuō)。
生:通過(guò)預習,我知道這里的浪花指的是蘆葦和蒲草。
師:明白了嗎?好,你說(shuō)。
生:這里指的是蘆葦和蒲草。
我提的問(wèn)題也在第五自然段:機翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠的鮮亮。浪花怎么能發(fā)光鮮亮呢?
師:嗯,還有沒(méi)有。沒(méi)有了?很好。同學(xué)們提了這么多問(wèn)題。老師還留了一項預習作業(yè),讓同學(xué)們預習本單元的讀寫(xiě)例話(huà),同學(xué)們預習了嗎?
生:預習了。
師:嗯,那好,請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),你們都讀懂了什么?本單元的讀寫(xiě)例話(huà)是:怎樣讀懂一篇課文。那么怎樣讀懂一篇課文呢?對于我們剛剛升入五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),我們應該先弄懂詞語(yǔ)的含義,二是弄懂每句話(huà),三是弄懂段.落大意,最后就要歸納課文的主要內容,讀每一篇課文.時(shí),就要按著(zhù)這四點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)的下功夫。
�。▽W(xué)生匯報略）
師：講的好不好?預習的真充分。那么這堂課啊,我們就按著(zhù)讀懂一堂課的方法,來(lái)學(xué)習這篇課文,同時(shí)還要解決同學(xué)們.剛才提出的問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì )草塘的可愛(ài)。好,同學(xué)們把預習本打開(kāi),看誰(shuí)動(dòng)作最快。讀一讀老師昨天留下的第一道思考題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?好,你,大點(diǎn)聲。
生：第一道思考題是,課文圍繞草塘寫(xiě)了哪些內容和草塘的可愛(ài)。
師:說(shuō)的對嗎?誰(shuí)來(lái)匯報一下,你是怎么預習的,怎么想就說(shuō)。你來(lái)說(shuō)吧。
生:課文先寫(xiě)了嗡看到夏天草塘的景色,再寫(xiě)了我聽(tīng)...小麗給我講富有,草塘春冬兩季的景象,然后寫(xiě)了在水泡里打魚(yú)的情形。最后寫(xiě)我看到小河的美景,課文就是圍繞這些內容來(lái)寫(xiě)的。
.師:講的太好了。就讓我們和小麗先到夏天的草塘的景色看.看。把書(shū)端起來(lái),大聲、自由的朗讀課文的第二大段,我們啊就運用怎樣讀懂一篇課文的方法,講一講這一段,怎么想就怎樣講,好嗎?先讀一讀,讀吧。
生:(讀第二段)
師:讀的很認真。下面啊,我們就逐句去體會(huì )草塘的可愛(ài)。愿意講一講,來(lái),講吧。
if生:第二段一共有五句話(huà)。第一句是說(shuō)走就走。這一句承接了上文,又引起了下文,講的是小麗要帶我去草壤心;第二句是寫(xiě)小麗領(lǐng)我去草塘;第三句是這么歌這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身大海中一樣。這句呢,講了草塘大,說(shuō)草塘像大海大海呢,是無(wú)邊無(wú)際的;草塘呢,也是茫茫無(wú)邊的,而聲和蒲草呢,也像海水一樣碧綠碧綠的,風(fēng)一吹時(shí),草的樣子像浪花似的,所以,這句話(huà)寫(xiě)出了草塘大的特點(diǎn)。
師:嗯,講的不錯,還有想談的嗎?好,你來(lái)談。
生:我想給她補充一點(diǎn),我還能從置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘邊上,看見(jiàn)自己非常小,這也說(shuō)明了草塘非常大。
師:好,你感覺(jué)像大海一樣的草塘,你有什么感受?特別的壯觀(guān),是嗎?請同學(xué)們仔細的讀一讀,體會(huì )體會(huì )我置身于茫茫的大海當中,有什么感受。你讀讀看,讀吧。
生:(讀第一段)
師：讀的不錯,接著(zhù)講吧。
生：“浪花……,歡笑著(zhù)……遠方�！边@句話(huà)中用了綠的發(fā)光、發(fā)亮這兩個(gè)詞,所以我們可以從圖上看出草塘的蘆葦和蒲草長(cháng)得非常茂盛,還帶著(zhù)光澤,在陽(yáng)光的照耀下,還會(huì )發(fā)光發(fā)亮呢�？墒俏也幻靼走@里歡笑一詞,浪花怎么會(huì )歡笑呢?
生：我知道浪花,因為我聯(lián)系了第三句,知道了作者從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大這么美的草塘,所以把風(fēng)吹的嘩嘩響聲,想象成人的歡笑。
師：講的好不好。
生：好！
師：說(shuō)對了。有個(gè)同學(xué)在一開(kāi)始時(shí)說(shuō)這個(gè)地方不明白,現在明白了嗎?
