如何提高課前預習的有效性

　　古人云：“凡事預則立，不預則廢”。所以，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學(xué)生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的準備工作。像于永正老師說(shuō)的那樣，“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”�！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁�！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在培養學(xué)生良好學(xué)習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，就會(huì )精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習的有效性。實(shí)踐證明，課前經(jīng)常預習的學(xué)生往往比不預習的成績(jì)高，而且差異是顯著(zhù)的。這也為下一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎。一句話(huà),課前預習在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用非常重要。

　　可是，令人擔憂(yōu)的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實(shí)上學(xué)生預習的效果并不理想。很多學(xué)生的預習只限于認識課文里的生字詞語(yǔ)，給課文標注自然段，對于與課文相關(guān)的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫(xiě)作思路、語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無(wú)效的假預習能對語(yǔ)文課堂教學(xué)起什么作用，其效果不言而喻。

　　我個(gè)人認為預習是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，教師必須確保所有學(xué)生都養成科學(xué)有效的預習習慣。接下來(lái)我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍︻A習有效性的理解。

　　1、預習應對教和學(xué)起到真正的鋪墊作用。是把學(xué)生引導到一個(gè)新的水平線(xiàn)之上，提高他們學(xué)習課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學(xué)生知識基礎、學(xué)習能力、教材的訓練重點(diǎn)設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語(yǔ)的，有了解課文主要內容的、有質(zhì)疑提問(wèn)的，有對課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。

　　2、預習是對教學(xué)內容的預測。對于教師來(lái)說(shuō)，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過(guò)程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過(guò)程中的信息反饋，及時(shí)調整教學(xué)方案。例如：在指導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，原先是放手讓學(xué)生隨意提問(wèn)，結果學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜亂突不出重點(diǎn)，教師難于把握。我認為引導學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導學(xué)生多角度提出問(wèn)題，又有利于培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預習可以幫助學(xué)生準確把握新的學(xué)習內容，明確自己學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，確定課堂學(xué)習的重點(diǎn)。

　　3、預習要為學(xué)生提供閱讀和獨立思維的機會(huì )。預習是學(xué)生根據一定的預習要求進(jìn)行自己練習的過(guò)程。預習之前教師要給學(xué)生設計科學(xué)合理的預習題，要達到這一點(diǎn)，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)生學(xué)習具體課文的作鋪墊；從長(cháng)遠目的看，是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。

　　古人說(shuō)得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會(huì )學(xué)生一定的預習方法。

　　預習的方法主要有:

　　一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據老師要求來(lái)選擇。

　　二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線(xiàn)標出生字、生詞；用著(zhù)重號標出關(guān)鍵詞語(yǔ)；用浪線(xiàn)標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點(diǎn)語(yǔ)段；用問(wèn)號表示對關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。

　　三查：查工具書(shū)，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內容。

　　四問(wèn)：預習課文時(shí)一定要善于思考：作者在文中寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。

　　五寫(xiě)：中高年級學(xué)生在預習課文的過(guò)程中可以在書(shū)上寫(xiě)出自己的理解與感悟。

　　當然要使預習真正有效，教師和家長(cháng)對學(xué)生預習的監測是必不可少的。教學(xué)有法，但無(wú)定法，我愿意在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探討更加科學(xué)有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話(huà)型”課堂貢獻自己的微薄之力。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》明確強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程應是教師引導點(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟內化的過(guò)程。

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