生：明白了。
竇桂梅作文示范課《捶捶樂(lè )》課堂教學(xué)實(shí)錄
�。�2003年4月福建邵武實(shí)驗小學(xué)）
執教：北京竇桂梅整理：福建馮愛(ài)芳
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：有的同學(xué)微笑地看著(zhù)我，所以，我特別愿意聽(tīng)同學(xué)們的問(wèn)候，還想再聽(tīng)聽(tīng)，同學(xué)們好！生：老師好！師：這個(gè)詞是個(gè)泛指，可以向我問(wèn)好，也可以向臺下這么多的老師問(wèn)好，轉過(guò)去，再一次微笑地看著(zhù)他們，再問(wèn)一聲好！
生：（轉向全體聽(tīng)課老師）老師好！
師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒(méi)見(jiàn)過(guò)我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？
生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀(guān)察，找到感覺(jué)。生：37。師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問(wèn)另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數？
生：35師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是……
生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛(ài)你們，當然我也愛(ài)你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是……
生：朋友。
師：朋友見(jiàn)面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會(huì )給聽(tīng)課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個(gè)小練習，每一個(gè)人，包括竇老師，包括聽(tīng)課的老師都找到這樣的感覺(jué)。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交*放在肩膀上，閉上眼睛）對著(zhù)自己的心靈說(shuō)：“我很棒！”
生：（安靜）
師：（鼓勵）大聲說(shuō)出來(lái)，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話(huà)完整地來(lái)一遍。
生齊：我很棒！我真的.很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺(jué)沒(méi)有？生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會(huì )用詞，加上個(gè)“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的……
生齊：很棒！
師：真的真的——
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來(lái)一份自信和祝福，拍著(zhù)你同桌的肩膀，微笑著(zhù)倆對倆，祝福他們。
師：（引）你——
生齊：很棒！
師：你——生齊：真的很棒！
師：你——生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺(jué)，行不行？
生齊：行！師：來(lái)，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來(lái)，來(lái)，給我們感覺(jué)，想對誰(shuí)說(shuō)都可以。
生齊：（豎大拇指，對著(zhù)想說(shuō)的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著(zhù)這種感覺(jué)，讓我們一同走進(jìn)（出示多媒體畫(huà)面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現了這樣的一個(gè)樂(lè )章，你有怎樣的體會(huì )？“昨夜星辰”你聯(lián)想到些什么？
生：我聯(lián)想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛(ài)，還有嗎？來(lái)，還有沒(méi)有，
生：我聯(lián)想到昨天晚上并不是很多星星。
師：滿(mǎn)天的一眨一眨的沒(méi)完沒(méi)了的星星，自然有它自己的內涵和意境，還聯(lián)想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現的星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學(xué)習的一些伙伴們，你以往經(jīng)歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長(cháng)的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數也數不清的你人生經(jīng)歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經(jīng)歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個(gè)星期日的這個(gè)時(shí)候，或者清晨最早的時(shí)候，是4月5日——
生：清明節。
師：清明時(shí)節——
生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個(gè)時(shí)候，我們會(huì )送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問(wèn)候；過(guò)元宵節、過(guò)元旦、過(guò)新年、新春，我們都會(huì )送去對老師的——
生：?jiǎn)?wèn)候。
生：就在三八婦女節的時(shí)候，那天正好是我媽我娘的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個(gè)大大的蛋糕。
師：是花錢(qián)買(mǎi)的吧？
生：是的。
師：是零用錢(qián)省下來(lái)的嗎？
生：沒(méi)錯。
師：多么有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動(dòng)了吧，好一個(gè)愛(ài)媽我娘的孩子，你們也都是愛(ài)媽我娘的——
生：孩子
師：是呀，我們不關(guān)問(wèn)候媽媽?zhuān)覀冞�問(wèn)候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語(yǔ)言捎去你無(wú)盡的感激和愛(ài)戴，你們也會(huì )用你們的行動(dòng)來(lái)表達你們的問(wèn)候。你用零錢(qián)去買(mǎi)鮮花，可能你有特殊的經(jīng)歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個(gè)小禮物呀！物美價(jià)廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問(wèn)候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫(huà)面）。沒(méi)有認識的吧？誰(shuí)認識？
生：捶捶樂(lè )。
師：看把你樂(lè )的。哎，他說(shuō)對了，就叫——
生：捶捶樂(lè )。
師：誰(shuí)到前面，把這幾個(gè)字寫(xiě)一寫(xiě)，誰(shuí)敢到前面把錘字寫(xiě)一寫(xiě)？你來(lái)，好，我們大家跟著(zhù)他來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看。（生上臺寫(xiě)）
師：一起跟著(zhù)說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領(lǐng)大家讀一讀這個(gè)題目。
生：（領(lǐng)）捶捶樂(lè )。
生齊：捶捶樂(lè )。
師：她這樣讀你愛(ài)聽(tīng)嗎？捶捶樂(lè )。你愛(ài)聽(tīng)嗎？你再讀讀，看著(zhù)這個(gè)字你心里體會(huì )，不用講這個(gè)捶什么意思，你用你心里的感受讀。
生：（領(lǐng)）捶捶樂(lè )。
生齊：捶捶樂(lè )。
師：這樣你愿意聽(tīng)嗎？
生：愿意。
師：你再看著(zhù)這個(gè)詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂(lè )。師：樂(lè )！——你聽(tīng)，咱們再讀。
生齊：捶捶樂(lè )師：（指生）這是她讀的滋味，就這個(gè)錘，這個(gè)樂(lè )，我找同學(xué)再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂(lè )。
生2：捶捶樂(lè )。
生3：捶捶樂(lè )。
生4：捶捶樂(lè )。
生5：捶捶樂(lè )。
生6：捶捶樂(lè )。
師：用自己的滋味來(lái)讀，捶——
生：捶樂(lè )。
師：顧名思義，捶捶就——（師笑）
生齊：樂(lè )！
師：那么，它怎么不說(shuō)“敲”呀？你說(shuō)這“捶”和“樂(lè )”有什么區別？
生：“捶”比較輕點(diǎn)。
師：所以輕輕敲就怎么樣？
生：樂(lè )！
師：真好，你再讀這個(gè)詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂(lè )。
生：捶捶樂(lè )。
生：捶捶樂(lè )。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂(lè )。
師：（出示捶捶樂(lè )實(shí)物）來(lái)，用眼睛觀(guān)察觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說(shuō)，我們六年級的同學(xué)我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據你自己的觀(guān)察習慣，說(shuō)出來(lái)。
生：我看到了上面是一個(gè)藍寶石一樣的球，下面很像一個(gè)像是幫人抓癢的手，中間是一個(gè)柄子，這樣就把兩個(gè)分散的物體連接起來(lái)了。
師：不錯，來(lái)（鼓掌）多會(huì )觀(guān)察呀，我發(fā)現她多有順序！沒(méi)有人教她，她自己卻有順序地觀(guān)察來(lái)講，而且抓住重點(diǎn)來(lái)講，不該講的就不講，我也尊重她。（指其他學(xué)生）還想再說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我看到了一個(gè)彈簧。
師：嘿，也許會(huì )抓住這個(gè)最關(guān)鍵的，你就會(huì )想，哎喲，這個(gè)地方為什么會(huì )擱個(gè)彈簧？是不是呀？
生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀(guān)察抓住最關(guān)鍵的地方來(lái)說(shuō)，也可以，還有補充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個(gè)托住的。
師：好，坐下，太好了，親愛(ài)的同學(xué)們哪！這個(gè)小小的捶捶樂(lè )呀，就是我的一個(gè)朋友王叔叔開(kāi)的保健品商店的一個(gè)最便宜的一個(gè)保健品。于是呀，我就在想，我們每個(gè)人都有這樣那樣的愛(ài)心，我們不是非得要幫王叔叔推銷(xiāo)這個(gè)產(chǎn)品。但是，我們覺(jué)得，我們可以拿非常有意義的實(shí)用的東西來(lái)表達我們對他們的愛(ài)，然后王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個(gè)學(xué)校的呀？
生：實(shí)驗小學(xué)。
師：實(shí)驗小學(xué)。我說(shuō)呀，我要到武夷山去。他說(shuō)，哎呀，武夷山正是旅游的區，而且武夷山那地方的孩子們你跟他們交流的時(shí)候，你不妨向他們介紹介紹我這個(gè)產(chǎn)品，我一聽(tīng)，這個(gè)忙，咱能幫，咱們幫著(zhù)介紹就是來(lái)了解了解它，也有利于我們今后我們對待別人，我們幫助別人，付獻我們的愛(ài)心，也是可以的。所以我就說(shuō)，行啊，拿來(lái)吧！他說(shuō)呀，那就拜托竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這個(gè)捶捶樂(lè )呀，有一份它們寫(xiě)的說(shuō)明書(shū)，他們公司寫(xiě)的（出示多媒體畫(huà)）來(lái)，讓我們“慧眼識文”�？纯此�(zhù)說(shuō)明書(shū)講的都是些什么？好，同學(xué)們，就在剛才，短短的時(shí)間內，5分鐘前，我發(fā)給了你著(zhù)份說(shuō)明書(shū)，看誰(shuí)在短的時(shí)間內迅速的捕捉到說(shuō)明書(shū)的信息，兩個(gè)人一份，個(gè)別同學(xué)沒(méi)有，把你獲得的信息和大家做一交流。
生：（讀說(shuō)明書(shū)）。
師：好，說(shuō)說(shuō)你讀了這份說(shuō)明書(shū)，你獲得了怎樣的信息，了解到些什么？
生：捶捶樂(lè )的作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關(guān)節炎、頭痛、失眠等癥狀。
師：你說(shuō)的這些是講它的什么？
生：作用。
師：這都是作用嗎？
生齊：適用范圍。
師：（對剛才回答的學(xué)生）你再說(shuō)一遍。
生：適用范圍。
師：再說(shuō)一遍。
生：適用范圍。
師：比如，（指屏幕說(shuō)明書(shū)）我們看這里也行，看你手里那份資料也行，通過(guò)它的讀物我們了解到這份說(shuō)明書(shū)有一部分寫(xiě)了它的適用范圍，是嗎？我們一起來(lái)聊聊，適用范圍，能治——
生：偏癱。
師：學(xué)名是偏癱，我們口語(yǔ)，生活中的語(yǔ)言叫做——
生：半身不遂。師：還能治——
生：關(guān)節炎、頭痛、失眠等。
師：這個(gè)等是什么意思？
生：還有很多。
師：哦，同學(xué)們真了不起，那么通過(guò)我們大家的讀書(shū)，這份說(shuō)明書(shū)，我們迅速地能捕捉到它的適用范圍，迅速地捕捉到這樣一個(gè)關(guān)鍵的信息，這是很好的閱讀說(shuō)明書(shū)的一種方法。太好了，我們再說(shuō)一遍，啊，這個(gè)適用范圍，能治——
生：偏癱、關(guān)節、炎頭痛、失眠等。
師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份信息。
生：我還懂得捶捶樂(lè )的作用，捶捶樂(lè )它可以調節神經(jīng)功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特別是對某些常見(jiàn)的多發(fā)病癥有獨到的治療效果。
師：好不好？
生：好！
師：好，給這些同學(xué)掌聲。
生：（齊鼓掌）
師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運用它去怎么樣發(fā)揮這個(gè)作用。同學(xué)們，為了強化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂(lè )敲擊身體各關(guān)節、肌肉及相關(guān)穴位，就能調節——
生：神經(jīng)功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
師：特別是對——
生：某些常見(jiàn)的多發(fā)病癥有獨到的治療效果。
師：這篇說(shuō)明書(shū)就講了這兩個(gè)作用嗎？講了這兩個(gè)方面的內容嗎？作用、范圍，還有什么？一起說(shuō)說(shuō)，這位舉手的同學(xué)。
生：使用方法。
師：使用方法，你看，分成了幾部分來(lái)寫(xiě)的。
生：兩部分。
師：作為六年極的同學(xué)，我相信你一能概括,哪兩部分？你就用兩個(gè)字概括，或用一個(gè)詞組列個(gè)小標題，第一種情況是什么情況下？
生：無(wú)病。
師：OK，OK，太棒了，太棒了。另一個(gè)是——
生：有病。
師：一句話(huà)，就是有病的時(shí)候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時(shí)候怎樣，無(wú)病的時(shí)候怎樣？
生：（交流）
師：（指生說(shuō)）好。
生：無(wú)病的時(shí)候，先捶打全身，操作時(shí)主要用腕部用力，捶的力由輕而重、速度由慢而快，或慢一陣，快一陣地交替進(jìn)行，捶打10分鐘后，再錘打2至3次，20到30分鐘，這個(gè)有點(diǎn)像那個(gè)阿是穴。
師：阿是穴我不懂��！
生：阿是穴就是你關(guān)節痛，然后你就拿針刺到那關(guān)節上去。
師：這類(lèi)方法是相通的是吧？好的好的，講完了嗎？你剛才說(shuō)的，腕部用力怎么用力，
生：（舉起錘錘樂(lè )敲背部，背向大家）
師：高高地試試，舉起手，讓同學(xué)們都能看到，到前面來(lái)，表演一下，腕部用力怎么用力？你拿到前面，把手拿到前面試試，可以嗎？面對大家試試，可以嗎？不可以，要不要讓個(gè)同學(xué)幫你？
生：（試）。
師：啊，腕部用力。通過(guò)他倆的觀(guān)察，我們終于明白了在哪兒用力，來(lái)，我們都試試，這個(gè)同學(xué)拿到這（中部）合適嗎？
生：不合適。
師：那這個(gè)同學(xué)拿到這（中上部）合適嗎？（指另一生）太往上了，就不合適了，靈活度不夠，杠桿太短了，就會(huì )影響它，我們一起試試。（生試）
師：好好好，請回，請回，明白了啊，真好，通過(guò)剛才同學(xué)們的交流。我們明白了它的方法，你們別小看這么小小的捶捶樂(lè )。還挺復雜，無(wú)病的情況下怎么用，還有有病的情況下怎么用。這一份說(shuō)明書(shū)啊，嘿，給你留下怎樣的印象，你覺(jué)得它怎樣？
生：我覺(jué)得它很有說(shuō)服力。
師：為什么？
生：因為它介紹了捶捶樂(lè )的適用范圍、使用方法、還有作用。
師：哦，那也就是寫(xiě)得很——
生：詳細。
師：哦，可以可以，你很會(huì )評判，王叔叔聽(tīng)了該多高興。
生：我覺(jué)得這份說(shuō)明書(shū)寫(xiě)得相當不錯，它寫(xiě)出了適用范圍、使用方法、還有作用。這樣，讓人們一看就懂，就知道捶捶樂(lè )它有什么作用。
師：一目了然。哦，作用，冒號，方法，冒號，然后是——
生：適用范圍，冒號。
師：哦，是，你這個(gè)方法也是不錯的，還有沒(méi)有，像這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，有說(shuō)服力。寫(xiě)的還很細、很美，真實(shí)，是嗎？有病的時(shí)候告訴你用幾分鐘，沒(méi)病的時(shí)候用多少分鐘，怎么樣由慢到快，怎么由快到慢，交替進(jìn)行，綜合一句話(huà)，這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的，這個(gè)說(shuō)明書(shū)寫(xiě)得還是怎樣？比較真實(shí)（板書(shū)：真實(shí)）沒(méi)有浮夸的跡象是吧？但是同學(xué)們，你說(shuō)，王叔叔啊他就對這份說(shuō)明書(shū)他不滿(mǎn)意，他跟我探討過(guò)，因為我也教語(yǔ)文，他跟我說(shuō)過(guò)，他說(shuō)我呀，到了許多國家，到過(guò)美國，到過(guò)澳大利亞，還到過(guò)德國，因為我是做生意的商人，我呢，也是搞這方面保健醫藥商品的，所以我特別留心觀(guān)察那里的說(shuō)明書(shū)，他說(shuō)我發(fā)現在國外的說(shuō)明書(shū)呀，它寫(xiě)的時(shí)候，都不像中國的說(shuō)明書(shū)，都是千篇一律的。作用，冒號，方法，冒號，范圍，冒號，當然，像你說(shuō)的很簡(jiǎn)潔，可是他就說(shuō)，我總覺(jué)得千篇一律就意味著(zhù)僵化，就意味著(zhù)模式，就意味著(zhù)死板。于是他說(shuō)，你能不能幫我這個(gè)忙呀，我也上網(wǎng)查過(guò)，你看我終于查到一條信息，在意大利，，所有的藥品，醫藥保健品，它們在上面的說(shuō)明書(shū)呀從來(lái)不像我們這樣寫(xiě)，你吃什么藥，一頓吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危險，寫(xiě)得是很簡(jiǎn)單，很見(jiàn)簡(jiǎn)潔。但是意大利的說(shuō)明書(shū)它就有最突出的特點(diǎn)，它都用詩(shī)歌來(lái)寫(xiě)，尤其是對患癌癥、患非常嚴重疾病的那些藥品，上面的說(shuō)明書(shū)，它都用非常優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)這個(gè)人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
師：然后，這個(gè)人他看了這個(gè)說(shuō)明書(shū)越看越想看，越看越想——
生：吃。師：心情還好，哎呀，這個(gè)地方，這個(gè)方面我覺(jué)得對咱們真的有觸動(dòng)，作為21世紀的同學(xué)們，我們覺(jué)得說(shuō)明書(shū)難道非得就用這么一種方法寫(xiě)，我們就沒(méi)有別的可以寫(xiě)的？你說(shuō)王叔叔，你說(shuō)人家多有經(jīng)濟頭腦，還有文化頭腦。我一想，嘿，就給我們著(zhù)武夷山，邵武六年級的同學(xué)們提供鍛煉、創(chuàng )造的機會(huì )，我們就這樣大膽地想象和馳騁，在不違背，在這樣真實(shí)的前提下，我們怎么能給它改編、創(chuàng )造，一份說(shuō)明書(shū)，能讓大家越聽(tīng)越愛(ài)聽(tīng)、越聽(tīng)越想聽(tīng)。唉，我相信你們，所以，你們保證能行，因為你們真的——
生齊：很棒！
師：你們真的真的——
生齊：很棒！
師：前后桌商量商量，看看有怎樣的創(chuàng )造。
生：（前后桌討論）
師：（巡視指導）好的好的，來(lái)來(lái)來(lái)，我走了幾個(gè)座位，我聽(tīng)到的這樣的想象和創(chuàng )造。其實(shí)，我相信，只要是你想的，只要是你創(chuàng )的，都有你的根據和理由，都是值得我們大家欣賞的。來(lái)，把你的想法說(shuō)出來(lái)，大家一起和你共享你的這份創(chuàng )造和創(chuàng )意。來(lái)，誰(shuí)試試？
生：我想把這個(gè)捶捶樂(lè )擬人化，讓它自我介紹。
師：掌聲。生：（鼓掌）
師：用第一人稱(chēng)的方法，你想怎么介紹？舉個(gè)例子。
生：比如說(shuō)，我是捶捶樂(lè )。然后說(shuō)我有什么作用。
師：看起來(lái)就親切了，擬人化了，把它當人來(lái)寫(xiě)。好！還有嗎？
生：我想用對話(huà)的形式，這樣的話(huà)，捶捶樂(lè )進(jìn)入普通家庭，進(jìn)入社會(huì )，在大家的生活中，大家能夠接受，這樣捶捶樂(lè )就會(huì )使更多的人接受。
師：掌聲祝賀。
生：（鼓掌）
師：她說(shuō)采用對話(huà)的形式，舉個(gè)例子，比如——
生：你這幾天活得怎么樣？
師：活得這么樣“活”這個(gè)詞不太合適。
生：我這幾天天天頭痛、失眠、，你能不能幫我治治這個(gè)毛��？
師：你呢？生：我會(huì )說(shuō)，那你可以用捶捶樂(lè )呀！
師：哦，明白了，一個(gè)是老李、一個(gè)是老王，你倆剛才進(jìn)入生活化，讓他用生活的語(yǔ)言，情不自禁地把這點(diǎn)鹽給裝進(jìn)去了，炒點(diǎn)菜，連湯帶水地讓老王和老李都吃進(jìn)去了，說(shuō)明也明白了，很好，很好，坐下，掌聲再次祝賀！生：（鼓掌）
師：還有沒(méi)有？
生：我覺(jué)得現在老人家的了疾病會(huì )比較悲觀(guān)，我如果把這些使用方法錄到一盤(pán)磁帶里頭，然后用山東快板，當里個(gè)當，當里個(gè)當，老人家會(huì )比較愛(ài)聽(tīng)，會(huì )比較容易接受。
師：怎么就不可以呢，配上一盤(pán)。還有嗎？
生：我覺(jué)得可以用一首歌唱出來(lái)。
師：哦，創(chuàng )作一個(gè)歌詞，編一首歌，把那說(shuō)明書(shū)放里頭。完全可以，掌聲祝賀！還有沒(méi)有？
生：可以編成順口溜，那樣又好聽(tīng)又好記。
師：是像打油詩(shī)那樣，把它押成順口溜。好的，一會(huì )兒就等著(zhù)你們的創(chuàng )造，同學(xué)們，你們真的很了不起呀，我們看，還有的同學(xué)剛才像我說(shuō)的那樣，我們有的時(shí)候也不妨畫(huà)上一個(gè)——
生齊：圖。
師：哎，圖文——
生齊：并貌。
師：（畫(huà)面出示圖）也讓他來(lái)看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)。比如說(shuō)，頭痛，我們就敲——
生：（看圖說(shuō)）太陽(yáng)穴和鳳池穴。
師：失眠呢？
生：身柱。
師：膝關(guān)節呢？
生：膝關(guān)。
師：對了，這也是一種——
生：方法。
師：挺好，剛才有個(gè)同學(xué)知道了沒(méi)說(shuō)，很好，這也是一種方法，那么，通過(guò)剛才大膽的創(chuàng )造，送給你們一句話(huà)（出示多媒體畫(huà)面），你們已經(jīng)把這個(gè)說(shuō)明書(shū)——
生齊：錦上添花。
師：好的，一會(huì )兒就讓我們真的動(dòng)起手來(lái)，錦上——
生齊：添花。
《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄3
師：同學(xué)們，請你們根據老師的提示猜兩個(gè)字，提示一：中國南部;提示二：中國的教育家李宗仁;提示三：自治區;提示四：歌海。
生：廣西。
師：同學(xué)們真是太厲害了。我給大家背段課文吧!
師背桂林山水。
師：老師通過(guò)這兩天的所見(jiàn)所聞，已經(jīng)開(kāi)始喜歡上桂林了，誰(shuí)能給我夸一夸廣西。從人文上，景色上，各方面都可以夸夸。
生：北海號稱(chēng)銀灘第一灘。
生：廣西是綠城。
師：南寧被稱(chēng)為綠城真是名不虛傳。剛才同學(xué)們夸了廣西，老師也認為廣西山美，水美，人更美，剛才有一個(gè)同學(xué)他的家鄉比廣西更美。齊讀課題。我讓大家查了資料，查了嗎?
生：查了。
師：好，請同學(xué)們展示一下你查到的資料。
生：通過(guò)讀資料，我知道北大荒在黑龍江，北大荒是荒蕪地區。
師：這位同學(xué)知道了北大荒的位置。你來(lái)標一下。
生在地圖上標出北大荒的位置。
生：我通過(guò)查資料知道北大荒氣溫寒冷，最冷的時(shí)間達到零下四十六度。
師：老師也查了資料，但我沒(méi)注意到這一點(diǎn)。你真棒!
生：我知道北大荒有媒，礦物等，有許多植物，還有人參。
生：通過(guò)查資料我知道那里以前是一個(gè)很貧窮很荒涼的地方，現在變成了美麗富饒的地方。
生：通過(guò)查資料，我知道了北大荒名字的來(lái)由。北大荒地處東北，而且荒涼，因此得名北大荒。
師：你是怎么知道的?
生：我是上網(wǎng)查到的。
師：你還上網(wǎng)呀，真棒!
生：我知道那里盛產(chǎn)小麥，亞麻，產(chǎn)量全國第一。
師：南寧的孩子真令我佩服。下面我們打開(kāi)書(shū)學(xué)習這一課。昨天讓大家把課文讀通順，現在檢查一下。我們請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他讀得對嗎?讀通順了沒(méi)有?聽(tīng)了課文后，你對北大荒留下了怎樣的整體印象?
五位同學(xué)讀課文。
師：感謝這五位同學(xué)的朗讀。誰(shuí)能評一下，他們的字音讀得準嗎?
生：他們讀得很好，就是讀得太快了。
生：最后一個(gè)同學(xué)太快了，好像沒(méi)有標點(diǎn)，一口氣讀完的。
生：有個(gè)同學(xué)讀音不準，我想給他提個(gè)建議，讀翹舌音時(shí)要讀準。
師：我想他一定會(huì )虛心接受的。我來(lái)出一些詞語(yǔ)，考一下大家，看看大家讀得準確嗎?
投影出示：情不自禁模樣似的水泡子沒(méi)膝蓋清凌凌
師：誰(shuí)來(lái)談一談你對草塘的整體印象。
生：我覺(jué)得特別的美。
師：冬天特別美。
生：我覺(jué)得特別可愛(ài)。
師：真好，還有嗎?
生：那里物產(chǎn)豐富。
師：你說(shuō)。
生：北大荒十分的大。
師：是的。
生：我原來(lái)認為北大荒是荒涼的'地方，讀后覺(jué)得不是很荒涼，而是很美麗。
師：好，我們一會(huì )兒在交流�，F在請大家快速瀏覽全文，把能體現草塘的可愛(ài)的語(yǔ)句找出來(lái)讀一讀，充分地體會(huì )。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀能體現草塘美的句子。
生讀。
師：這一段說(shuō)了什么?
生：說(shuō)了草塘的靜態(tài)和顏色。
師：是不是特別美呀，寫(xiě)草塘美麗的景色的。(板書(shū)景色美麗)有其他嗎?
生：我覺(jué)得這一句好“天空倒映在河水里，顯得更……”
師：你找這一段很有意思，為什么喜歡這一段?
生：有好多好詞。
師：所以你認為這一段寫(xiě)得非常好。你呢?
生：“往前……”
師：這一段寫(xiě)什么?
生：寫(xiě)北大荒物產(chǎn)豐富。
師板書(shū)物產(chǎn)豐富。
師：其他同學(xué)呢
生：我覺(jué)得是這一段好“冬天……”
師：為什么?
生：寫(xiě)的很有趣。
生：我和他們都不一樣，我比較喜歡第七自然段。
師：那你讀一下。
生讀。
師：這里說(shuō)了什么?
生：北大荒的物產(chǎn)豐富。
師：看來(lái)作者是從景色美麗、物產(chǎn)豐富描寫(xiě)北大荒的美麗。老師選了幾幅圖，我們看看作者究竟是怎樣描寫(xiě)北大荒的美麗的。請大家閉上眼睛，老師讀一下，你想象一下畫(huà)面再交流。
出示草塘畫(huà)面，師配樂(lè )讀。
師：同桌交流一下，你腦海中浮現的畫(huà)面。
同桌交流。
師：你想到了什么?
生：我想到了無(wú)邊無(wú)際的草塘，浪花一層一層，野雞在睡懶覺(jué)，狍子在奔跑著(zhù)，還想到了天空有個(gè)小鳥(niǎo)在唱著(zhù)優(yōu)美的歌。
師：這個(gè)同學(xué)比老師理解得還深刻，來(lái)我們能擁抱一下好嗎?
師生擁抱。
師：你看出這一段哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)特別出色呢?
生：我認為“走進(jìn)去就像置身于大海一樣”很好，很美麗。
師：這句用了比喻的修辭，你學(xué)會(huì )了用修辭的方法來(lái)評價(jià)句子很好。
生：“趕”用得好，是人的動(dòng)作他用在了草身上。
師：本來(lái)想問(wèn)大家這個(gè)問(wèn)題�？磥�(lái)，他體會(huì )得太深刻了。
生：綠得發(fā)光發(fā)亮用得很好。我們寫(xiě)作文一般用很綠。
師：你是說(shuō)他描寫(xiě)得綠色非常好。那我們來(lái)配合一下讀這段好不好。
師生合讀。
生鼓掌。
師：其他同學(xué)還有不同意見(jiàn)嗎?
生：我對第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的有不同意見(jiàn)。他說(shuō)走進(jìn)草塘就像置身于大海用了比喻的修辭，我覺(jué)得不光有比喻還有擬人的手法。
師：說(shuō)得很好。這一課你還有什么不懂的地方啊，可以問(wèn)一問(wèn)。
生：那個(gè)草只是在搖擺，并沒(méi)有翻滾的，這里用了翻滾，我不明白他為什么要這樣問(wèn)。
師：咱們小組內討論一下，看看能不能解決。
小組討論。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：草隨風(fēng)搖擺，一起一伏就像在翻滾一樣。
師：你體會(huì )得很好。剛才同學(xué)們分析到它的綠色非常好，為什么這樣說(shuō)?
生：草塘的層次，本身就是鮮綠色，
師：聯(lián)系日常生活是不是這樣啊，我們表?yè)P他。
生鼓掌。
生：草塘非常大，大到看不清楚。
師：小河這一段，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：我們一起來(lái)讀一下好不好?
生齊讀。
師：讀起來(lái)就感覺(jué)美，試著(zhù)背一下。誰(shuí)來(lái)背一下。
生背。
師：為什么能背誦這么快?想過(guò)嗎?
生：因為老師的這幅圖給我留下了深刻的印象。
生：這一段他用了排比句，你看“河水倒映……”
師：這是排比句呢?幾種相同的句子排列起來(lái)，讀起來(lái)就有美感，你們想一想作者看到美麗的小河喜歡不喜歡，他看到綠色喜歡不喜歡?
生：喜歡。
出示畫(huà)面
師：作者看到這樣的草塘，居然情不自禁地說(shuō)
生：這里的草塘真美啊。
師：誰(shuí)能把這種美讀一下。
生讀。
師：我們來(lái)一起讀一下。
配樂(lè )生齊讀。
師：景色非常美麗，光是景色美麗，他的可愛(ài)不是太單調了嗎?還有什么呢
生：物產(chǎn)豐富。
師：你能根據課本上的內容，根據查到北大荒物產(chǎn)方面的資料，介紹給大家嗎?機會(huì )是給勇敢者的。
生：有袍子，有雞，有魚(yú)，魚(yú)長(cháng)得非常的肥，還講了袍子，游動(dòng)的魚(yú)，都非常的香。
師：剛才還是局外人，現在把自己當作小麗，來(lái)介紹給大家一下。
生：我們的北大荒可真美呀，春天開(kāi)河的魚(yú)，下蛋的雞，我們還盛產(chǎn)小麥大豆等農作物呢!
生：我“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”
師：這是一句俗語(yǔ)，我先說(shuō)幾個(gè)，你們聽(tīng)聽(tīng)。吃得苦中苦，方為人上人。這誰(shuí)常說(shuō)
生：爸爸媽媽。
師：一瓶子不滿(mǎn)，半瓶子晃蕩，誰(shuí)說(shuō)呀，也許有的老師說(shuō)過(guò)。如果是我我就說(shuō)“世上無(wú)難事，只要有心人”現在看看整篇課文，回歸整體，我們看到了小河，小麗對北大荒有怎樣的感情呢。我們一起來(lái)讀課文。
生齊讀課文。
師：證明他對北大荒有什么樣的感情?
生：深刻的感情。
師：為什么有這樣深刻的感情啊。這回再看小麗那句話(huà)好得不得了，你們明白了嗎?
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